小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

李存弟

（臨夏回族自治州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)紅柳小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用分段訓(xùn)練教學(xué)方法，能夠更好地提高寫(xiě)作教學(xué)的成果，輔助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成清晰的表達(dá)思路，更順利地完成寫(xiě)作練習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，為今后的寫(xiě)作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.寫(xiě)作分段訓(xùn)練模式的基本概述

1.1 寫(xiě)作分段訓(xùn)練的依據(jù)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力上有不同的要求。低段的學(xué)生主要核心在于“寫(xiě)話”，而到了中高段的學(xué)生重點(diǎn)在于“習(xí)作”。在寫(xiě)話練習(xí)的過(guò)程中，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)主要建立在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的場(chǎng)景隨意性表述，既可以簡(jiǎn)單直白的方式，也可以采用含蓄內(nèi)斂的表達(dá)。寫(xiě)話的內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)完整，邏輯相對(duì)清晰，字詞的應(yīng)用要準(zhǔn)確，但對(duì)于題材沒(méi)有嚴(yán)格要求，本階段培養(yǎng)的主要目標(biāo)在于能夠引導(dǎo)低段的學(xué)生在寫(xiě)作中形成正確的觀點(diǎn)，激發(fā)參與寫(xiě)作的興趣，同時(shí)能夠通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式表達(dá)自己的口頭語(yǔ)言。而進(jìn)入高中高階段的習(xí)作練習(xí)，其重點(diǎn)更側(cè)重于練習(xí)作文，在此過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言，同時(shí)還要講求一定的遣詞造句方法和寫(xiě)作技巧，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求更高。

1.2 寫(xiě)作分段訓(xùn)練模式產(chǎn)生的背景

寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是針對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的系統(tǒng)性教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)歷立意、選材、謀篇、布局、表達(dá)等多個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)。不同階段的學(xué)生及語(yǔ)言綜合能力不同，思維模式也不同，形成的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)也不同，因此寫(xiě)作的能力也有極大的差異。低段學(xué)生以形象思維、具象思維為主，過(guò)程中更傾向于表達(dá)在生活中接觸過(guò)觀察過(guò)的直覺(jué)性事和物。而在中高階段的學(xué)生中，基本形成抽象邏輯思維，且在這一時(shí)間會(huì)得到快速發(fā)展，能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的推理和論證過(guò)程得出相應(yīng)的結(jié)論，但對(duì)于事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和規(guī)律探討還存在一定的不足。因此，不同階段的寫(xiě)作教學(xué)不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，而應(yīng)當(dāng)采用差異化的方式開(kāi)展，通過(guò)階段訓(xùn)練的模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言思維和應(yīng)用能力。在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，素質(zhì)教育理念得到全面實(shí)施，分階段訓(xùn)練教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，引導(dǎo)不同學(xué)齡階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)言能力的提升和思維情感態(tài)度的發(fā)展，充分尊重不同學(xué)齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，投放相應(yīng)的寫(xiě)作資源，講授與其能力相匹配的寫(xiě)作技巧，不斷促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的整體提高。

1.3 分段式寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用中體現(xiàn)的特點(diǎn)

第一，展示出差異性的特點(diǎn)，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需重視分段式寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值與作用，在應(yīng)用分段式寫(xiě)作教學(xué)方法時(shí)，需尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，針對(duì)不同年齡階段、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等差異制定不同的寫(xiě)作教學(xué)方案，更加貼合分段式教學(xué)模式。

第二，展示出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，在應(yīng)用分段式教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)入繁，由易轉(zhuǎn)難，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而取得一定成果。需要平衡學(xué)生的認(rèn)字識(shí)詞水平，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，再運(yùn)用詞語(yǔ)造句，學(xué)習(xí)修辭手法與表達(dá)方式，并在日常閱讀中積累優(yōu)美詞句或詩(shī)句，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用至寫(xiě)作中。此外，需要幫助學(xué)生理解段落的劃分規(guī)律，可先由學(xué)生進(jìn)行自由編排，以邏輯清晰、流暢的字詞或語(yǔ)句完整表述個(gè)人想法，通過(guò)分析整篇文章的立意和內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，注意前后內(nèi)容銜接的緊密性和連貫性。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于幫助小學(xué)生形成寫(xiě)作基礎(chǔ)

在新課改的要求中，小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施將不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生讀、寫(xiě)能力的提升。而在語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作具有密切的關(guān)聯(lián)，相輔相成，通過(guò)大量的自主閱讀對(duì)于寫(xiě)作水平的提高有積極的促進(jìn)作用，而寫(xiě)作的過(guò)程又將促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高[1]。在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的教學(xué)過(guò)程中，教師將充分結(jié)合不同學(xué)齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，在日常教學(xué)中將著重訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在反復(fù)的訓(xùn)練中幫助學(xué)生打下良好的文字功底。再通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)舉一反三，使寫(xiě)作的過(guò)程更豐富，同時(shí)還能不斷活躍思維，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.2 有利于幫助小學(xué)生提升寫(xiě)作能力

學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱與諸多因素有關(guān)，不僅包括教學(xué)等外在因素的影響，同時(shí)也在于自身的興趣、語(yǔ)言功底和創(chuàng)新創(chuàng)造能力有關(guān)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的分段訓(xùn)練提供了相應(yīng)的導(dǎo)向，不同學(xué)齡階段的學(xué)生以不同的側(cè)重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，明確了寫(xiě)話練習(xí)和習(xí)作練習(xí)的具體概念和內(nèi)涵。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定寫(xiě)作的話題和素材，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中汲取寫(xiě)作的靈感。例如在低齡學(xué)段能夠用語(yǔ)言說(shuō)出、能夠用文字寫(xiě)出在日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所想。進(jìn)入中段后需要在反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)中掌握一定的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)不同文體的寫(xiě)作知識(shí)。進(jìn)入高段學(xué)習(xí)后，需要根據(jù)相應(yīng)的話題能夠獨(dú)立完成語(yǔ)言組織、謀篇布局和寫(xiě)作練習(xí)，在此過(guò)程中，還要不斷提高作文的整體水平，做到言之有據(jù)、言之有理、言之有情，在循序漸進(jìn)的練習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

2.3 有利于幫助小學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作信心

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文課程教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)與技能的講授，同時(shí)還要注重過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀層面的引導(dǎo)。為此，語(yǔ)文課程教學(xué)改革中，除了應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，能夠通過(guò)獨(dú)立自主思考的過(guò)程完成作文的寫(xiě)作。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感，能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，能夠?qū)?xiě)作的過(guò)程作為情緒表達(dá)的一種方式。通過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的練習(xí)和積累，形成積極的寫(xiě)作態(tài)度和良好的寫(xiě)作信心，能夠更積極地參與到寫(xiě)作實(shí)踐中[2]。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程教學(xué)中，教師的重點(diǎn)在于概念性的指導(dǎo)，例如在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中需要把握幾大關(guān)鍵要素，在議論文的寫(xiě)作中要找準(zhǔn)論點(diǎn)及論據(jù)，但是卻缺乏對(duì)于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。這就使得學(xué)生難以獲得相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、情感缺乏的問(wèn)題，進(jìn)而使寫(xiě)作的過(guò)程流于形式，難以達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。同時(shí)，模塊化的寫(xiě)作方式也將局限學(xué)生的創(chuàng)造性思維，容易降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)分段訓(xùn)練模式的引入，能夠不斷促進(jìn)不同學(xué)齡階段學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，通過(guò)針對(duì)性和精準(zhǔn)化的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和思維的發(fā)展，更有利于小學(xué)生構(gòu)建積極的寫(xiě)作信心。

2.4 有利于幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用中，寫(xiě)作教學(xué)將與學(xué)生的實(shí)際情況高度融合，學(xué)生將根據(jù)不同學(xué)段、不同班級(jí)、不同學(xué)生的狀況確定具有層次性特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，使不同的教學(xué)過(guò)程能夠與學(xué)生的心理特點(diǎn)相匹配，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠在適合的時(shí)間進(jìn)行適合的練習(xí)。也就是說(shuō)，在此教育模式中，寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況匹配度更高，使學(xué)生能夠在合適的時(shí)間接受合適的教育，再通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷促進(jìn)知識(shí)的積累和能力的提升，這將更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提高應(yīng)用能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

3.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定訓(xùn)練的目標(biāo)

在寫(xiě)作分段訓(xùn)練教學(xué)模式中，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定清晰、明確的系統(tǒng)化課程教學(xué)目標(biāo)，確保在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。在目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，需要重視訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度，對(duì)于學(xué)生而言，能夠?qū)崿F(xiàn)縱向能力提升的引導(dǎo)價(jià)值，例如，在小學(xué)低段和中段的寫(xiě)作練習(xí)銜接過(guò)程中，對(duì)于低段的學(xué)生要求做好基本的閱讀，嘗試積累好詞好句，能夠完成一定量的自主閱讀。進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期，能夠在每星期達(dá)到一定數(shù)量的句子仿寫(xiě)，同時(shí)每隔一周開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練。進(jìn)入三年級(jí)開(kāi)始嘗試基礎(chǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于縱向角度通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)不同階段作品的對(duì)比分析，總結(jié)出學(xué)生具體的提升方向，再根據(jù)其實(shí)際情況確定后期的目標(biāo)和計(jì)劃，以此完成學(xué)段性的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建。使分段寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，同時(shí)又具有高度的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，嚴(yán)格圍繞不同階段的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的縱向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的亮點(diǎn)和提升點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作實(shí)踐的興趣。

3.2 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)的重點(diǎn)

通過(guò)前文的分析可知，在小學(xué)教學(xué)階段低段、中段、高段的學(xué)生，由于其能力的差異，在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)也有所差異。低段學(xué)生以觀察為寫(xiě)作教學(xué)的基本起點(diǎn)，以寫(xiě)話練習(xí)為寫(xiě)作教學(xué)的核心重點(diǎn)，要完成興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而進(jìn)入中段學(xué)習(xí)后，將通過(guò)讀寫(xiě)相結(jié)合的方式，不斷實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法和語(yǔ)言知識(shí)的積累，在此過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧。而進(jìn)入高段后，學(xué)生的寫(xiě)作要求會(huì)更高，不僅要完成基本的語(yǔ)言應(yīng)用，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的潤(rùn)色，使學(xué)生能夠形成個(gè)性化表達(dá)。為此，在教學(xué)策略的選擇和教學(xué)重點(diǎn)的確定上，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行優(yōu)化。例如在部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第5單元看圖講故事的課程教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知客觀事物的特點(diǎn)，將觀察作為寫(xiě)作訓(xùn)練的基本起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)景下不斷積累說(shuō)話的多樣化素材。同時(shí)，能夠通過(guò)圖片、繪本、故事等為寫(xiě)作練習(xí)的載體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽表達(dá)，主動(dòng)表達(dá)，能夠?qū)⒖谥兴f(shuō)的內(nèi)容、心中所想的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一定的書(shū)面語(yǔ)言，激發(fā)起強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。

3.3 重視學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)

在新課程改革中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在課程實(shí)施中將充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)創(chuàng)新，能夠在教學(xué)活動(dòng)中形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。寫(xiě)作教學(xué)可分為教學(xué)和自主分析兩大部分，其中自主分析是指學(xué)生能夠在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中表達(dá)出自己的情感[3]。例如在小學(xué)六年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師在課堂中擬定課題“美麗的......”的半命題作為。同時(shí)，為學(xué)生引入了《美麗的景色》為主題作為范文，要求學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)內(nèi)容表達(dá)自己的見(jiàn)解，從文中找出值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，同時(shí)指出不足之處，思考自己會(huì)如何寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)范文的自主分析之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到題目分析中，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的思路，能夠借鑒范文中介紹的寫(xiě)作方法，完成半命題作文。在這一過(guò)程中，注重學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)，在學(xué)生完成分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，更好地幫助學(xué)生掌握在該類(lèi)作文寫(xiě)作中的要點(diǎn)同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生明確具體的方向，不斷促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高。

3.4 應(yīng)用教材中內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練

在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作素材，讓寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容能夠與教材的內(nèi)容保持一致性，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)更多豐富性的寫(xiě)作素材。通過(guò)教材的指引幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的思路，能夠掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧[4]。例如在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的課文學(xué)習(xí)后，就可以此為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景作文的練習(xí)。而針對(duì)于中段學(xué)生需要掌握更豐富性的教學(xué)寫(xiě)作技巧，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，根據(jù)課文的內(nèi)容擬定自己要寫(xiě)的主題，將文中描寫(xiě)風(fēng)景的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)出來(lái)，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇要描寫(xiě)的對(duì)象，嘗試教材內(nèi)容中的寫(xiě)作方式表達(dá)自己的真情實(shí)感。通過(guò)文章與教材的結(jié)合，能夠讓學(xué)生掌握寫(xiě)作練習(xí)的本質(zhì)，又能在寫(xiě)作過(guò)程中積極的融入情感，深化主題，更有助于增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作的積極性。

3.5 反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如在高學(xué)段的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，注重于語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備以及語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，在此過(guò)程中，不能夠再受限于教師的指導(dǎo)寫(xiě)作思路、寫(xiě)作內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)做到自主確定，實(shí)現(xiàn)思想和觀念的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)新性表達(dá)[5]。為此，要以創(chuàng)新創(chuàng)造為培養(yǎng)的重點(diǎn)，將寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生在寫(xiě)作中的潛能，讓學(xué)生形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。例如在部編版五年級(jí)下冊(cè)課本《人物描寫(xiě)一組》的教學(xué)中，可以結(jié)合本單元的課文內(nèi)容梳理描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，例如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、實(shí)例描寫(xiě)等等，同時(shí)還可以通過(guò)描寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境以及其他人的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，為自主寫(xiě)作做好鋪墊。在此過(guò)程中，還可將班級(jí)分成不同小組開(kāi)展討論，分享對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)重要影響的人或者事，在此基礎(chǔ)上，自主選題并確定作文的寫(xiě)作框架，篩選有代表性的事例，完成作文的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新方式表現(xiàn)人物特點(diǎn)，體現(xiàn)自己的獨(dú)特情感，并加強(qiáng)對(duì)作文的自主修改和潤(rùn)色，提高寫(xiě)作的綜合能力。

總結(jié)

綜上所述，在分段訓(xùn)練教學(xué)模式中將針對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和寫(xiě)作基礎(chǔ)水平的分析，不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的方式方法，體現(xiàn)出教學(xué)策略的差異化與針對(duì)性，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的寫(xiě)作練習(xí)和強(qiáng)化指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用分段訓(xùn)練模式能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)構(gòu)建，自主寫(xiě)作的信心，不斷促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好寫(xiě)話練習(xí)和習(xí)作練習(xí)的區(qū)別，針對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。低段學(xué)生以觀察為教學(xué)起點(diǎn)，以寫(xiě)話為練習(xí)的核心，重在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣。中段學(xué)生以詞句積累為重點(diǎn)，掌握基本的寫(xiě)作技巧為關(guān)鍵要點(diǎn)，通過(guò)以讀促寫(xiě)的過(guò)程提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。而針對(duì)高段學(xué)生，需要以文章修改潤(rùn)色為教育的核心，不斷促進(jìn)寫(xiě)作的創(chuàng)新創(chuàng)造，確保每一名學(xué)生都能在寫(xiě)作上獲得提升和個(gè)性化發(fā)展，不斷促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。