淺談小學(xué)語文教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

何永秀

（臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

學(xué)生主體地位是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個教學(xué)概念。主要是指在課程教學(xué)活動實施的過程中，學(xué)生是教育活動的主體，課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)高度服務(wù)和服從于主體的需求。能夠通過科學(xué)的教學(xué)策略不斷調(diào)動學(xué)生在課程中的主體自覺性，使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動過程中，主動思考，主動探索，實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升，進(jìn)而讓學(xué)生真正成為知識點的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

1.小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力

在課程教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能夠充分激活學(xué)生所蘊藏的內(nèi)在驅(qū)動力，能夠在有效的刺激下激發(fā)潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生形成主體意識，主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的獨立性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的自信心，不斷激發(fā)創(chuàng)造能力的提高。因此，學(xué)生主體地位的凸顯是新課程教學(xué)改革的核心要素之一，只有充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)科中的內(nèi)在驅(qū)動力，樹立學(xué)生的主體性地位，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科探索中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，體會成功學(xué)習(xí)的喜悅[1]。能夠真正以“主人翁”的角色意識投入到課程學(xué)習(xí)中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在語文課程中突出主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開展自主預(yù)習(xí)和自主拓展選擇，根據(jù)自己的興趣愛好選擇重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷強化優(yōu)勢能力的發(fā)展。在此過程中，將不斷強化學(xué)生對自身能力的評價能力、反應(yīng)能力和總結(jié)能力，能夠根據(jù)自己的特點制定學(xué)習(xí)方案，主動尋求教師的幫助和指導(dǎo)，不斷強化自主學(xué)習(xí)的意識，真正成為語文課程的主人，成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和追求者。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要維度。

1.2 有利于促進(jìn)語文教學(xué)的新課程改革

在新課程教學(xué)中要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，不僅要實現(xiàn)知識和技能層面的教學(xué)，同時還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度的塑造和價值觀的引導(dǎo)。在此過程中，就要求小學(xué)語文課程的教學(xué)積極推行改革，能夠以學(xué)生能力提升為中心，不斷調(diào)整課程教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”講述課堂轉(zhuǎn)變成以“探討溝通”為主的互動式課堂，使教育工作者更加注重于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”效果評價。整個教學(xué)模式也將發(fā)生質(zhì)的飛躍，能夠從以課本為中心、以教學(xué)為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思路中真正轉(zhuǎn)變出來，所有教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)素材的應(yīng)用都為學(xué)生能力的成長而服務(wù)，充分考慮學(xué)生的興趣點、關(guān)注點和需求點，提高語文課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性，使語文課程的學(xué)習(xí)更加輕松愉悅。同時，還將更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的強化，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力為重要維度，不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己喜歡的方向、方式開展自主學(xué)習(xí)，能夠主動參與到自主探究合作的過程中，不斷實現(xiàn)共性學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)，使語文課程教學(xué)改革取得更好的成效

1.3 有利于構(gòu)建輕松愉悅的高效性課堂

小學(xué)階段的學(xué)生由于其生活閱歷有限、年齡尚小，也決定了活潑好動、好奇心強的特點。為此，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的天性，能夠通過巧妙的策略激發(fā)學(xué)生的長處。而要激發(fā)學(xué)生的長處，就需要在輕松的課堂中才能讓學(xué)生放下壓力、放下束縛、放下警戒，能夠打開心扉與教師的教學(xué)融為一體，跟著課程教學(xué)的思路主動學(xué)習(xí)[2]。因此，師生氛圍的營造對于高效課堂的構(gòu)建具有重要意義，對于學(xué)生能力的提高也具有重要意義。在新課程教學(xué)改革中，強調(diào)師生關(guān)系的營造，而學(xué)生主體地位的確立將更有助于改善師生關(guān)系。在語文課堂中構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建寬松和諧的民主型課堂，使學(xué)生能夠從壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的思想狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的冷動性和自主性。因此，主體地位的確立，將更有助于課堂氛圍的營造，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓課堂氛圍在“拉家常”、“談心事”的形式中激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗“想說就說”，培養(yǎng)主動思考、敢于發(fā)言的優(yōu)秀品質(zhì)。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，也將在主體意識的驅(qū)動下，更加主動地思考和發(fā)言，主動表達(dá)自己的想法和觀點，能夠在課堂中感受到存在感和成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心。使枯燥的學(xué)習(xí)過程更加溫馨而愉悅，這也將降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，尤其是畏難情緒，不斷促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)語文課堂提質(zhì)增效。

1.4 有利于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在以學(xué)生為主體地位的語文課堂中，教師將積極做到“三解放”，包括學(xué)生的大腦、雙手和嘴巴，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多思考、動手和表達(dá)的機會。而這一過程又將不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，能夠成為新時期具備創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的時代新人。首先從思維的角度來講，學(xué)生主體地位將以學(xué)生的思考為主，使學(xué)生能夠在課堂中敢于動腦、善于動腦。相關(guān)研究也證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有通過自己的思考內(nèi)化的過程才能夠真正的體會到成功學(xué)習(xí)的喜悅和克服困難的成就。在成敗之中，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，形成強大的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在課堂中，表面端正而不動腦不思考的行為，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。與此同時，從動手實踐的角度來講，主體地位將為學(xué)生提供更多實踐機會，讓學(xué)生成為敢于動手、善于動手的人，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。能夠在解決問題的過程中大膽試錯，不僅讓過程更具挑戰(zhàn)性，同時也將活躍學(xué)生思維，強化對知識的理解。另外，從表達(dá)的角度來講，將著重培養(yǎng)學(xué)生敢說和善說的能力，能夠在學(xué)習(xí)中敢于提問，且要善于提問。在不斷的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、糾錯過程中實現(xiàn)探索，在釋疑解惑中實現(xiàn)能力的提升，在表達(dá)中促進(jìn)綜合能力的形成。

2.小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，相信學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)語文新課程改革中，要強化學(xué)生的主體地位，首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改變“學(xué)生還小”、“學(xué)生不會學(xué)”的錯誤認(rèn)知，能夠相信學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力或是自主學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過程中，不是通過講述、演示的方式直接告訴學(xué)生知識是什么、為什么，而是通過引導(dǎo)的過程激發(fā)學(xué)生主動思考得出知識是什么、為什么。讓學(xué)生體會到思考成功的喜悅感，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在腦海中“我會學(xué)習(xí)”的意識。這將直接轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，能夠從被動學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)的“苦海”中真正解放出來，更樂于接受教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，參與到獨立思考和探究學(xué)習(xí)中。在課堂內(nèi)外主動通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的過程，主動學(xué)習(xí)語文知識，主動內(nèi)化文本內(nèi)容，主動探究疑難課題，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)生活經(jīng)驗強化對知識的理解，讓知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠充滿自信，樂于思考，善于思考，主動參與到多樣化的實踐活動中。使學(xué)生的思維發(fā)展和動手能力實現(xiàn)螺旋式的上升，真正達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為語文課程以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至今后的在職學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 堅持以生為本，尊重學(xué)生的個體差異

在充分相信學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)樹立“以生為本”的教育理念，能夠充分尊重不同學(xué)生的個體差異。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念，充分考慮到學(xué)生在課程中的實際學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。例如可以采用分層教學(xué)的方法，努力做到因材施教，讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，從而強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究，要認(rèn)識到學(xué)生的成長將受到諸多因素的影響，包括家庭生長環(huán)境、家族遺傳基因等等，學(xué)生在其性格特質(zhì)和能力素養(yǎng)上會存在明顯的差異。不同學(xué)生會有其獨特的閃光點和成長點，而教師應(yīng)當(dāng)緊抓閃光點，通過有效的策略激發(fā)成長點，不斷促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高綜合能力。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮長處、補足短板，不斷體會到成功學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如在部編版語文三年級下冊課文《荷花》學(xué)習(xí)過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個性以及能力方面的差異設(shè)置一定的問題情境，將其分為基本問題、重點問題和難點問題三個層次，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在基本問題中，以基礎(chǔ)要求為主要內(nèi)容，包括能夠正確認(rèn)識并書寫生字，能夠讀懂課文的內(nèi)容，感受到荷花之美；能夠正確流利有感情地朗讀課文，體會到擬人、想象的描寫方法等等。在重點問題設(shè)置上，可提高難度，要求學(xué)生能夠理解文本中“冒”字的巧妙，能夠體會到荷花的機靈可愛。在難點問題上，則要求更高，需要能夠通過反復(fù)的閱讀體會到對作者對大自然的熱愛之情，能夠應(yīng)用“托物言志”的方法表達(dá)自己的感情。通過三個層次的問題設(shè)計滿足不同能力的學(xué)生需求，學(xué)生可自主選擇對自己來說具有一定挑戰(zhàn)性的題目，在對成長的期待中完成自主學(xué)習(xí)，獲得能力的提升。

2.3 營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在前文中已經(jīng)論述，輕松愉悅的教學(xué)氛圍對于學(xué)生能力發(fā)展的重要價值。為此，在突出學(xué)生主體地位的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重師生氛圍的營造和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動探究的熱情，能夠在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)欲望，凸顯主體地位。這就要求在課程實施過程，教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行多元化的溝通，能夠與所有學(xué)生做朋友。在教學(xué)中嚴(yán)肅與幽默并存，讓學(xué)生能夠放下壓力，積極思考和解決問題[3]。為此，可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在部編版三年級課文《宇宙的另一邊》，就可以設(shè)計“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇扮演宇宙兩端的不同角色，“趴在”窗戶前，仰望著浩瀚星空，展開豐富的想象。教師也可一同參與，增強師生之間學(xué)生之間的互動性，使學(xué)生能夠更好的融入課堂教學(xué)情境中，充分了解教學(xué)內(nèi)容，積極參與到探討學(xué)習(xí)中。結(jié)合課文內(nèi)容展開更豐富的延展，創(chuàng)編出更多場景，激發(fā)學(xué)生想象和表演的熱情。為此，教師還可融入多媒體手段以及實物圖片等方式，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性，強化情境感染力，更能提高學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的效果。

2.4 創(chuàng)設(shè)實踐平臺，豐富學(xué)生的交流機會

在學(xué)生主體的語文課程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元化的交流平臺，使學(xué)生能有機會開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在相互探討、分享的過程中解決問題，提升能力。為此，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更多交流機會，尤其是針對性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的學(xué)生，能夠在探討和分享中嘗試發(fā)表自己的看法。教師通過鼓勵、表揚，不斷促進(jìn)學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，能夠在今后的活動中更多地參與到交流中。例如在部編版三年級下冊課文《燕子》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前展開自主預(yù)習(xí)，在課上提供交流，以“我最喜歡的燕子”為主題展開討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的感悟[4]。同時，也可介紹自己所看到的燕子，還可結(jié)合自己的思考和其他同學(xué)的分享提出疑問，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。另外，也可以開展主題性分享活動，例如以三年級下冊整本書為對象，設(shè)計“薦書官”的交流互動，讓學(xué)生篩選自己最喜歡的課文向同學(xué)推薦，能夠用簡短的語言描述推薦的原因，不斷強化知識的同時，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。在此過程中，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的方式表達(dá)想法，不斷激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了能夠增強學(xué)生的參與度，還可借助信息技術(shù)構(gòu)建線上分享活動，指導(dǎo)學(xué)生錄制小視頻，通過班級群推送給家長，讓家人和學(xué)生自己都能成為分享的對象。總之，應(yīng)當(dāng)借助課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等多元化手段，為學(xué)生構(gòu)建豐富的表演平臺，讓學(xué)生能夠在交互性的、雙向性的、單向性的各類活動中，不斷強化語文綜合能力的提升，體現(xiàn)在課程的主體地位。

2.5 構(gòu)建多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅應(yīng)當(dāng)融于課程學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的自我評價中。為此，需要以課堂教學(xué)評價為契機，融入學(xué)生的自主評價，完善評價體系，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的主體地位。通過自主評價的過程，將指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，嘗試應(yīng)用評估理論及時分析自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，主動尋求解決方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以此提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。在此過程中，學(xué)生的自我識別能力將不斷提升，將更有助于提高學(xué)生的自我監(jiān)管能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)管能力是重點，教師應(yīng)當(dāng)注重自我評價能力的培養(yǎng)，不斷強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主評價，在理論聯(lián)系實際的過程中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生能夠充分地認(rèn)識到身邊人和自身的長處與優(yōu)勢，用發(fā)展的眼光看待同學(xué)和自己，在閃光點的激勵下形成積極的情緒，在進(jìn)步點的激勵下成努力拼搏向上的精神。教師應(yīng)當(dāng)使用鼓勵性的語言讓學(xué)生學(xué)會自我鼓勵，幫助學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”[5]，能夠在各項學(xué)習(xí)活動中嘗試接受挑戰(zhàn)、不斷積累成功的經(jīng)驗，強化成功的體驗感，形成勇于迎接挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。例如在《燕子》的預(yù)習(xí)活動中，教師就可指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)過程的自我評價，通過“2+2”的形式發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的優(yōu)點和進(jìn)步點，選擇兩個優(yōu)點和兩個進(jìn)步點，指導(dǎo)學(xué)生展開自我評價。通過自我評價的過程，不斷強化學(xué)生自省能力的提升，加強自我監(jiān)管，能夠從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面加強自我總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過有效的途徑解決問題。一步一步，穩(wěn)扎穩(wěn)打，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

總結(jié)

綜上所述，主體地位對于學(xué)生發(fā)展和語文課程改革均具有重要意義，能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)語文教學(xué)的新課程改革，構(gòu)建輕松愉悅的高效性課堂，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新性思維等。因此，在小學(xué)語文課程改革過程中，應(yīng)當(dāng)著力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，才能不斷強化學(xué)生開展語文自主學(xué)習(xí)的主體意識，能夠以主人翁的角色投入到課程學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，相信學(xué)生的自學(xué)能力；堅持以生為本，尊重學(xué)生的個體差異；營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實踐平臺，豐富學(xué)生的交流機會；構(gòu)建多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力。自主性安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，并加強自我評價，找到進(jìn)步點不斷提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。