中職語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法初探

龔曉梅

（嘉峪關(guān)市職業(yè)教育中心 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

中職語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，授課模式較為單一，傳統(tǒng)理念的應(yīng)用，難以提升授課效果。所以,教師在教學(xué)時(shí)要注意采取有效措施,可以采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使教學(xué)效果得到提高，從而建立高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

1.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法概念及價(jià)值

簡(jiǎn)單而言，任務(wù)導(dǎo)向授課方法，即為利用實(shí)踐探索將較為合理科學(xué)的授課方法制定出來(lái)，此方法中學(xué)生被視為主角，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師為學(xué)生安排適量的課上任務(wù)或者是課下任務(wù)，使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，把教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，能夠把握有用的信息，深入地理解知識(shí)。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生集中精力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具備語(yǔ)文思維，加強(qiáng)對(duì)文章的理解水平。教師為了使任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮足夠的價(jià)值，教師上課的流程就必須科學(xué)合理。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能夠讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建的思維過(guò)程進(jìn)行重視。防止教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)忽略細(xì)節(jié)，避免教師在課堂上即興講課可能造成的失誤。任務(wù)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的授課方式，為打造高效的語(yǔ)文課堂，增加了新的方法。

2.教師應(yīng)該具備任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本思路

中職語(yǔ)文教師在授課時(shí)會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，無(wú)論教師應(yīng)用何種方法進(jìn)行教學(xué)，在使用的時(shí)候都需要具備整套科學(xué)合理的教學(xué)思路當(dāng)作理論指導(dǎo)。教師在進(jìn)行任務(wù)式授課之前，自己需要有清晰的教學(xué)思路，這樣才能夠?qū)虒W(xué)工作合理地規(guī)劃，使任務(wù)式授課能夠在班級(jí)中順利地進(jìn)行。教師在教學(xué)期間，應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，一開(kāi)始需要做的就是要成立學(xué)習(xí)小組，其次是為學(xué)生安排高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)任務(wù)的要求向?qū)W生講明。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)，并且進(jìn)行監(jiān)督。最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

3.中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 教師教學(xué)觀念落后

現(xiàn)如今，我國(guó)全面推行素質(zhì)教育。中職語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)展也是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行的。在此階段，需要中職語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地配合教師，以此來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，能夠讓自己的知識(shí)得到積累，而且對(duì)于學(xué)生本身的探索能力也能夠得到增強(qiáng)。對(duì)于語(yǔ)文授課自身而言素質(zhì)教育就是一種進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。但是，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)還不是很完善，一些教師授課觀念相對(duì)滯后，教師仍以知識(shí)灌輸為重點(diǎn)，這不利于學(xué)生吸收知識(shí)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，以灌輸方式為主的教學(xué)是不可取的。

3.2 教師的教學(xué)方法欠缺

中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師主要的授課方法就是讓學(xué)生先進(jìn)行教材閱讀，隨后教師進(jìn)行講解，這種方法是很不科學(xué)的。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要大量時(shí)間，這就造成了時(shí)間的浪費(fèi)。隨后教師再給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于內(nèi)容很難把控重點(diǎn)。這就使得課堂的效率低下，沒(méi)有好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這種教學(xué)方法對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展沒(méi)有幫助，反而困住了發(fā)展的腳步。

4.具體的教學(xué)方法分析

4.1 對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地分組

現(xiàn)階段，新課程改革在我國(guó)大力實(shí)施。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)作出了更嚴(yán)格的要求。要求教師在教學(xué)時(shí)，不但需要向?qū)W生傳授知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化合作創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)之中語(yǔ)文教師應(yīng)用新型的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，需要把合作探究當(dāng)作前提條件。學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠改變老師在課堂的領(lǐng)導(dǎo)位置，使老師不再占有課堂上的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生在課堂上地位地改變，可以使學(xué)生融入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了自身的參與度，改變了學(xué)生的被動(dòng)位置，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

教師在進(jìn)行任務(wù)式授課時(shí)，首先需要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。任務(wù)式授課的關(guān)鍵，就是把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方法，需要對(duì)學(xué)生間的互相合作進(jìn)行關(guān)注。為了保證學(xué)生之間配合的有效性，教師安排學(xué)生劃分小組展開(kāi)學(xué)習(xí)，并確保分組的合理性與科學(xué)性，使學(xué)生之間的磁場(chǎng)能夠相互契合。教師按照學(xué)生自身情況以及問(wèn)題的難易情況，安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或者師生之間一起交流討論。這樣的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)建平等民主的課堂，避免在教材中局限學(xué)生的思維，過(guò)度依賴(lài)教師。在這個(gè)階段，語(yǔ)文教師首先需要對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行劃分，把有價(jià)值的問(wèn)題和學(xué)生有興趣的問(wèn)題，讓大家一起討論分析，使學(xué)生能夠單獨(dú)思考、一起探討來(lái)找到問(wèn)題的答案。有效的學(xué)習(xí)小組能夠有利于學(xué)生之間的良好溝通，使學(xué)生能夠自主地去探究問(wèn)題、處理問(wèn)題。使學(xué)生形成合作意識(shí)，便于培養(yǎng)合作的能力。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中需要選擇一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，并且合理地分配給每位學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。做好與教師地溝通工作，協(xié)助組內(nèi)的其他學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于組長(zhǎng)地選取，教師可以指定學(xué)生也可以組內(nèi)成員自行推薦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以采取輪換制來(lái)確定組長(zhǎng)的人選，使學(xué)生感受到民主，確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

4.2 制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法。中職語(yǔ)文教師采用任務(wù)導(dǎo)向法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為的就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有規(guī)劃，需要根據(jù)教材和教學(xué)大綱制定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用這種教學(xué)方法，使教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性。向?qū)W生講明這堂語(yǔ)文課學(xué)生所要掌握的知識(shí)，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的角色，執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地規(guī)劃，然后安排給學(xué)生，要求學(xué)生用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度執(zhí)行這些學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生把目光集中到這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)上，把學(xué)生的自主意識(shí)帶動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠自主地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，一定要清晰，需要圍繞教材和教學(xué)大綱布置任務(wù)。使學(xué)生能夠完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教材上的知識(shí)能夠扎實(shí)的掌握。另外，教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)需要有延伸性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不但能完成布置的任務(wù)，還能夠把知識(shí)面延伸的更寬，使學(xué)生的拓展性思維能力得到鍛煉。比如說(shuō)，教師在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，需要明確自己的目的。是想讓學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行掌握，還是想讓學(xué)生學(xué)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師需要把教學(xué)的目的進(jìn)行側(cè)重講解，建立高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

在應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師需要向?qū)W生講明學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，使學(xué)生能夠有清楚地認(rèn)知。比如，教師在對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，需要明確地告知學(xué)生是要求學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還是要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)。并且需要把復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生講清楚，還要向?qū)W生講明在學(xué)習(xí)期間需要注意的問(wèn)題。

4.3 把課堂思考回歸課堂本身

目前，我國(guó)許多中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)有著一種錯(cuò)誤的想法。認(rèn)為學(xué)生在課堂上就應(yīng)該多聽(tīng)教師所講解的內(nèi)容，要求學(xué)生課下多進(jìn)行思考。教師在授課過(guò)程中灌輸式的講解知識(shí)，就無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立思考，只會(huì)讓學(xué)生的思想圍繞教師在打轉(zhuǎn)。這不利于學(xué)生思維的發(fā)散，會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。中職語(yǔ)文教育的重點(diǎn)要求就是需要讓學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠多角度地看待問(wèn)題。這就需要教師在授課過(guò)程中啟發(fā)性教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思想突破束縛。教師必須讓學(xué)生的思考回歸課堂本身，讓學(xué)生能夠建立思想的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。

4.4 調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)

教師在應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要擺正自己的位置，不能用高高在上的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。只有和學(xué)生地位平等，學(xué)生才會(huì)無(wú)所顧忌地暢所欲言，這樣才容易讓學(xué)生的思維迸發(fā)靈感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。另外，教師需要為學(xué)生建立好的課堂環(huán)境，學(xué)生處在放松的教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，才容易在探討內(nèi)容的時(shí)候暢所欲言。教師可以讓學(xué)生把討論的話題進(jìn)行擴(kuò)大，可以對(duì)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)模式提出意見(jiàn)，這樣教師才能夠真實(shí)地了解學(xué)生的想法。同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思維，使學(xué)生思考的角度得到拓展。

中職語(yǔ)文課堂的氣氛一直都是比較嚴(yán)肅的，很沉悶。如何改變沉悶的課堂氣氛是需要廣大教師研究的主題。而設(shè)置疑問(wèn)這種方式，能夠改變課堂氣氛。中職語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考是很有必要的。但要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的量，并非越多越好。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，那么就會(huì)阻礙學(xué)生的思考。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量。還要考慮問(wèn)題的難度，需要根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在課程開(kāi)始之前拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。使學(xué)生在上課過(guò)程中能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)出自己的困惑，要求學(xué)生自主地尋找真相，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它比較獨(dú)特的一點(diǎn)就是合作質(zhì)疑，使學(xué)生在求異中共同學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做出精心地設(shè)計(jì)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建各種教學(xué)情境，使學(xué)生的好奇心在教師創(chuàng)建的場(chǎng)景中得到激發(fā)。同時(shí)，在場(chǎng)景中能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。要想找到問(wèn)題的答案，學(xué)生需要通過(guò)這些場(chǎng)景，自主地進(jìn)行思考，親自感受，完成解惑，而不是教師直接給出答案。由于每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，都有各自的性格特點(diǎn)。所以，每位學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有不同的看法。教師需要讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，暢所欲言。學(xué)生表達(dá)想法的過(guò)程，就是自身的求異思維得到發(fā)展的過(guò)程。

比如，語(yǔ)文教師在課堂上講《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)時(shí)，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容，把握住賈府中各個(gè)人物的性格特征這個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就是對(duì)賈府中各個(gè)人物地理解和認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行人物模仿，角色帶入。把閱讀作品中的情景搬到課堂上來(lái)，還原當(dāng)時(shí)的人物。學(xué)生通過(guò)角色扮演能夠真實(shí)地進(jìn)入到情景中去，這就對(duì)于文章中的角色會(huì)有深刻地認(rèn)識(shí)。使學(xué)生深刻感受府中人物的形象，能夠切身地體會(huì)到人物的情感，人物的內(nèi)心。角色扮演的方式，可以展示出學(xué)生對(duì)于各個(gè)人物的理解。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠快速地吸收消化這節(jié)課的內(nèi)容，把握住文章人物的核心思想。學(xué)生在合作質(zhì)疑學(xué)習(xí)的過(guò)程中，營(yíng)造了高度自由、探究性的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思考的意識(shí)，提高了學(xué)生之間的合作以及探究能力。

又比如，教師在給學(xué)生講《雨巷》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章很陌生，第一次接觸，對(duì)文章的作者背景不清楚。由于思維的慣性，使學(xué)生的思維受到束縛，思維不能發(fā)散。教師在給學(xué)生介紹作者的經(jīng)歷與文章背景環(huán)境后，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想和意義進(jìn)行分析。每一位組內(nèi)成員都站在不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，所以得出的結(jié)論都會(huì)不一樣。對(duì)于學(xué)生所持有的觀點(diǎn)，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)。大家相互分享看法，交流溝通，使學(xué)生的探索能力得到提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

4.5 注重指導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

雖然中職語(yǔ)文教師應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是把學(xué)生作為核心，發(fā)揮學(xué)生的最大作用。但教師并非完全不管讓學(xué)生放飛自我的學(xué)習(xí)，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。教師在給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要時(shí)刻地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑惑要及時(shí)地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。教師需要對(duì)學(xué)生地學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生多思考分析問(wèn)題。

在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)性大大提高，但學(xué)習(xí)期間并不是一直順順利利的，這就體現(xiàn)了教師的作用。需要教師及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一開(kāi)始學(xué)生可能對(duì)這種新型的授課方式不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不良情緒，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，適時(shí)地給予幫助。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的進(jìn)步，要積極地進(jìn)行鼓勵(lì)。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)這種授課方式，教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生快速地找到自身的缺陷，并且把自己的缺陷進(jìn)行改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果碰到一些高難度的問(wèn)題，也可以整理總結(jié)，告知教師，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同找到答案。

另外，在教學(xué)過(guò)程中教師還不能忽略檢測(cè)環(huán)節(jié)，需要用檢測(cè)來(lái)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的水平。通過(guò)檢測(cè)結(jié)果了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱之處，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，有目的的進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生的不足之處得到彌補(bǔ)。

4.6 日常教學(xué)中堅(jiān)持落實(shí)任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文課程要重視對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練與思維的開(kāi)發(fā),通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文的基本運(yùn)用能力與綜合職業(yè)能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。針對(duì)此,身為中職語(yǔ)文老師,我們應(yīng)該將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法貫徹于日常課堂教學(xué)中,每天都在課堂中設(shè)定的任務(wù), 讓學(xué)生完成課下的練習(xí),主要目的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)之前,老師一定要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀文章,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí),在教學(xué)上老師與學(xué)生間也能有一種很好的交流,課堂教學(xué)效率也會(huì)事半功倍。長(zhǎng)此以往,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文運(yùn)用能力不斷得以提升。

4.7 實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置，強(qiáng)化思維能力

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法,通常需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐活動(dòng)能力的訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如在很多課文中,會(huì)出現(xiàn)一些的場(chǎng)景對(duì)話,這種場(chǎng)景我們都能夠利用課堂的角色扮演實(shí)現(xiàn)。老師在課堂的教學(xué)過(guò)程中,可以讓學(xué)生完成相應(yīng)的對(duì)話訓(xùn)練, 讓學(xué)生掌握知識(shí)的速度更快，強(qiáng)化創(chuàng)新能力 ，將其思維打開(kāi)。老師們也可以舉辦各類(lèi)豐富多彩的語(yǔ)文興趣活動(dòng),以提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)還能培養(yǎng)起學(xué)生的讀書(shū)興趣,從而不斷碰撞出思想的火花。這樣的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),既能夠使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提高知識(shí),還可以培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力,這也對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的益處。

結(jié)束語(yǔ)

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向法，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以飽滿(mǎn)的熱情參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)效果顯著提升。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓語(yǔ)文教師有不錯(cuò)的教學(xué)效果，建立高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。