論小學語文閱讀教學培養學生的創新能力

崔銀銅

（臨夏回族自治州永靖縣太極鎮中莊中學小學 甘肅 永靖 731600）

引言

創新能力是學生核心素養的重要組成部分之一，在小學語文課程教學過程中，應當注重學生創新能力的培養，持續提升學生在語文課程中的自主學習能力和創造性思維的培養，不斷促進想象力的提高。因此，在小學語文課程改革過程中，應充分結合小學語文閱讀教學的特點進行探討，就如何培養學生的創新思維為核心加以實踐，充分結合小學生身心發展的特點和能力提升的特點，優化閱讀教學教育方法，幫助學生持續提升綜合能力，為語文的學習奠定良好的基礎。

1.創新能力的基本概述

創新是指以現有的常規的思維模式提出打破常規的與常人思路不相同的見解為基本導向，有效運用現有的知識基礎和物質條件在特定的場景和環境中本著理想化的實際需求和為滿足社會發展需求的目的而進行的改進和創造性活動，其結果表現為產品、方法、觀念、元素、路徑或環境等，并且能夠獲得有益效果的行為綜合。創新能力是能夠實現這一創造性結果的能力，按照不同的創新主體，可分為國家創新能力、區域創新能力和企業創新能力，實現創新的關鍵在于人才也是民主進步的靈魂，是經濟發展的核心。在全新的發展形勢中，社會競爭的實質在于人才的競爭，而人才的競爭其本質則是創造力的競爭。因此，在教育教學活動中應當注重學生創新能力的培養，這是實現社會進步與民族發展的重要助推力。

2.小學語文閱讀教學培養學生創新能力的重要價值

2.1 有助于促進學生閱讀能力的提升

在小學語文閱讀教學活動的開展過程中，要實現對創造性思維的激發，就將更加注重于學生閱讀綜合能力的提升，促進語文知識的積累。在具體的閱讀教學實踐過程中，教師能夠引導學生以創造性思維為載體和媒介，不斷促進閱讀知識的積累和能力的提高，使閱讀教學與創新思維的培養相輔相成。在閱讀過程中能夠加強對閱讀文本素材的應用，獲取創造性思維發展的源泉。為此，閱讀教學要引導學生從自身的思維特點出發，與教育教學內容進行重新組合，將對材料進行獨特性的解讀，使學生能夠在閱讀過程中獲得更豐富的情感體驗，持續增強閱讀能力。

2.2 有助于激發學生主動思考的熱情

在傳統的閱讀課程教學中，主要是通過提問的方式引導學生進行思考，但在問題回答完畢之后，教師通常是通過答案的正確性與錯誤性對學生的思考結果進行評價，沒有激發學生主動思考問題和深度思考問題的欲望，忽視學生主動思考過程的評價。這種模式不利于思考能力的發展，也將不利于創新思維的形成。而在閱讀課程教學中重視學生創新能力的發展，則會以使整個教學過程更注重于學生的創新思考，無論是從問題的設置、分析和回答，還是對文本材料的閱讀方式的選擇，都將更重點地體現創新的過程和創新的結果。在這種形勢下，學生將在老師的引導下積極思考，無論是材料的閱讀、解答還是寫作方法的總結，都會建立在主動思考的基礎之上，獲得創新性的思考成果。這一過程也將不斷促進學生高級思維的發展，激發主動思考的熱情。

2.3 有助于強化學生自主學習的意識

在傳統的教學模式中，閱讀教學活動主要圍繞教材和相關閱讀材料展開，通常是以分析文本基本內容、回答課后問題為主，很少涉及到具有創新性的問題設置，這也導致在閱讀教學過程中難以激發學生自主學習的意識。還有部分教師會認為，將閱讀材料講透徹。就能實現閱讀能力的提高，忽視對情感態度的培養和其他綜合能力的培養，而創新能力作為一種潛在的綜合素養也沒有被重視。與此同時，閱讀課程教學過程也形成了固定的思維與模式，按照參考答案進行內容的講解，忽視引導學生從多個角度進行思考和分析，對于學生的長遠發展而言具有不利的影響。在重視創新能力培養的要求下，閱讀課程教學也將發生實質性的改變，不僅注重于材料的閱讀體驗，也將注重于激發學生自主學習的意識，能夠主動將自身將自己置身于相應的場景中，認真閱讀材料中所包含的知識，獲得更豐富的情感體驗，積極結合自身的生活經驗進行思考和提升，不斷促進自主學習意識的提高。

2.4 有助于促進學生想象能力的發展

想象力是指個體能夠在大腦中進行圖像描繪的能力，包括聲音、味道、圖像等各種形式都能夠在大腦內以各種情緒體驗的方式進行描繪，進而達到身臨其境的體驗感。想象力猶如一支畫筆，能夠憑借個體的意志和喜好將相應的形象清晰地描繪出來，是一種形象思維的能力，也是創新能力的實現方式。在閱讀教學的過程中，學生將在教師的引導下完成材料的閱讀，始終保持思想的活躍性。而要實現創新思維的培養，其實質就是要不斷提高學生的想象力，能夠基于教學文本為切入點，結合自己的豐富經驗和知識展開合理的想象。同時，又能將想象的內容進行具象化，通過這一過程，促進想象能力的發展。在閱讀課程教學過程中，重視學生創新能力的發展，則會更加重視創新思維的激發，結合閱讀教學中的內容，引發學生展開豐富的想象，為寫作能力的提升積累豐富的素材[1]。例如在部編版語文《雪地里的小畫家》學習過程中，在完成文本閱讀的基礎上就可以引導學生對內容進行詳細的梳理和理解，同時讓學生扮演雪地里的畫家，將不同動物的不同腳印組合成一幅具有創意的畫，不斷刺激學生想象力的發展，同時這一過程也將促進創新思維的激發，實現創新能力的培養。

2.5 有助于閱讀課程教學方式的創新

傳統教學模式以教師講、學生聽為主要方法，整個課堂滿堂灌，學生的學習過程相對被動。例如在閱讀講解中，通常通過字詞句的講解和完成相應的練習為主，但卻沒有給學生留夠思考創新的時間，這也會使學生產生一定的惰性，在閱讀的過程中不愿動腦筋，不愿意通過更多方式主動獲取知識，而只會等著老師的“告訴”。這種教學模式忽視了學生的主體性地位，制約了思維的發展。在以培養學生創新能力為重要教學目標的閱讀教學中，將改變這一教學觀念，以培養學生的創新能力為核心目標之一，不斷促進教育教學方法的改變和創新。例如可以通過群文閱讀的方式不斷提高學生自主閱讀的能力，通過小組探究的方式持續增強學生的探究意識和探究能力，以此促進創新能力的發展。語文閱讀教學課程也將呈現出新的面貌，融入更多樣化的教學方式手段方法，構建豐富性的教學策略，讓學生能夠保持新鮮感，不斷提高閱讀教學的成效。

2.6 促進未來發展，為國家創造創新型人才

當前語文課程標準要求教師重視語文閱讀教學，而通過閱讀教學培養學生的創新能力是課堂的重點內容。語文閱讀教學應以不限制學生思維和閱讀方法、自由平等的方式開展教學，重視個性化閱讀，并要求學生以創造性思維閱讀文本，提高創新能力。該能力則是指面對熟悉或未知的事物時能夠表達個人想法，以獨特的角度看待問題，并以創新方式解決問題。創新能力的培養需要循序漸進，遵循學生認知規律與知識儲備，因此在小學階段開展創新能力的培養可為學生奠定良好的思維基礎，促進后天完整的思維方式形成。培養創新能力可幫助其認分辨是非，以辯證思維面對問題，自主解決問題，不依賴于家長或教師，促進獨立自主能力的形成，對學生未來發展有著極大幫助，因此需在小學語文閱讀課堂中培養學生的創新能力。此外，國家的發展與進步需要創新人士的推動，在小學語文閱讀課堂中培養創新能力有助于為國家輸送創新型人才，充足國家實力。

3.小學語文閱讀教學培養學生創新能力的具體策略

3.1 充分發揮學生在課堂上的主體性

在新課程改革過程中，重視學生在學習活動中的主體性地位，要提高學生的綜合素養，就必須激發學生課堂實踐活動中的積極性，而要實現創新能力的發展，則必須重視學生主動思考能力的激發。在小學階段，學生的思維還沒有定性，且是以具象化思維為主，通過一定的引導和啟發，不斷促進抽象思維的形成和發展。因此，在教學中應當著重突出學生的主體性地位，通過相應的引導不斷刺激學生抽象思維的發展[2]。教學過程必須摒棄傳統的填鴨式，注重學生思想情感的體驗，不斷增強學生對閱讀活動的興趣，在文本閱讀的過程中鼓勵學生發表自己的觀點和看法，為創新能力的提高創造基本的條件。

3.2 營造良好的自主閱讀學習氛圍

在閱讀教學過程中，為了能夠更好的激發學生學習的熱情，能夠在課堂中主動參與實踐、主動思考，充分發揮課堂上的主體性價值，在教學過程中教師應當注意學習氛圍的營造，為學生思維能力的發展創造良好的條件。為此，應當基于教學文本的特點，為學生創造輕松和諧的閱讀環境，使學生在閱讀的過程中能夠大膽的提問，大膽發表自己的意見[3]。而針對于不同能力層次的學生，也要創造不同的表現機會，使每一個學生都能點燃參與的激情。針對自己感興趣的問題深入思考，敢于創新，在整個活動過程中始終保持積極的熱情，踴躍進取。同時，針對于學生的表現，教師則要給予足夠的耐心愛心和指導，通過實際的行動讓學生感受到教師對自己的關注，持續增強師生關系。另外，還要善于抓住不同學生在閱讀中的閃光點，用激勵的語言鼓勵，引導學生積極發表見解，不斷促進創新思維的發展，激發潛能，實現創新能力的提高。

3.3 鼓勵學生在閱讀中積極質疑、提問

閱讀教學中，學生將閱讀大量的優秀文本，為了能夠實現創新能力的發展，應當鼓勵學生針對閱讀文本進行大膽的質疑，能夠基于自己的實踐經驗和思考提出問題，在獨立思考和討論中解決相關問題，以此實現創新思維的培養和創新能力的形成。例如，在課文學習的過程中，引導學生開展個性化的預習和閱讀活動，帶著自己的思考在閱讀中發現不一樣的問題。然后，在課文講解的過程中，引導學生展開深入的思考，在原有問題的基礎之上提出更具有深度的問題，通過問題升級促進創新思維的形成。同時，還要鼓勵學生能夠帶著自己所提的個性化問題進行自主學習，嘗試通過新的方式解決問題，不斷提高自主學習的綜合能力。而要實現解決問題能力的提高，則必須重視思考方法的引導，指導學生能夠通過正確的思考方法和思考途徑找到答案，并對相關素材進行詳細的分析，促進分析能力的提高[4]。總之，在閱讀課程教學的過程中，應當注重方法指導，鼓勵學生大膽質疑，能夠結合自己的生活對文本進行再次解讀，通過自主學習與小組探究的方式，激發創新的潛能。

3.4 鼓勵學生基于文本展開多角度思考

創新是一種基于現有的條件和思維方式而得出新的成果，這就決定了其思考的模式應當具有多層次多角度的特點，才能打破常規思維的定勢獲得新的結論、新的思考方向和新的成果。在語文閱讀教學過程中，應當充分發揮閱讀素材的多樣性特點，以多變思維的方式設計課程教學活動，能夠從多個角度拓寬教學文本的價值。同時，采用多樣化的教學方法，不斷提高語文課堂的生命力，為學生營造良好的創造環境。為此，在閱讀教學中應當改變傳統的教學模式，篩選具有探究與合作價值的閱讀文本，不斷刺激學生發散思維的形成。同時，引導學生抓住發散思維中的分支，進行多角度的思考，以此實現創新能力的培養。例如在部編版一年級下冊語文課程教學《烏鴉和狐貍》的教學中，除了按照常規的思維分析狐貍的奸詐狡猾，在此基礎上，還可以打破思維定勢的局限，引導學生換一個角度思考問題，從客觀的角度評價狐貍的特點，例如從狐貍利的角度來思考，在此過程中看到狐貍聰明的一面。在此基礎上，能夠更充分地認識到聰明與道德之間的關系，進而引導學生形成正確的是非觀念。而這種換位思考、多角度思考的過程，也將持續增強學生創新能力的發展。

3.5 積極開展合作交流的探究式學習

在閱讀教學的過程中，教師應當充分認識到合作學習對于創新能力培養的重要性，選擇有價值的文本開展合作學習，使學生能夠在小組討論過程中實現思維的碰撞，不斷激發提問的意識，促進發散思維的成長，以此促進創新能力的形成。在具體的實踐過程中，需要根據不同學齡階段學生的特點進行教學設計，引導學生嘗試提問，在小組探討的過程中實現對問題的分析和解決，不斷強化自主學習的過程，使創新能力能夠得到發展。例如在部編版語文一年級下冊課文《靜夜思》的教學過程中，可以組織學生展開討論學習，設計討論的主題。例如作者為什么要將月光看成霜？為什么作者能夠通過月亮聯想到故鄉？引導學生選擇感興趣的討論話題展開討論，并提出自己的問題，以此實現創新能力的培養。討論結束后，為小組提供成果匯報的機會，使學生能夠在班級交流中進一步拓寬思考的方式、方法和角度，不斷促進創新思維的形成。同時，這一過程也將持續增強學生探究能力的提升，持續強化創新意識。

3.6 閱讀中合理運用信息技術手段

在閱讀教學的過程中，積極利用信息化技術手段，使閱讀教學的課堂更具吸引力。同時，也能為學生立體思維的發展提供良好的條件，使學生能夠在感官上受到刺激，不斷激發思考的能動性。例如在部編版語文三年級下冊的寓言故事《掩耳盜鈴》和《守株待兔》的學習過程中，由于故事本身蘊含了一定的寓意，導致學生不能夠快速的理解文本中的全部意思。為此，可以將文章的內容以動畫的形式進行呈現，讓學生在觀看的過程中加以思考。鼓勵學生結合視頻畫面展開深入思考，提出不懂的問題，在提問的過程中增強對內容的理解，同時組織學生進行深入思考得出答案，進而對知識形成更深刻的印象[5]。在此基礎上，講述動畫中所描述的內容以及具體的寓意，持續激發學生參與學習的興趣。在對文本進行學習后，再次將動畫內容進行呈現，不斷的鞏固對文本內容的理解。另外，還可以融入其他寓言故事，引導學生通過群文閱讀的方式，掌握寓言故事的學習方法。再結合寫作練習的過程，讓學生參與到故事創編中，以此實現創新能力的培養。

總結

綜上所述，在語文學科核心素養的培養過程中應當將學生創新能力的培養作為教學的重要內容，并將其貫穿于語文閱讀課程教學的全過程，持續增強對學生思維的引導。鼓勵學生在閱讀過程中質疑、創新、交流、合作，不斷促進創新創造能力的發展，激發學生對閱讀活動產生濃厚的興趣和熱情，能夠主動投入閱讀和思考中，在良好的教學氛圍中持續提升創新能力，促進學生綜合素質得到全面提高。