雙減背景下小學英語分層教學的策略探究

王海燕

（金昌市金川區雙灣鎮中心小學 甘肅 金昌 737100）

引言

雙減政策落實之后，英語課堂成為了雙向標桿的知識體系，一方面教師在教學中要進行知識教學，另一方面也要通過英語知識教學引導學生的思想素養，進而推動學生全方面發展。在雙減政策教學背景下，教師要對雙減政策落實的意義和價值進行了解，并將分層教學靈活的應用到小學英語課堂中，進而提高課堂教學有效性，也能夠為學生全方面發展奠定良好的基礎保障。筆者主要針對雙減政策的概念進行分析，并對現今英語課堂教學存在的問題進行分析，進而為教師制定更為有效的分層教學策略。

1.雙減政策概念

雙減政策的核心目標就是減輕學生的學習負擔和壓力，讓學生能夠更為快樂、輕松的成長，也為學生能夠全方面發展奠定良好的基礎保障。雙減政策最為主要的核心就是雙減兩個字，其一，能夠減少學生的作業負擔，其二，能夠減少學生課外培訓的負擔，讓學生能夠更為高效、輕松的學習知識內容，也確保學生有更多的自主時間對喜歡的內容進行探索，利于培養學生的學習綜合能力水平，也能夠推動學生全方面成長，學生也能夠德智體美勞多方面進步，學生的綜合素養水平也能夠得到提高。對此，在課堂教學中，教師要將雙減政策有效的落實到教學課堂中，從而提高課堂教學有效性，也能夠推動學生更為全面、綜合發展。

2.小學生英語學習現狀剖析

小學生在英語知識學習的初期都是在小學三年級，學生對于沒有接觸過的知識內容會充滿興趣，每個學生都會積極參與到學習中，但隨著學習英語知識時間的延長，學生在四年級的時候英語學習能力和知識的掌握程度就會逐漸拉開距離，在五六年級的時候學生的英語綜合能力水平分化就會更加明顯，每個學生對英語知識的了解程度和喜好程度都會不同，學生的單詞背誦能力、課文的理解能力以及語句的應用能力都不相同。通過學生的考試成績以及學生英語作業的完成情況進行分析，學生的學習效果存在較大的差異，導致學生英語學習過大分化差異的原因主要有以下幾點。其一，學生對英語知識的興趣、天分以及學習的努力程度都不相同，學生對英語知識學習的需求也不相同。其二，教師的教學能力和教學水平也參差不齊，進而課堂教學質量參差不齊，導致學生的英語學習效率和能力也會有較大的能力分化。其三，現今教育事業逐漸發展，院校擴大招生，班級的學生人數逐漸增多，教師無法對每個學生進行細致教學。其四，英語知識是語言學科，學生在生活中主要以母語為主，英語語言環境缺失的同時會影響學生英語綜合能力水平的提高。

3.分層教學的優勢

3.1 分層教學有利于因材施教

在分層教學中，其教學方法具有較多的應用優勢，教師可以利用分層教學對不同學習能力和知識掌握程度的學生開展因材施教，能夠更好的照顧到每個能力水平的學生，也能夠針對學生的學習能力制定合適學生學習的難度的知識內容，更利于學生全方面發展，也能夠提高課堂教學的有效性。

3.2 分層教學有利于培養學生合作學習的能力

在分層教學中教師可以為學生構建合作探索的學習環境，學生在合作學習的過程中能夠互相尊重幫助，學生對知識的理解和學習思路都能夠互相分享，學生之間也能夠互幫互助，更利于提高每個學生參與課堂學習的積極性，學生在學習中的自主性更高，更利于培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，學生的合作學習能力水平也能夠得到培養和提升。

3.3 分層教學能夠提高課堂教學效率

分層教學能夠滿足不同層次學生的實際學習需求，教師可以根據學生的學習能力和綜合能力水平確定不同的教學目標、教學內容以及教學考核標準，其針對性教學能夠有效提高學生的主動性和積極性，也利于提高課堂教學效率。

4.英語課堂分層教學的實施策略

4.1 把教育對象分層，分別提出不同的要求

在英語課堂教學中開展分層教學，其教學方法在應用的過程中要首先將教育對象進行分層，教師要根據學生原有的對知識的理解能力、基礎知識掌握程度、學習興趣以及考試成績作為綜合分層的標準，并合理劃分不同層級的分級標準，也能夠對不同層級的學生提出不同的要求，進而也能夠提高課堂教學質量，更利于激發學生的參與性和學習興趣。教師可以將學生分為三層級，第一層級為學習基礎知識能力強且愿意自主探索學習的學生，在制定教學目標和內容的過程中主要以知識拓展和能力培養為主。第二層級的學生為基礎掌握扎實但自主學習能力較差的學生，其教學目標主要是培養并提高學生的學習技巧。第三層級的學生以基礎知識掌握差且學習能力差的學生，教師主要以基礎英語知識教學為主。

例如在學習英語知識中《At the zoo》一課，在課堂教學中教師要根據對學生的分層制定不同難度和知識的教學內容，讓學生在學習的過程中能夠學習到符合自身能力標準的英語內容，也確保學生在學習中都能夠積極參與，進而對學生進行綜合培養。對于第一層級的學生，教師可以讓學生利用英語單詞進行造句，在造句對話中學習英語語法，確保學生在學習中能夠更為靈活的應用英語知識。第二層級的學生自主學習能力較差，教師應該引導學生學習英語知識的特點，進而學生在學習中能夠對英語學習技巧更為掌握，學生的自主學習能力也得以提高。第三層級的學生在學習的過程中教師要以課文中的基礎單詞和語法進行教學，確保學生能夠對基礎的英語知識記憶深刻，進而提高學生的英語基礎能力水平。

4.2 競爭調控，分組學習

傳統課堂教學中，教師對學生的教學方法主要以硬性知識灌輸或者學生死記硬背英語單詞和語法等為主，學生在學習中感受不到學習的樂趣，對英語知識的掌握也不靈活。對此，在分層教學課堂中，教師要開展競爭調控，激發學生的好勝心以及課堂參與欲望，讓學生進行分組學習。組間競爭的方法能夠有效提高課堂教學質量，同個小組的學生之間也能夠互相幫助，更利于學生之間合作交流的同時學生的合作思維也得以樹立，也能夠為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎保障。

例如在學習英語知識中《My classroom》一課，教師在課堂教學中可以將學生分層不同的小組，在小組學生劃分的過程中，一個小組的學生可以控制在4-6人，小組內各個層級的學生都要有，高層級的學生可以幫助低層級的學生進行學習，低層級的學生可以向高層級的學生詢問問題，也可以探討學習英語知識的技巧。教師讓學生在小組中自主對班級中的物體進行翻譯，小組內的每名 學生確保能夠靈活的利用英語口語表達班級中的任意物體，教師給每個小組充分的時間讓學生之間互相幫助和學習，之后開展組間競爭。每名學生都積極參與，小組合作競賽也更為激烈，課堂教學氛圍得以提高的同時學生的綜合能力水平也能夠得到提高。

4.3 靈活運用多種教學手段，以創新促發展

（1）創設教學情景幫助學生提高學習興趣

在分層教學的英語課堂中，教師可以為學生創設教學情景幫助學生提高對英語知識的學習興趣，為學生創設真實的英語對話環境，確保學生有更多的時間和機會開口說英語。在課堂教學中教師也可以開展英語口語教學，并與學生建立英語交流，促使學生能夠在英語情景中對英語知識有更多的理解，也確保學生的學習興趣得以提升，其課堂教學質量也得以保障。

例如在學習英語知識中《My week》一課，教師在課堂教學中利用不同的卡片表達自己一周的生活，并利用英語口語向學生講述圖片中的生活內容。之后教師讓學生自主制作一周的生活卡片，學生之間可以互相演練用英語講述卡片上自己一周的生活方式，學生在其情境中能夠對英語知識學習更感興趣，學生也能夠有效鍛煉自己的英語口語表達能力，學生的英語口語得到提高，其課堂教學有效性也得以提升。

（2）運用肢體語言優化小學英語教學

在小學英語課堂教學中，教師可以根據小學生的特點創設適合學生學習的分層教學法。教師可以利用肢體語言優化小學英語教學內容，通過肢體語言學生可以對英語內容進行猜測，一方面思維創新能力強的學生可以更為積極參與到學習中，學生對英語知識的學習樂趣也能夠得到提高。另一方面，學生可以通過肢體語言對英語知識內容的含義有更為直觀的了解，學生對英語知識記憶更為深刻，課堂教學有效性也得以提高。

例如在學習英語知識中《This Is My Day》一課，教師讓每個學生按照自己一天生活的主要內容創作一個肢體動作，并在舞臺上進行表演，其他學生負責根據學生的肢體動作表演猜測其一天的生活內容，猜測的過程中要利用英語口語表達。有的學生的一天生活較為簡單，更利于學生掌握英語口語表達的方式，部分同學一天的生活內容利用英語口語表達過于復雜，其內容可以針對學習能力強的學生開展教學，進而學生在學習中都能夠學習到適合自身能力的知識內容，學生的英語口語表達能力都有不同程度的提高，也利于課堂教學有效性的提升。

（3）自編說唱和曲目激發學生的學習興趣

小學生容易對多樣的教學方法和新鮮事物產生興趣，教師在分層英語教學課堂中，也可以利用英文歌曲開展英語知識教學，教師也可以根據學生的喜好為學生自編說唱以及歌曲音調，學生也可以參與到英語文章的歌曲編曲中，其教學方法更利于激發學生的學習興趣，學生在英文歌曲學習中對英語知識也會更為扎實的掌握。

例如在學習英語知識中《My Birthday》一課，每個學生的生日派對和收到的生日禮物都不相同，教師可以讓學生將自己的生日派對以及收到的生日禮物進行寫作，之后學生對自己的寫作內容進行自編說唱，形成歌曲曲目，學生在學習中會更為積極，也會產生濃厚的學習興趣，學生的英語綜合能力水平也得以提高，課堂教學有效性也得以提升。

結束語

在雙減政策的教學背景下，教師要在小學英語課堂教學中開展分層教學，其教學方法具有較多的優勢，能夠讓學生更為積極的參與到學習中，進而學生都能夠學習到符合自身能力水平的知識，更利于學生全方面發展。