雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建研究

魯 偉

（慶陽(yáng)市合水縣樂(lè)蟠小學(xué) 甘肅 合水 745400）

引言

雙減政策引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在政策正式實(shí)施后，不少英語(yǔ)教師就改變了課堂教學(xué)的方式方法，不斷減輕當(dāng)前學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課后布置少量的作業(yè)。這也讓學(xué)生處于了一個(gè)非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍。就實(shí)際的政策實(shí)施后，不少教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，那就是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有所下降，尤其是當(dāng)前學(xué)生作業(yè)完成的效率，更是非常低。從本質(zhì)上來(lái)看，英語(yǔ)教師采取的教學(xué)模式是沒(méi)有任何的問(wèn)題，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中只注重了減負(fù)，卻忽視了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增效，所以在當(dāng)前的這種狀況下，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些導(dǎo)入教育模式，不斷提高當(dāng)前課堂教學(xué)的效率。

1.利用教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)的必要性及優(yōu)勢(shì)

1.1 利用教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)的必要性

教學(xué)導(dǎo)入方式是學(xué)?；谛畔⒒突ヂ?lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)逐漸發(fā)展的一種新的教學(xué)方式。教學(xué)導(dǎo)入的核心是把教師的“在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。根據(jù)目前學(xué)校教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，教學(xué)導(dǎo)入是十分有必要的。利用教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，可以體現(xiàn)出教師能夠緊跟時(shí)代的步伐，能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷更新自己的知識(shí)系統(tǒng)和思維。但是在應(yīng)用數(shù)據(jù)化和科技化的教學(xué)導(dǎo)入方式的同時(shí)，也不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生自身的自律性要求較高[1]。

1.2 利用教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源與英語(yǔ)教學(xué)信息的實(shí)時(shí)共享。教師在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就不必受到時(shí)間和地域空間的限制，可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要講解的課程知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)每節(jié)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)案例和英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)教學(xué)資源共享，豐富自身的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師需要更加注重交互性，這主要源于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)可以給予英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入強(qiáng)有力的支撐。教師便可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)人機(jī)交互、師生交互、生生交互等方式幫助學(xué)生們組織自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.如何將導(dǎo)入教育融入到當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中

上述的分析讓我們了解了雙減政策實(shí)施后，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。那么在當(dāng)前的這種教學(xué)環(huán)境下，要想能夠?qū)崿F(xiàn)雙減政策的教學(xué)要求，讓學(xué)生在一個(gè)輕松有趣的環(huán)境中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該采取怎樣的措施呢[3]？

2.1 更新教學(xué)觀(guān)念，抓住教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們都已經(jīng)了解到了雙減政策的基本要求，但是從整體上來(lái)看，教育觀(guān)念仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的要求上。就比如，英語(yǔ)教師雖然減少了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)整體上還是以一些應(yīng)試技巧為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以在進(jìn)行課堂講解時(shí)，仍然圍繞應(yīng)試教育的技巧進(jìn)行展開(kāi)。也正因此，在開(kāi)展課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要不斷更新教學(xué)的觀(guān)念。在教學(xué)前，首先需要研讀文本，有效的進(jìn)行備課，進(jìn)行單元整體備課，把握好每一節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。尤其是在進(jìn)行課文分析時(shí)，教師要快速的從班級(jí)整體的教學(xué)情況上把握，在教學(xué)前首先就需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)講解薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠跟隨著情境，進(jìn)行沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種情況下 課堂教學(xué)的效率能夠得到極高的提升，真正做到事半功倍。比如在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作課程的講解時(shí)，首先利用“a duty report”進(jìn)行引入，不僅使課堂氣氛變得更加輕松活潑，學(xué)生在進(jìn)行討論以及根據(jù)PPT上的照片，充分拓展了自身的寫(xiě)作思維。這時(shí)在開(kāi)展寫(xiě)作，可以利用基礎(chǔ)版或者提高版的作文模板來(lái)完成作文的書(shū)寫(xiě)。而最后教師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的拔高，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性的開(kāi)展一些英語(yǔ)探究活動(dòng)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維。

2.2 加快學(xué)校中教師和學(xué)生的思想以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)導(dǎo)入方式被學(xué)校應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中，教師扮演的是引領(lǐng)者的角色。因此教師在教學(xué)導(dǎo)入模式的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)揮了十分重要的作用。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)體系，改變自己的思想，使自己的教學(xué)方法能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師在利用教學(xué)導(dǎo)入模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要深刻理解教學(xué)導(dǎo)入模式的內(nèi)涵。主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠與時(shí)俱進(jìn)，使其更具有現(xiàn)代化和科技化，這樣一來(lái)才能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)導(dǎo)入模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入模式中更占有主導(dǎo)地位，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就要求更要發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱方面和自己感興趣的方面，考察自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，最后，學(xué)生應(yīng)該并根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)能力以及自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)變換自己足額自的進(jìn)度。學(xué)生利用教學(xué)導(dǎo)入模式學(xué)習(xí)時(shí)，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自己的知識(shí)體系。平時(shí)主動(dòng)與教師反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和自己在學(xué)習(xí)中取得的小成就，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師與學(xué)生合作還可以促進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入模式在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中更加長(zhǎng)久健康地發(fā)展和實(shí)施[3]。

2.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的新鮮感

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，尤其是在雙減政策下，需要教師利用好每一分鐘的時(shí)間。所以教師可以充分發(fā)揮技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用科技解決問(wèn)題。在授課前，教師可以利用多媒體多方位的搜集教學(xué)資源，盡可能的使用一些直觀(guān)的圖片或者視頻來(lái)輔助教學(xué)，比如說(shuō)在進(jìn)行視頻或者圖片的選擇時(shí)，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的視頻資源。這樣能夠使課堂教學(xué)更加直觀(guān)，學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。除了上述講解到的信息技術(shù)方法之外，教師也可以恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w資源，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析時(shí)，可以利用多媒體，活躍課堂氛圍。在六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school Part C部分 Reading 教學(xué)中，我們可以描述主人公Mike的上學(xué)交通方式，再播放一些關(guān)于出行交通工具的視頻，將視頻中的內(nèi)容與閱讀課相結(jié)合，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，也能夠讓學(xué)生有自身的獨(dú)立思考，在整體的教學(xué)中一舉多得。但教師在進(jìn)行視頻的應(yīng)用時(shí)也要注意，視頻的整體播放時(shí)間不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)耽誤整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)，要盡可能的控制在一分鐘內(nèi)，整體時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)三分鐘，否則即使能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生的思維也停留在了視頻中，接下來(lái)的課堂講解質(zhì)量就不高。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到減負(fù)增效

當(dāng)前雙減政策的教學(xué)目的其實(shí)就是為了減負(fù)增效，以日常的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠隨著課文內(nèi)容的變化，不斷改變學(xué)習(xí)思路。要想能夠做到這一點(diǎn)，就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先學(xué)生就必須要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以直接進(jìn)行重點(diǎn)的講解，整個(gè)課堂教學(xué)相對(duì)比較輕松，同時(shí)也可以直接在課堂上解答學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的一些復(fù)雜的問(wèn)題。此外，也要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常的質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行有效的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。從綜合的角度來(lái)進(jìn)行探究，在這種方法下，綜合學(xué)習(xí)能力也更加優(yōu)異。而教師在與學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)更加活潑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較好。所以從這個(gè)角度來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)于教學(xué)模式以及教學(xué)問(wèn)題的探究，我們能夠非常明顯的發(fā)現(xiàn)，在剛開(kāi)始實(shí)施雙減政策時(shí)，英語(yǔ)教師由于沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法，雖然改變了課堂教學(xué)的狀態(tài)，但也導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率非常低。而將導(dǎo)入教育融入到當(dāng)前課堂教學(xué)后，將英語(yǔ)知識(shí)用一種趣味性的方法來(lái)進(jìn)行闡述，不僅能夠改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的狀態(tài)，也能夠有效的提高學(xué)生的積極性。