探析幼兒美術教育中繪本的有效應用

李 莉

（隴南市武都區教場幼兒園 甘肅 隴南 746000）

繪本被譽為最適合兒童的讀物，其不僅有著精美的畫面、契合幼兒年齡特點的故事情節，還有著隱含邏輯關系的故事發展、瑰麗的想象與豐富的美術要素。伴隨著素質教育理念的深入，幼兒教育改革的持續推進，美術教育的重要性愈發凸顯，美術教育也成為對幼兒實施美育的核心途徑之一，教師在美術教育中有效應用繪本，以美的事物、造型、色彩及構圖等促成幼兒美的品質、思維、審美素養及行動，對于幼兒的全面和諧發展大有裨益。但就現階段幼兒美術教育中對繪本的應用情況來看，依然存在不可忽視的問題，如繪本資源的選取隨意性較大、繪本內美術要素的挖掘不夠深入等。為改善幼兒美術教育及繪本應用現狀，教師需要把握好繪本特點，堅持從幼兒視角出發，為其開展豐富多彩的以繪本為依托的美術活動，讓幼兒在自主創造中健康、快樂地成長。

1.幼兒美術教育中繪本的有效應用價值

1.1 有助于激發幼兒審美情感

審美是一項主觀性的心理活動，需要幼兒關注審美對象，能夠從自身的審美經驗出發判斷對象的美丑，并從中獲得啟示。繪本作為一種集圖畫、故事、文字等于一體的兒童讀物，有著鮮艷多樣的色彩、蘊含邏輯關系的故事情節、精致的畫面與精巧的構圖、多元化且生活化的故事形象、幼兒喜愛且易于理解與接受的故事內容，是美術教育內具有獨特藝術性、文學性價值的寶貴教育資源。在美術教育中有效應用繪本，能夠以直觀、生動的畫面在瞬間吸引幼兒的關注，開啟幼兒主觀性的審美活動，促進幼兒與繪本故事的深度交互，引導幼兒將自己代入到具體的故事角色當中，幼兒所獲的審美體驗連續且深刻，不會出現體驗、行動與社會間的斷層，在繪本欣賞及閱讀內自然而然地積累審美經驗、形成審美意識，有助于激發幼兒的審美情感[1]。

1.2 有助于提升幼兒創新創造力

繪本有著瑰麗想象，其故事內容雖然貼近幼兒的生活，但是契合幼兒萬物有靈的心理及認知特征，回賦予生活中常見事物及小動物以生命力、主觀的思想意識。不僅如此，繪本創作一般會運用夸張的藝術手法，圖畫中的造型、顏色搭配等都十分大膽，符合幼兒天馬行空的想象。可以說繪本對幼兒有著天然的吸引力，在美術教育中有效應用繪本，讓幼兒探索繪本不同的藝術表現手法、美術創作方法，將繪本內的美術要素轉化為幼兒的美術創作靈感，鼓勵幼兒在觀察生活的基礎上大膽且個性化地創造美、表現美與詮釋美，能夠提升幼兒的創新創造力。不僅如此，繪本中圖畫與文字、文字與故事的融會貫通，可以為幼兒帶來豐富的美術創作啟示，幼兒會將自己閱讀過的故事、接觸或經歷過的事物等轉化為美術作品，在親歷體驗中領略美術的魅力，也能夠提高幼兒的創新創造力。

1.3 有助于促進幼兒全面和諧發展

幼兒的全面發展體現在其認知機制、情感機制、審美機制、心理機制等的均衡發展之上。幼兒美術教育作為美育實施的核心渠道，在培育幼兒審美素養上有著得天獨厚的優勢。而將繪本有效應用于美術教學中，可以促進幼兒的全面和諧發展。繪本的故事大多見微知著，通過對生活內常見事物的刻畫、生活場景的再現以蘊含深刻的道理。如《大衛，不可以》通過對淘氣大衛行為的體現激發幼兒的反思意識，讓幼兒感受到父母深沉的愛，也促進幼兒對自身行為的約束。可見在依托繪本開展美術教育中，不僅可以涵養幼兒審美素養，還能夠提升幼兒的道德品質。與此同時，繪本內的畫面有著邏輯關系，如《爺爺沒有穿西裝》通過外界環境的變化體現出小主人公布魯諾逐漸意識到死亡意義，逐漸認識到爺爺再也不能陪伴自己后的內心變化，揭示了死亡的本質，通過此類繪本的應用可初步發展幼兒的邏輯思維能力，促進幼兒的智力發展。除此之外，繪本主題豐富多彩，可將環保教育、生命教育、情感教育、文化教育等滲透至美術教育中，讓幼兒美術教育的空間更加廣闊、內涵與外延得到豐富，從而促進幼兒全面、和諧發展。

1.4 有助于增強美術教育吸引力

在傳統的幼兒美術教育中，通常由教師提供美術材料，以示范的方式鍛煉幼兒的美術創作技能，幫助幼兒積累美術相關知識信息。此種美術教育模式對于幼兒來說枯燥乏味，長此以往便會降低幼兒參與美術活動的積極性、主動性，并且會制約幼兒的身心健康發展。而有效應用繪本開展美術教育活動，教師可以將繪本作為活動的導入，以幼兒喜聞樂見的故事激發其好奇心、求知欲，引導幼兒以美術作品再現生活、表達情感。同時，教師可以將繪本作為美術技巧及知識的載體，引導幼兒在閱讀繪本的同時觀察圖畫，提煉出其中的色彩運用及搭配規律、造型的塑造方式、畫面的構圖以及藝術表現等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍內不知不覺地習得美術知識、學得美術技巧，在日常生活及學習中也能用所學知識創造美、表現美，從而顯著提高幼兒對美術活動的參與度。此外，教師可以借助繪本實現與幼兒的情感交互，營造出開放和諧的美術氛圍，賦予幼兒以美術創作自主權，從而增強美術教育活動對幼兒的吸引力。

2.幼兒美術教育中繪本應用存在的問題

2.1 繪本資源的選取隨意性較大

當前幼兒美術教育中對繪本的應用，通常以美術教育活動的主題、標準、目標及預期效果等為導向，在繪本資源的選取上隨意性、盲目性較大，未能結合幼兒的興趣、心理、認知、情感等特點篩選、組合繪本資源，所選擇的繪本資源與幼兒的多元化、個性化需求脫節，無法有效激發幼兒的繪本閱讀及美術創作興趣，難以調動幼兒的美術創作潛能及所儲備的美術知識、技能，最終導致美術教育中繪本的應用流于形式，無法對美術教育的實施提供助力。

2.2 繪本內美術要素的挖掘不深入

在幼兒美術教育視域下，繪本不僅具備閱讀功能，更重要的是具備審美功能，啟發幼兒美術創作靈感、豐富幼兒美術創作手段、提高幼兒美術創作能力的作用。但當前幼兒美術教育中對繪本的運用側重于體現繪本的閱讀功能，重視幼兒對繪本故事的理解、圖畫的觀察以及畫面間規律的探尋，使得幼兒美術教育本末倒置。同時，對繪本內美術元素的挖掘及運用不夠深入，未能將繪本中豐富的畫面、對比鮮明的色彩、獨特的造型藝術等轉化為幼兒可以在美術創作中靈活使用的藝術元素，導致繪本的應用缺乏有效性，不能切實提高幼兒的創新創造能力[2]。

2.3 未能利用繪本激活幼兒想象力

想象力是幼兒必備的核心素養，也是幼兒在美術學習及創作中需要具備的關鍵能力。幼兒美術教育承擔著美育責任，不僅要提升幼兒美術知識及技能水平，而且要發散幼兒思維，助力幼兒全面發展。但現階段幼兒美術教育中對繪本的應用通常將繪本作為美術創作示范，幼兒只能按照教師的思路欣賞、觀察繪本，在教師的指導下運用有限的美術技巧，幼兒長時間處于此種被動狀態，便會陷入思維定式，對教師的講解及示范產生依賴心理，會嚴重制約幼兒均衡、個性發展[3]。

2.4 依托繪本的美術教育活動單一

繪本是幼兒美術教育的寶貴資源，在應用繪本開展幼兒美術教育時，需要教師改進美術教育活動形式。但當前幼兒美術教育中繪本活動以繪本的閱讀、觀察、欣賞及模仿創作為主，未能充分發揮繪本資源的優勢，使得幼兒美術教育活動氛圍壓抑、形式僵化單一，幼兒難以在繪本活動內獲得深刻體驗，便會逐漸失去參與繪本活動的積極性，且長時間對幼兒個性、天性的壓抑，單一僵化的教育形式也會限制幼兒身心健康發展。

3.幼兒美術教育中繪本的有效應用策略

3.1 因材施教，靈活選擇繪本資源

感知美、發現美是幼兒與生俱來的固有本能，但幼兒認知的局限性、審美經驗的有限性決定其在美術教育活動內會出現諸多問題，或是在美術創作中無從下手、或是無法靈活運用美術材料，亦或是無法理解美術之美。為避免這些現象的發生，教師需要堅持因材施教的美術教育理念，從幼兒的視角出發，結合幼兒年齡、心理、認知、思維特點及感興趣的事物靈活選擇繪本資源，在解決繪本資源選擇隨意性較大問題的基礎上拓寬幼兒的美術視野，豐富幼兒的審美經驗，促成幼兒的審美意識，以此確保繪本在幼兒美術教育中的應用價值[4]。

例如大部分幼兒對自然奧秘充滿求知欲與好奇心，教師便可以選擇《好餓的毛毛蟲》繪本資源，繪本內小毛毛蟲從蛹蛻變為蝴蝶的故事給幼兒帶來深刻啟示，讓幼兒意識到努力便會抵達理想的彼岸，且繪本中圖畫豐富、文字簡練、故事易于理解，契合幼兒形象思維為主的特點，教師以該繪本資源開展美術教育活動，引導幼兒描繪毛毛蟲生長不同階段的特點，制作毛毛蟲階段生長卡，可以在美術教育中融會科學小常識，在滿足幼兒需求、愛好的基礎上增強美術教育實效性。

3.2 發揮優勢，挖掘繪本美術要素

繪本內蘊含著豐富多樣的美術要素。為解決當前幼兒美術教育對繪本內美術要素挖掘不夠深入的問題，教師需要結合具體的美術教育活動目標、活動內容以及幼兒的美術基礎水平等深入挖掘與靈活使用美術要素。

第一為色彩要素。繪本的色彩十分鮮明、豐富，色彩間的對比較為強烈，給人以較強的視覺沖擊力與震撼感，教師在美術教育中挖掘并利用繪本內的色彩要素，可以提升幼兒對色彩的感知力，發展幼兒的創造力。例如《小黑魚》繪本內對不同海洋生物的刻畫十分生動傳神，采用了水彩印畫方式、夸張的色彩對比，教師可以播放海底世界視頻，請幼兒仔細觀察，結合繪本內對海洋生物的描繪進行自主創作，選擇自己喜愛的色彩。在此過程中幼兒開動腦筋、對比聯想，創作出不同風格及個性的美術作品。

第二為劇情要素。繪本有著較強的故事性，以圖文并茂的形式展現故事內容，有著靈活性與生命力，不僅可以給幼兒帶來視覺上的審美愉悅，還能夠激發幼兒的美術創作欲望。所以教師在美術教育中要深挖繪本的情節要素，結合繪本的主題及主要的故事內容開展角色扮演游戲活動，為幼兒創設更加真實的美術創作情境，調動幼兒的創作熱情。例如《波哥的婚禮》繪本故事與生活聯系緊密，教師可以引導幼兒回憶自己與父母參加婚禮的場景與經歷，回想婚禮的流程、場景以及活動等。在此基礎上引導幼兒發揮自己的創造力，運用所積累的美術知識及技巧布置婚禮場景、制作婚禮道具、設計婚禮服裝等，將美術創作的主動權真正交給幼兒，讓幼兒獲得深刻的體驗。

第三為造型要素。在以往的美術教育活動內，幼兒在造型塑造上傾向于模仿，缺乏自己的主觀意識及個性。為改善此種現狀，教師可以通過有效運用繪本為幼兒提供多種多樣的造型方法，讓幼兒的美術創作充滿活力。例如《母雞蘿絲去散步》繪本中母雞蘿絲身上的線條、狐貍身上的點與線、背景內的樹木及風車等都體現出單一造型元素不同的排列組合方式。教師可以從線條入手，讓幼兒在創作中體會線條疏密、長短所創造的不同造型，并以繪本故事的延伸、補充為目標，鼓勵幼兒用畫筆及造型告訴大家母雞蘿絲會發生的故事，從而讓幼兒在持續創作中得到造型能力的提升。

3.3 注重想象，借助繪本激活思維

想象是美術創作的不竭動力，也是幼兒必備的核心素養。繪本自身便蘊含著瑰麗的想象，在圖文結合當中融入童真童趣，從幼兒的角度出發再現生活場景、故事及畫面。在幼兒美術教育中有效應用繪本，需要教師轉變傳統以教師示范及講解為主的教育活動形式，而是將創作的主動權交給幼兒，以繪本激活幼兒的思維，放飛幼兒的想象翅膀，從而解放幼兒的頭腦、雙手與時空，讓幼兒可以在自由自主的環境內盡情地感知美、體驗美、發現美、創造美。例如《明明的腳丫》繪本中，明明的小腳丫在不同情境內會變化成不同的物體，但依然可以看出小腳丫原本的形狀。教師可以先引導幼兒脫下鞋襪，蘸取自己喜愛的顏色，在白紙上印出小腳丫的形狀，發揮自己的想象力、聯想力，說說小腳丫像什么。親歷體驗及問題引導在最大程度上激活了幼兒的思維，幼兒暢所欲言、紛紛提出自己的看法，有的說像用過的肥皂；有的說像捏緊的海綿；還有的說像彎彎的月亮。在幼兒情緒高漲之時，教師將腳丫換成小手，請幼兒同樣印出手印，仿照繪本并發揮自己的想象力，自主創設情境，將小手轉化為不同的物體，并說說自己的想法。在幼兒美術教育中借助繪本激活幼兒思維，能夠讓幼兒體會到美術創作的快樂，自覺參與至美術活動內，并且自然而然地學得美術技巧[5]。

3.4 重視實踐，開展繪本自制活動

在幼兒美術教育中有效應用繪本，不僅局限于挖掘、利用繪本內的美術元素，還可以幼兒的美術實踐為導向，開展繪本自制活動，讓幼兒將生活、幼兒園及人際交往內的所見、所聞、所感、所獲等轉化為屬于自己的繪本故事，在記錄生活美好的同時創造生活之美，此種美術教育活動形式不僅可以提升幼兒的自主創造能力、創造的積極性，還能夠讓幼兒獲得深刻的實踐體驗，促成幼兒關注生活、觀察生活的良好習慣。例如在《理發師的一天》活動后，教師便可以結合活動的內容開展繪本自制活動。首先請幼兒集體討論，回憶理發店的布局、內部空間的劃分、所需要的服務人員等，調動幼兒活動及生活經驗，為幼兒的繪本自制奠定基礎；其次，請幼兒以繪畫、手工制作等美術創作形式再現游戲過程，為降低繪本自制難度，教師可以將幼兒劃分為不同小組，為每一小組分配不同的任務，如小組1負責繪制“發型冊，小2負責制作店員頭像，小組3負責畫出理發店各個空間等。最后，在幼兒合作結束后，引導幼兒根據理發的流程排列繪畫作品，形成幼兒自制的繪本，在日常活動內幼兒可翻閱繪本，交流活動感受，不僅可以提升幼兒美術技能水平、審美素養，還能培育幼兒語言能力。

結論

總之，繪本在幼兒美術教育中的有效應用能夠激發幼兒的審美情感、促進幼兒全面和諧發展、提升幼兒創新創造能力并顯著提升美術教育對幼兒的吸引力。但現階段幼兒美術教育對繪本的應用存在繪本資源選擇隨意性較大、繪本內美術元素挖掘不夠深入、未能借助繪本激發幼兒想象力、美術教育活動形式單一的問題。為此，教師需要從幼兒的角度出發，結合繪本的特點優選資源，利用繪本中色彩、情節及造型要素，激活幼兒思維并開展繪本自制活動，以此充分發揮繪本在幼兒美術教育中的應用價值。