大班額下的小學英語合作學習應用研究

劉曉慶

（甘肅省武威市天祝縣城關小學 甘肅 武威 733299）

在大班額小學英語教學課堂上，學生融入課堂的幾率非常低，而且無法讓班級學生全部都獲得語言操練的機會與展示，與此同時，又因為小學英語屬于一項語言教學，教師一旦在課堂上設計了游戲或者活動，就會導致課堂出現紀律松散的情況。所以，根據這一情況，本篇作者對大班額下的小學英語教學進行相關探究，創建出大班額下進行合作學習，同時也是課堂管理小組，從而有效發揮出其在小學英語課堂上的作用，提高學習積極性，同時激發出學習興趣。另外，教師還可以將學習小組與管理小組進行融合，不斷完善與豐富小學英語課堂管理，使英語口語能力能夠在合作學習當中不斷提高，為學生的綜合發展打下奠定了基礎。

1.在大班額情況下，小學英語教學過程中進行合作學習產生的問題

1.1 教師對合作學習認識不到位

我國當下大部分教師都會在傳授知識過程中英語小組合作學習，但是并沒有進一步體會合作學習內涵，主要展現在以下三點：第一，教師對合作學習的理解趨于表面化，認為只要讓幾名學生在一起學習就可以了，但是，對于應當如何分組并沒有深入理解。大部分教師都是采用學生座位就近分配的方法，并沒有根據學生的學習能力、性格特點以及考試成績等等方面進行全面考慮。分組方法過于隨意[1]。第二，教師對合作學習的理解過于片面化，經常認為合作學習就是讓學生根據某一個問題進行討論并解決，其實，合作學習過程中既有交流互動、還有組員分工合作；而且還指向問題解決，提高學生自主學習能力與溝通能力等等。第三，教師對合作學習的認識過于簡單。一部分教師對合作學習能夠提高學生的學習能力抱有懷疑的態度，將合作學習時間作為放松與活躍課堂氣氛的環節，并沒有真正發揮出合作學習能夠提高學生學習能力的作用。

1.2 教師定位不準確，影響學習質量

在現實教學過程中，英語教師在課堂上存在師生角色定位不準確的情況。站在教師的角度進行分析，在合作學習過程中，教師需要應當改變自身傳授者的身份，而更新成課堂引導者、活動組織者、過程監控者以及任務提供者。身份越多對教師的要求也就越來越多，在日常教學過程中，教師對自身的位置認識不清，或者無法做到各個角色的轉換，不可以很好的對教師進行引導與點撥。站在學生的角度進行分析，學生由于長期遭受到被動學習的影響，導致有一些學生無法在合作學習過程中發揮出主動學習意識。學習能力比較高的學生在合作互動中占據主動位置，但是其他學生的學習主動性則是非常弱的，長期習慣了聽從教師的安排，促使小組合作當中產生組長管控小組的情況[2]。

1.3 教師對合作學習管理不足

在小學英語教學過程中，大部分小組都出現一種不穩定或者過于穩定兩種狀態。不穩定的情況就是教學課堂上各個科目的教師都會根據自身教學方法對學生進行分組，所以學生在每一個科目當中都屬于不一樣的小組，合作學習小組會伴隨著課堂變化而不斷變化，小組無法成為真正的學習共同體。而過于穩定的情況就是教師根據學生的座位進行分組，這種分組方法能夠有效降低小組人員不斷出現變化的情況，但是因為教師在很長一段時間里都沒有對小組實施調整，這樣的方法不利于激發出學生的學習熱情。除此以外，在合作小組當中，小組成員的不斷變化、持續性的指導評價等等方法在現實教學中也無法有效進行，這樣就會導致合作學習連動力逐漸降低，促使合作學習在英語課堂上沒有真正發揮出作用。

2.在大班額背景下，小學英語教學過程中應用合作學習的策略

2.1 教師需要遵循小組合作學習原則

第一，教師應當科學、合理的進行分組。嚴格遵循“組內異質、組間同質”這一原則，教師需要盡最大的努力根據學生的性格特點、學習興趣、能力以及學習態度等等方面的不同進行科學分組，促使每一個小組當中的成員人數與性別都是差不多的，各個小組的整體結構與實力也都是不相上下的。第二，教師需要靈活分配小組當中各個人員的角色。教師需要憑借學生的特點、能力，安排他們去承擔各種不一樣的任務，促使每一位學生都可以發揮出自身的特長；與此同時，教師還需要指導學生輪換各種角色，促使學生可以獲得綜合培養；第三，教師在備課的時候需要教學任務做好設計。教師需要在明確教學任務的同時對其進行有效分割，促使每位組員都可以融入到學習活動當中，教師需要注意一點，就是設計的任務難度需要適中，教學任務需要能夠有效指導學生進行合作學習與互動[3]。

2.2 提高教學形式與學科特點的融合探究

在大班額情景下，小學英語教師在傳授知識過程中采用合作學習方法時，應當對學科特點、學生的學習情況與教學內容進行全面思考，明確合作學習教學方法適用于英語教材當中的范圍，深入探究什么樣的教學內容與課型能夠應用合作學習。比如，小學英語教師在講解外研版三年級上冊Unit 1 《This is my mother.》這一課程時，因為本篇文章的主題與學生的現實生活非常貼近，所以教師就可以采用合作學習的方法進行教學，讓學生在小組當中介紹自己的爸爸、媽媽，這樣不僅僅可以鍛煉了學生的口語表達能力，還可以有效發揮出合作學習的作用，激發出學習的課堂參與積極性。總而言之，小學英語教師需要提高對合作學習、英語科目、教學內容進行有效融合的探究，提高合作學習在英語課堂上的應用成果。

2.3 有效發揮出教師在合作學習中的作用

要想在大班額小學英語教學課堂上有效發揮出合作學習的作用，教師就需要主動扮演好指導者、活動組織者與活動監控者等等角色[4]。教師作為教學引導者，在進行合作學習前、中、后，教師都需要進行有效指導，不僅僅需要指導教材內容，還需要指導教學活動以及學生的任務完成度等等；教師作為任務設計者，就需要對教學內容當中的重難點設計出難度適中的學習要求，與此同時，教師還需要傳達給小學生，促使學生可以明確學習目標與任務；教師在扮演活動組織者的時候，需要對小組學習過程實施有效設計，并在教學過程中根據課堂情況實施即時優化與調整，掌握整個課堂活動的速度與進程；教師在扮演監控者的時候，需要在合作學習課堂上關注學生的一切行為舉止，對參與積極性不強的學生，教師需要及時進行引導，盡最大的努力讓班級所有學生全部融入到學習活動當中。

2.4 提高小組管理與過程性評價

在大班額小學英語教學課堂上靈活應用合作學習方法，無法脫離教師的管理工作。英語教師可以和其他科目的教師以及班主任進行合作，把英語學習小組的管理與班級管理、其他科目學習小組的管理進行有效融合，提高學生對合作學習的認同感與歸屬感，提高合作學習質量與教學效率。評價作為教師指導合作學習小組的主要方法。教師在課堂上需要對學生進行公平、公正、公開的評價，以此來引導學習小組內部之間的合作與各個小組之間的競爭。教師需要不斷提高過程性評價，重視多元化評價方法，將學生個體與合作小組的綜合表現全部歸納到評價體系當中，并適當的為學生提供一些獎勵，以此來更好的激發出學生的學習積極性，提高教學質量。

2.5 激發出學生的合作學習積極性

在大班額下的小學英語教學中采用合作學習方法，因為處在小學階段的學生，他們的注意力都無法集中以及活潑好動等等因素，促使合作學習質量不高，而產生這一情況的主要原因就是學生的課堂參與積極性不高所導致的。出現這一種情況下，教師在應用合作學習的過程中，就需要積極、主動、靈活的優化教學策略，從而激發出學生對合作學習的熱情。教師需要對表現好的學習小組給予物品獎勵，促使他們在獲得教師的肯定下，能夠不斷提高學習自信心，從而激發出學習積極性，快速融入到學習小組當中，有效提高合作學習有效性[5]。比如，小學英語教師在講解外研版三年級上冊Unit 1 《Happy birthday !》這一課程時，教師就可以對學生進行科學分組，然后讓他們在小組當中閱讀這篇課文，學生有不清楚發音的就可以在學習小組當中互相交流，然后組織各個小組進行朗讀比賽，最終獲得第一的小組就可以獲得相應的獎勵，這樣的教學方法不僅僅可以激發出學生對合作學習的積極性，還能夠激發出他們的競爭力，促使學生對教材當中的知識掌握的更加深刻，對學生今后的學習與發展都打下了堅實基礎，同時提高了小學英語教學質量與教學效率，有效發揮出合作學習的作用。

結語

總而言之，在大班額的小學英語教學情況下，采用合作學習方法，可以有效推進學生的學習主動性，促使學生可以在短時間內融入到合作學習當中。在進行合作學習的時候，教師需要仔細分析學生的真實情況，進行科學、合理的分組，并設計出符合學生學習需求與心理特點的教學活動，重視對合作學習的評價。只有這樣做，才可以促使學生在合作學習當中學習到知識，掌握教材當中的重難點知識以及學習技巧，從而提高學生的學習能力與英語素養，不斷提高英語教學質量與效率。