探究情景教學法在高職英語教學中的應用

劉麗彥

（河北工業職業技術學院宣鋼分院 河北 張家口 075100）

英語學科屬于語言類學科，蘊含著豐富的詞匯并需要學生在學習時能夠將其準確、靈活地應用于相應的場景中，進而達到掌握英語語言并能夠實際應用的目的。因此，高職英語教學中應采用有效的教學策略，能夠讓學生將所學的英語語言知識運用于實踐中，除了可以鞏固知識外，還能夠有效提升學生英語語言表達能力，對于學生的成長與發展具有較好的促進作用。英語教師應在實際教學中實施情景教學策略，可以創建出各種實際交流場景，讓學生根據相應的場景運用英語語言，在實現實踐教學的同時也促進了學生英語語言應用能力、表達能力全面成長。

1.調查研究

為了驗證情景教學法應用于英語教學中具有的作用，實施調查研究的措施，具體為：利用調查問卷調查學生是否喜歡傳統教學方法、是否喜歡情景教學法；采取小考核的方式驗證不同的教學方式下，學生語言表達效果，調查研究過程如下：

1.1 問卷調查

在實施情景教學法之前，先對兩個班級的學生進行傳統教學法問卷調查工作，兩個班級的人數總共100名，發放100份問卷實際收回100份，調查與分析結果如表1：

表1 傳統教學法調查結果

在實施情景教學法后，再次對兩個班級的學生進行問卷調查，了解學生是否喜歡情景教學的模式，調查與分析結果如表2：

表2 情景教學法調查結果

1.2 小考核調查研究

在情景教學法實施前后，分別采取了小考核的措施，考核的內容是為學生創設一定的情境，讓學生將自己的見解、想法運用英語語言表達方式表達出來，計算兩次小考核的平均分數后，此教學法實施前的小考核平均分數為（76.5±12.3）、實施后的小考核平均分數為（91.5±2.4），兩組數據進行對比后以教學法實施后的平均分數明顯較高。

通過上述問卷調查與小考核調查后，證明出情景教學法的實施可顯著提升教學效果、學生語言表達能力，對于學生未來發展具有較強的促進作用。

2.情景教學法的含義及作用

2.1 含義

情景教學法的含義是指教師根據教學內容創設出相應的交流場景，讓學生在創建的場景中理解所學知識、實踐應用所學知識。情景的創設可以讓學生的思維融入情景中，可以讓學生在情景中產生自己的見解、情感，對于學生思維成長具有較好的促進作用。同時，情景創設中可以融入學生生活中的場景，可以利用學生對生活事物的熟悉去理解知識，提升學生理解能力并提高教學效果。

2.2 作用

分析情景教學法應用于高職英語教學中具有的作用，表現在如下幾個方面：第一，吸引學生注意力并為后續教學奠定良好基礎。教師在應用情景教學法時，會根據所學知識、站在學生角度創設出學生喜愛的情景，比如可以引入學生喜愛的電影片段，利用學生喜好創設情景實現了快速吸引學生注意力的目的，并為后續教學奠定良好的基礎。第二，引入學生思維促進學生思考。任何學科要實現教學目標，需要在教學中積極引入學生的思維，并讓學生思考的過程中實現對知識快速理解。高職英語教學中應用情景教學法可以利用創設的情景引發學生思考，進而在思考中產生學生自己的見解、情感，達到了引入學生思維并通過學生思考的過程去理解語言知識、應用英語語言的目的，進而提高了學生英語語言能力。第三，提升學生理解能力并提高了教學效果。任何學科在教學中都注重教學效果，高職英語同樣如此，需要在教學法采用滿足學生學習需求、有效的教學方法達到保證并不斷提升教學效果的策略。將情景教學法應用于高職英語教學后，創設的情景可以引入學生生活實際、引入學生喜愛的電影片段等，能夠讓學生對生活的熟悉、對電影的熟悉而快速理解英語知識，教師再通過讓學生進行英語語言實踐、模仿電影中的英語語言表達過程，達到促進學生英語語言水平不斷提升的目的，進一步提高了英語課堂的教學效果。

3.高職英語教學中應用情景教學法需要遵循的原則

上述已經證明出情景教學法具有的作用，但是英語教師在應用時需要遵循如下原則，才能保證此教學在實際教學中充分發揮出作用，具體原則包括：首先，情景的創設應站在學生角度進行設計。教師在創設情景時應盡可能的設計出學生熟悉的場景，原因是學生對于熟悉的場景擁有著自己的見解、情感，會讓學生擁有較多的表達內容，為后續語言實踐奠定良好的基礎。同時，利用學生熟悉的場景可以讓學生將這一熟悉感遷移至所學英語知識上，可幫助學生快速理解英語語言并提升教學效果。另外，教師在設計情景時還應站在學生興趣、喜好方面，可以引入學生喜愛的內容并激發出學生學習興趣，讓學生能夠全身心投入學習中。其次，突出學生主體地位。學生是課堂的主體、學習的主人，教師在課堂教學中實施情景教學法時，應讓學生能夠對自己所學習的知識進行研究、探討，而教師則成為引導者，在學生研究、探討中存在阻礙、學生研究結果中存在不足時，應采取引導的方式讓學生再次研究，進而促進學生自主挖掘出正確的答案，學生會因自身主體地位充分表現出來而快速理解、掌握知識，并且可有效避免學生在學習后出現遺忘現象，可將反復復習的時間應用于學習拓展知識中，達到促進學生學習能力、掌握的知識量、語言表達能力快速成長的目的。最后，應充分利用創設的情景。教師在實施情景教學法時，應避免只利用情景幫助學生理解英語知識，還應同時實施引導學生進行實踐的過程，可通過實踐的方式讓學生將所學知識應用于實踐中，并在實踐中更深刻的理解并掌握應用方法，達到將所學知識有效內化的目的。

4.高職英語教學中實施情景教學法的具體措施

4.1 利用情景教學法幫助學生掌握較難的詞匯

分析英語語言詞匯會發現存在較多字母組合較多、含義易混淆的詞匯，這部分詞匯在學生學習時會因為字母較多、含義易混淆而未能有效掌握，對于學生英語語言能力的成長產生了較大的阻礙作用。因此，教師需要針對學生存在的這一困難采取有效的措施解決這一問題。教師可以采用情景教學法，也就是根據這一復雜的詞匯，利用視頻或者是圖片的方式與詞匯相結合，并且教師還要對這一詞匯進行分析“如何能夠讓學生快速記憶這一詞匯的書寫？”并將有效的記憶方法與視頻、圖片相結合。同時，還要將易混淆的含義也運用圖片的方式表現出來，并在上面利用紅色的“×”顯示這一含義是錯誤的，可以利用顏色、圖片對學生產生警示作用，進而能夠快速、深刻記憶這一詞匯的含義與書寫方式，達到了有效幫助學生理解與記憶詞匯的目的。

例如，在學習“sweetbreat”這一詞匯時，會發現這一詞匯由較多的字母組合后而形成，在學生記憶時會存在記憶困難的現象，需要教師采取有效的措施幫助學生達到深刻記憶的效果。同時，這一詞匯的含義是“牛雜碎”，但是學生在理解這一詞匯含義時，經常會將其認定為甜面包，原因是學生將“sweet”與“breat”的含義組合在了一起。教師在幫助學生記憶、理解這一詞匯時，可以采取兩個步驟：一是利用動態視頻幫助學生記憶單詞的書寫、二是利用圖片將單詞的含義展示出來。在制作動態視頻時，可以利用這一單詞的幾個字母創建一個小故事，比如：“我將一塊兒甜面包‘breat’（面包）喂給了他（小狗），我的兩只眼睛（ee）笑成了一條縫，他感受到了一絲絲幸福。”在講解完這個小故事后，可以在每個字母旁邊或者上邊書寫上相對應的含義，比如s（一絲絲）w（喂）ee（兩只眼睛）t（他）breat（面包），breat不用拆分的原因是學生已經對這一詞匯非常熟悉；在幫助學生理解“sweetbreat”這一含義時，教師可以利用網絡搜集出“牛雜碎”的圖片并與這一單詞相結合，并在旁邊書寫上“甜食”且畫紅色的大“×”，會因“牛雜碎”讓學生感受到惡心而深刻記憶這一單詞、利用鮮艷的紅色大“×”幫助學生記憶這一詞匯的含義不是“甜食”。通過上述過程，達到幫助學生有效記憶詞匯并掌握這一詞匯的含義，不會出現混淆的問題。教師在幫助學生理解這一詞匯后，應及時采取語言實踐的過程，讓學生通過實踐鞏固這一知識并將其內化，并進一步促進學生英語語言能力有效成長，可讓學生將自己錯誤理解、自己對這一詞匯的想法運用英語語言表達出來。

4.2 利用訪談節目與問題情境相結合的策略開展情景教學

教師在教學中應用情景教學法時，可以采取利用訪談節目與問題情境相結合的策略，這一策略實施的目的是：利用訪談節目進行鋪墊引起學生對后續提出的問題產生重視，然后提出問題讓學生進行深入性地思考，在回答出自己見解的同時也幫助學生確定出自己的發展方向。

例如，在學習《Going to College》一課時，教師可以搜集相關的訪談節目，訪談內容提出的問題也是后續教師要提出的問題，比如：“why you decided to go to college?”，通過訪談多個與學生相同年齡的學生時，可以讓這些學生的答案對學生產生一定的啟示作用，并同時引發學生自主思考：“自己是為了什么上學呢？”在訪談節目播放完畢后，教師可以及時向學生提出這一問題：“Then what are you going to school for？”進入高職學習的學生都存在消極的心理，并且也存在一定程度的自卑心，進入高職學習時并未對自己未來的發展進行思考，只是為了滿足家長要求、不知道自己的路在何方而進入高職學習。教師可以通過這一問題的提出讓學生進行思考，而教師則要做好教育引導，將從高職院校走出去的學生成功案例展示給學生，讓學生了解從高職院校走出去的學生，能夠同樣與高校學生有更好的發展，進而增強學生自信心并積極投入學習中。然后，教師可以給予學生一定的時間進行思考，確定出自己的未來發展方向，并運用英語語言將自己的想法表達出來，教師則表揚學生增強學生自信心。在此過程中，學生的英語語言表達能力也得到了成長。最后，教師引入本節課的教育內容，可因學生確定了自己的未來發展方向，能夠積極地跟隨教師學習英語知識，達到了顯著提升教學效果的目的。

4.3 創建討論會情景提升學生英語語言能力

教師在教學中實施情景教學法時，還可以采取創建討論會情景，讓學生在互相討論的過程中應用英語語言，達到促進學生能夠在討論會中靈活化的應用英語語言，并提升學生英語語言能力的目的。

例如，在學習《stay safe online》一課時，教師可讓學生討論：“Is the network safe？（網絡里安全嗎？）why？（為什么？）How can we ensure our online safety？（我們要怎樣保證自己上網安全？）”然后，教師給予學生一定的時間進行思考，并讓學生在想好自己的答案后，通過舉手并運用英語語言表達的方式將自己的見解表達出來，其他同學有不同意見時可以同樣采取舉手回答的方式，讓學生之間產生探討的過程，進而讓學生在探討的過程中不斷組織英語語言、應用英語語言，在促進學生英語語言應用能力成長的同時，達到靈活性應用的效果。在此過程中，教師應在學生間斷的環節采取引導的方式，可讓討論會繼續開展并提升開展的效果。同時，學生在探討的過程中正確的認知網絡，對于學生健康成長也起到了較好的促進作用。

4.4 引入電影片段創建模仿情景

教師可搜集學生喜愛的電影，并將可以讓學生進行語言表達的電影片段截取下來，讓學生通過角色扮演及運用英語語言表達的方式，將這一段內容演繹出來，這一措施可以激發學生的參與欲望，大多數學生對于演員這一職業都具有較高的喜愛度，可以積極參與到這一模仿情景中。同時，教師可根據電影角色人數劃分小組，讓小組內學生自主翻譯對話內容，并對翻譯的結果進行檢查是否存在錯誤應用的現象，然后將其演繹出來。在此過程中，學生通過自主翻譯將英語語言進行了實踐、通過演繹的過程促進了學生英語口語表達能力進行了成長，推動英語教學目標快速達成。另外，教師應對每組學生的演繹過程進行問題挖掘，將存在翻譯不準的內容挖掘出來，并在演繹后進行講解，進而達到促進學生正確應用英語語言的目的。

結語

高職英語教學中應注重情景教學法的應用，可以通過情景教學促進學生快速理解所學知識、提升學生英語語言應用能力。教師在應用時應注重應用方法的設計，可設計出多樣化的情景應用于課堂教學中，能夠始終保持學生參與欲望，并且促進學生在不同的情景中進行英語語言的應用，可以促進學生在不同的場景中靈活化地應用英語語言，進一步實現了英語學科的教學目標。