特殊教育學校家校共育中存在的問題及對策
——以培智班級為例

鄒啟玲

（貴州省興義市特殊教育學校 貴州 興義 562400）

“家校共育”即發揮學校的主導作用，通過連接家庭的力量，共同將孩子培養好。但是，和普通學校教育不同，特殊教育學校需要結合家庭與社會的力量，實現對孩子的教育。特殊教育學校中的家校共育在減少兒童問題行為、推動其身心健康成長與發展方面發揮著重要作用。因此，做好家校共育是當下特殊教育學校的一項重要內容，可以從根本上提升教育的效能。基于此，文章立足特殊教育學校，從家校共育視角出發，對文章主題進行了深入的闡述。

1.特殊教育學校家校共育中存在的問題

1.1 家校共育人員問題

1.1.1 家長差異大

第一，家長合作態度不同。部分家長可以積極主動的參與到家校活動中來，但依然有部分家長無法主動參與其中。比如學校開展的活動，需要家長提前準備資料和工具，面對這一情況有家長以各種理由拒絕，比如我們是特殊孩子參加這些活動沒多大的意義。第二，家長參與配合度不同，有的家長為學校活動做積極的準備，按照要求準備活動用到的道具和材料，但更多的家長配合度很低。比如在“書法訓練”中，需要提前讓學生準備好毛筆，全班一共15名學生，僅僅有3名學生帶了毛筆，進而導致課堂無法有序的進行。

1.1.2 教師和家長地位不對等

在家校共育中，更多的家長認為教師在教育方面更專業，認為教育孩子是教師的事情，自己主要負責孩子的生活。例如在本班內，有一名多重障礙的學生，總是在課堂喊叫、隨意走動。教師在與孩子父母進行聯系時，父母將其責任全部推給了老師，認為孩子在學校，學校教師就要負責，家長不參與。教師的主要職責是傳授學生相應的知識，促進其良好品格的發展，而關于孩子的教育還有其他的方面比如生活技能、情緒控制能力培養等，家長只有積極參與其中，形成教育的合力，才能對兒童進行更好的引導，才能促進其健康成長與發展。但從當前的家校共育情況來看，教師與家長的角色更多的是主動者和被動者的角色，存在地位不對等的情況，進而影響著家校共育的開展。

1.1.3 家長觀念錯誤

特殊學校教育的家長尤其是培智班級的家長，他們對孩子的期望呈現了兩極化現象：第一，放棄式管理。這部分家長認為孩子日后沒有作為，無需花費時間與精力在他們身上，加之生活與工作中的困難，導致家長忽視對這部分孩子的教育，因此采取了放棄式管理，進而影響著家校共育的開展。第二，期望太高型。即便是智障兒童，這部分家長也存有很大的希望，認為學校只有教的好，孩子依然能夠回歸社會。在這一情況下，這部分家長對特殊教育學校的關注度不斷提升，一旦沒有達到預期便會產生反感等情緒，進而阻礙著家校共育的開展。基于這兩種情況，導致家校共育難以進行下去，并最終降低了家校共育效果。

1.2 家校合作中的外在問題

家校合作中存在的問題并不是單一因素導致的，是學校、社會、家庭等綜合因素導致的結果，主要表現如下：

1.2.1 家庭資本的限制

家庭資本即家庭對孩子教育做具備的資金、文化和時間資本的綜合考量。學歷高的家長文化程度高，在家校合作中有著自己的見解，容易發現問題。但因為文化資本高，在與教師交流中存在很大問題。另外，家庭時間資本少，會阻礙家校合作的有序進行。當經濟、文化、時間資本達到一定高度時，家庭擁有的資源就會更多。家庭資本不同導致家庭在家校合作中的差異，家庭資本低的家庭容易受制于各種因素的影響，在家校合作中處于劣勢地位，所以家庭資本是導致地位不平等的一個重要因素，也會阻礙家長的參與，最終導致家校合作中一系列問題的產生。

1.2.2 合作機制不完善

因特殊教育學校沒有建立起合作機制，每有對家校合作做出具體的規定，進而導致家校合作的隨意性較大。雖然有的學校建立了合作機制，但內容死板、形式單一，缺乏創新。在這樣低層次的家校合作機制中，合作人員更多的是交流學生的居家與在校的情況，對于高層次的活動，如若單純依靠傳統合作機制進行，家長很難接觸。研究顯示：家長對教學方法的需求很大，如若學校長期不改革不僅難以滿足家長的需要，也會弱化家長參與家校合作的積極性和主動性，不利于家校合作的有序開展。

2.特殊教育學校家校共育問題的解決對策

針對特殊教育學校家校合作中存在的問題，為了進一步提升教育的實效性，讓培智兒童掌握相應的生活技能，使其更好的應對未來生活。文章提出了相應的解決對策：

2.1 加強法律保障，細化規章制度

法律保障是家長參與特殊教育學校開展家校合作的重要手段，也是推動家校合作有序進行的強大力量。因此，必須建立專項法律，以保證家校合作制度的規范化，以推動特殊教育學校的發展。因地區、學校的差異，特殊教育學校要從本校家校合作情況出發，制定相應的制度，細化家校活動，為家校合作提供制度保障。在制定制度的過程中，學校要邀請家庭、社會力量參與其中，通過積極組織、共同交流與探討，了解他們的想法，保證制定的規章制度能夠為特殊兒童提供有效的服務。

2.2 完善家校共育體系

完善的家校共育體系是特殊學校家校活動有序進行的有效措施之一，它不僅可以加強家長與學校的互動，還能為學校家校活動的開展提供支持。特殊教育學校可以成立家校共育小組，定期匯報家校共育中遇到的問題、取得的效果，讓學校對家校共育有全局性的把握。比如以班級為連接點，通過班主任作用的發揮，建立起與家長的聯系，這一方式不僅可以提升家長參與學校活動的積極性，而且還能讓家長及時、全面的了解特殊兒童在校的實際情況，為家校共育體系的建立起到了保障作用。完善家校共育體系是特殊學校開展家校合作必做的事情，也是保障特殊兒童受教育權力的有效措施，可以讓特殊兒童在家庭與學校的合力下，助力他們的健康成長與發展。

2.3 成立家長委員會，改變家長觀念

家長委員會是家長與學校溝通的橋梁，通過成立家長委員會，做好家校合作的宣傳，以改變家長觀念。特殊教育學校可以以年級為單位建立家長委員會，通過定期開展向家長們宣傳家校共育的作用，同時深化家長對家校合作模式、內容的理解。通過這一方式，將家校合作的信息傳遞給家長，并使其積極主動的參與到家校合作中來，以為培智兒童的健康成長與發展奠定堅實的基礎。

2.4 優化方法，糾正家長錯誤觀念

在面對特殊兒童上，不同家長表現出了不同的心理特征，家長心理是影響家校共育的一個關鍵因素。基于此，在家校共育開展中，教師要注重對家長觀念的糾正和引導。對教師來講，家校共育的關鍵在于讓家長理解特殊教育兒童對家庭的影響。身為一名教師，必須了解特殊兒童父母的心理、實際情況，并以此為基礎做好特殊兒童父母的向工作。特殊教育學校的教師要理解并尊重，將孩子送到特殊教育學校，不管或期望過高的父母的心理，并通過耐心講解和引導，取得家長的信任和支持。

2.5 尊重學生差異，施行因材施教

和普通學校的學生相比，特殊教育學校的學生存在很大的差異。培智班一共15名學生，就會出現15種不同的情況。這種差異使得他們在教育中存在不同的需要。身為一名特殊教育學校的老師，則要根據學生的實際情況，開展因材施教。因材施教的本質在于在把握學生身心發展規律的基礎上，采取適合他們的學習方法。因材施教的核心在于保證每一位學生都能在原有基礎上獲得提升與發展。因此在課堂教學中，教師要根據智力障礙程度不同的孩子，采取針對性教學，并為其設置不通過類型的作用，A類學生要自主完成；B類學生可以在家長陪伴下完成；C類學生要學會認識生活中的物品。而在這一過程中，還能讓家長更加全面的了解孩子在校的學習情況，通過家校共育為孩子的健康成長與發展構建良好的環境。

2.6 加強對教師的培訓，提升家校教育效果

加強對特殊教育學校教師的培訓也是開展家校共育的有效措施之一。教師自身素質是特殊教育學校特別關注的，過硬的素質、超強的專業水平才能給予特殊兒童教育的需要，才能從根本上提升家校教育效果。以前，特殊教育教師的專業性局限于兒童身上，但新時代的特殊教育對教師自身素養有了更高的要求，需要學校對教師進行定期的培訓，如此才能保證教育水準。而這也是家校共育的必備條件之一，可以讓教師在與學生家長交流中表現出專業的素質，以取得家長的信任，進而達到最大的家校教育效果。例如，特殊教育學校可以利用每周五下午的時間開展培訓，內容可以是當下教育中存在的問題，也可以是先進的教育方法，總之要讓教師從培訓中受到啟發，以提升特殊教育的教學能力。

在育人方面，學校與家庭有著各自的優勢，只有實現兩種優勢的結合，才能提升特殊教育學校家校教育的合力，才能助力學生的健康成長與發展。特殊教育學校開展家校共育是時代的要求，是推動特殊教育學校有序開展的良好措施，對特殊兒童的健康成長與發展有著積極的作用，可以讓家長和學校建立起良好的教育氛圍，為特殊教育兒童的教育提供有效性。特殊教育學校中家校共育的開展，單靠個人之力是無法實現的。無論是校領導、老師還是家長或學生，只有樹立起合作意識，積極主動的參與到特殊學校的家校共育中來，才能為特殊學生提供良好的成長環境，才能推動特殊教育學校家校共育的有序開展。