“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

胡遠(yuǎn)鵠

（通渭縣平襄初級(jí)中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

一直以來初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)都是英語教育教學(xué)體系中的重要組成部分，而多數(shù)的教師還是依照傳統(tǒng)機(jī)械訓(xùn)練的方式來進(jìn)行，課堂完成講述之后就要求學(xué)生去完成練習(xí)冊(cè)，背誦單詞，背誦課文等，表面上看起來是按部就班，實(shí)際上是作業(yè)教學(xué)上的懶惰思維，根本談不上作業(yè)教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，這樣就可能對(duì)于作業(yè)教學(xué)質(zhì)量造成影響。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，國家出臺(tái)“雙減”政策，要求教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行積極地科學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以引導(dǎo)英語教學(xué)朝著更加有效的方向進(jìn)展。

1.“雙減”政策解讀

2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中明確提出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生參加課外輔導(dǎo)培訓(xùn)的壓力。政策的目標(biāo)是很明確的，就是希望可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)和課后版塊的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在相對(duì)自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活。新課改倡導(dǎo)不斷采取措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的激發(fā)，并且認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)的過程中，值得將探究性學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式融入進(jìn)去，繼而確保學(xué)生語言知識(shí)、語言技能和語言素養(yǎng)能夠不斷發(fā)展。從這個(gè)角度來看，作為初中英語課程體系中的重要組成部分，作業(yè)教學(xué)也需要進(jìn)行改革，依照“雙減”政策在量上的要求，在質(zhì)上的追求，切實(shí)的進(jìn)入到初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)格局中去，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要能夠關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，確保作業(yè)活動(dòng)是有實(shí)踐價(jià)值的，繼而使得學(xué)生解決問題的能力能夠得以不斷鍛煉，還可以使得學(xué)生合作共享的意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)得以提升，這樣才能夠進(jìn)入到更加理想的初中英語學(xué)習(xí)格局中去。

2.初中英語作業(yè)教學(xué)存在的問題分析

初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中英語課程體系中的重要組成部分之一，其在實(shí)際英語教學(xué)中多數(shù)處于邊緣化的狀態(tài)，繼而難以有效的發(fā)揮其在英語語言素質(zhì)培育中的效能。詳細(xì)來講述，在此方面的問題集中體現(xiàn)在：其一，學(xué)生英語作業(yè)活動(dòng)參與積極性不高，英語作業(yè)態(tài)度不端正，參與的過程中多數(shù)都是以應(yīng)付的心態(tài)去面對(duì)，老師要求完成練習(xí)冊(cè)，就想辦法去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，然后胡亂填寫進(jìn)去，或者老師設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的英語作業(yè)，部分學(xué)生卻抄襲同學(xué)的作業(yè)。在這樣的情況下即使教師在實(shí)際作業(yè)方面投入了時(shí)間和精力，并且也進(jìn)行了設(shè)計(jì)，往往也難以發(fā)揮作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的積極效能；其二，一些學(xué)生在完成實(shí)際作業(yè)任務(wù)的過程中，難以進(jìn)行有效的時(shí)間管理，總是喜歡去拖延，常常都是在最后關(guān)頭搶著時(shí)間點(diǎn)去完成，這樣就難以保證實(shí)際作業(yè)的質(zhì)量，在這樣的情況下英語作業(yè)教學(xué)活動(dòng)也處于低效化的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生并沒有將英語作業(yè)作為提升自己英語能力的機(jī)會(huì)，而是將其看作為一項(xiàng)不想?yún)⑴c的任務(wù)，這樣就難以保證實(shí)際英語作業(yè)態(tài)度的端正。其三，部分初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，總是容易受到課本的限制，也就是說作業(yè)一定要與課本內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，除此之外的其他作業(yè)都是沒有必要的，于是很少在作業(yè)形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性，實(shí)際作業(yè)教學(xué)相當(dāng)于是英語課堂的延展，這樣就難以實(shí)現(xiàn)課堂與課外之間的有效交互；其四，初中英語作業(yè)教育教學(xué)中，缺乏對(duì)應(yīng)的語言使用環(huán)境，口語鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，作業(yè)中也很少有口語鍛煉方面的內(nèi)容，這樣就可能對(duì)于實(shí)際初中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升，造成不良影響；其五，很多學(xué)生并沒有良好的英語作業(yè)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的歸結(jié)，也不會(huì)主動(dòng)去反思自己做錯(cuò)的英語題目，更加不會(huì)主動(dòng)的思考自己在英語學(xué)習(xí)方法上的不足，這樣就可能使得作業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量處于比較差的狀態(tài)，英語作業(yè)教育教學(xué)的綜合效益也難以發(fā)揮出來。很明顯，上述提及到的諸多初中英語作業(yè)教學(xué)中存在的問題，是長期積累的結(jié)果，要懂得正確認(rèn)識(shí)這樣的問題，并且將這些作為初中英語作業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，由此將雙減理念切實(shí)的融入進(jìn)去。

3.“雙減”背景下初中英語作業(yè)教學(xué)問題的改善策略

“雙減”政策要求初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)能夠改變以往題海戰(zhàn)術(shù)思想，懂得以設(shè)計(jì)的視角去審視作業(yè)教學(xué)，積極主動(dòng)的采取措施，實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，這樣初中英語作業(yè)教學(xué)體系會(huì)得以架構(gòu)，初中英語教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提升。在此過程中，還需要注意的節(jié)點(diǎn)有：

3.1 設(shè)定游戲性的作業(yè)

初中生對(duì)應(yīng)英語作業(yè)不感興趣，這一點(diǎn)必須要進(jìn)行改善，否則后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作做的再好，也是沒有價(jià)值的。對(duì)于初中生而言，他們可能比較喜歡以游戲的方式去學(xué)習(xí)，因此增強(qiáng)作業(yè)的娛樂性和游戲性，架構(gòu)游戲性的作業(yè)情境，這樣可能使得語言知識(shí)點(diǎn)的掌握朝著更加理想的方向進(jìn)展，繼而使得實(shí)際語言教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《What is this in English》這一課的時(shí)候，教師就引入了對(duì)應(yīng)的在線英語詞匯識(shí)別游戲，出現(xiàn)一個(gè)生活中常見的物品，此時(shí)會(huì)提出對(duì)應(yīng)的問題：What is this in English，學(xué)生在聽到對(duì)應(yīng)問題之后，需要迅速反饋，回答正確一個(gè)，就計(jì)算為一分，這樣，單元中的很多單詞都會(huì)在游戲中出現(xiàn)，在反復(fù)游戲的過程中，學(xué)生的詞匯知識(shí)可以朝著更加鞏固的方向進(jìn)展，實(shí)際的作業(yè)娛樂性效果也會(huì)不斷提升。基于這樣的考量，實(shí)際初中英語作業(yè)教學(xué)與游戲?qū)崿F(xiàn)交互，學(xué)生開始意識(shí)到原來在游戲的過程中，還可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，繼而參加英語作業(yè)活動(dòng)的積極性會(huì)不斷提升。當(dāng)然，除了上述依靠電子游戲的融合之外，教師還可以結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定一些有趣味性的游戲，要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)真實(shí)的游戲交互情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，鍛煉語言素養(yǎng)，繼而進(jìn)入到更加理想的初中英語核心素養(yǎng)培育格局。

3.2 設(shè)定家校聯(lián)合性的作業(yè)

“雙減”政策主要對(duì)于作業(yè)版塊和課外版塊進(jìn)行了要求，而在此過程中家長是主要的管理者和監(jiān)督者。這樣的學(xué)習(xí)背景，就要設(shè)定一些家校聯(lián)合的作業(yè)，就可以使得初中英語的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境朝著良好的方向進(jìn)展。尤其在“雙減”政策下，家長也需要積極去配合，繼而確保家庭教育理念和模式可以不斷變革，由此使得初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)朝著更加有效的方向發(fā)展。比如在七年級(jí)上冊(cè)《Unit3 This is my sister》單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師設(shè)定了家長與學(xué)生配合的作業(yè)：要求學(xué)生回到家之后，召集自己的一家人，坐在自己的旁邊，然后以this is的語句來進(jìn)行每一個(gè)家庭成員的介紹，要求將對(duì)應(yīng)的視頻拍攝出來，上傳到群共享平臺(tái)中，英語教師和同學(xué)都可以看到，這就相當(dāng)于用語言將自己的家庭成員介紹清楚。很明顯，在上述的視頻拍攝的過程中，家長需要積極提供幫助：需要配合他們向老師或者同學(xué)打招呼，還需要與初中生進(jìn)行交互，再者還需要幫助他們做好拍攝工作。這樣的作業(yè)活動(dòng)中，家長與學(xué)生有著共同的目標(biāo)，屬于協(xié)同性的作業(yè)，依靠這樣的方式，使得實(shí)際的合作素養(yǎng)得以鍛煉，繼而進(jìn)入到更加理想的英語教育教學(xué)格局。需要注意的是，上述的作業(yè)中需要家長去配合，這就需要提前做好家長的配合意識(shí)，使得家長意識(shí)到在孩子教育的過程中，家庭成員要能夠積極參與進(jìn)去，繼而架構(gòu)理想的家庭教育環(huán)境，這樣才能夠使得家庭教育與學(xué)校教育更好的融合，初中生才能夠在更好的環(huán)境下成長起來。

3.3 設(shè)定閱讀性的作業(yè)

初中生中有不少學(xué)生比較喜歡閱讀，尤其是小說類型的，因?yàn)槠淝楣?jié)豐富，主題多樣，他們?cè)谶@樣的小說世界中可以接觸到更加多自己學(xué)習(xí)生活不會(huì)遇到的內(nèi)容[1]，這對(duì)于他們視野的拓展，人生價(jià)值觀的塑造都是有影響的，可以將其看作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方向。也就是說可以設(shè)定一些閱讀性的作業(yè)，引入一些原本的英文小說，當(dāng)然在此過程中需要考慮學(xué)生的詞匯量，學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行推薦，并且進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生以更加主動(dòng)的心態(tài)融入到英語小說閱讀中去。比如牛津大學(xué)出版社出版的《書蟲》，其引入了很多的英語小說，并且結(jié)合不同學(xué)生的詞匯量，進(jìn)行了合理的編排，還有中英文對(duì)照[2]，可以成為初中生英語閱讀的重要素材。當(dāng)然，教師在推薦這種書籍的過程中，要能夠切實(shí)的對(duì)于學(xué)生的英語詞匯量和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，然后幫助他們制定更加切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，在此之后確保學(xué)生可以在作業(yè)時(shí)間去進(jìn)行閱讀。在此過程中教師會(huì)更好的進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定：比如要求學(xué)生在閱讀完畢一個(gè)故事之后，可以嘗試用自己的語言將這樣的故事梗概介紹給自己的爸爸或者媽媽，介紹給自己同學(xué)或者朋友，并且談?wù)撟约洪喿x感受，這樣可以使得閱讀與實(shí)際口語交際關(guān)聯(lián)起來，使得作業(yè)的形式朝著多樣化的方向進(jìn)展。還可以將閱讀與實(shí)際寫作融合起來，要求學(xué)生在閱讀完畢之后，可以將自己的感受寫出來[3]，以撰寫讀后感的方式來進(jìn)行。再者在實(shí)際閱讀的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極去尋找其中的核心詞匯或者詞組，依靠查字典和自學(xué)的方式去進(jìn)行掌握，繼而確保自身的詞匯量可以在這樣的作業(yè)環(huán)節(jié)中不斷提升，這將為英語教育教學(xué)的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。當(dāng)然在推薦英語閱讀素材的時(shí)候，教師還需要對(duì)于初中生的英語閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，并且針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣推薦短小精悍的英語小說，做好小說閱讀的導(dǎo)讀工作。依靠這樣的方式，使得實(shí)際的英語閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，這將為學(xué)生英語語言素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于在實(shí)際閱讀中表現(xiàn)積極的，要進(jìn)行激勵(lì)，這樣可以形成良好的英語課后閱讀環(huán)境[5]。

3.4 設(shè)定口語性的作業(yè)

對(duì)于初中生而言，英語學(xué)習(xí)環(huán)境不是十分理想，是導(dǎo)致他們英語口語表達(dá)能力不好的重要原因，而除了在課堂上的交互之外，還需要讓學(xué)生在作業(yè)版塊進(jìn)行更加多的交互[6]，確保口語表達(dá)能力能夠得到充分鍛煉。在此過程中，教師需要注意的節(jié)點(diǎn)主要有：其一，創(chuàng)設(shè)語言情境，確保引入生活化元素，讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中去鍛煉口語，避免進(jìn)入到聾啞英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在《Unit Do you like bananas》單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的水果為話題，設(shè)定對(duì)應(yīng)的角色，然后與自己的同桌為一個(gè)小組[7]，組織進(jìn)行角色扮演，這樣可以將課文學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活場景與語言鍛煉融合起來。在這樣的交互性作業(yè)中，學(xué)生首先會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并且將一些場景融入進(jìn)去，彼此在交互之后，設(shè)定對(duì)應(yīng)的劇本，然后選擇好對(duì)應(yīng)的角色，這樣就可以進(jìn)行表演。在課后進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上進(jìn)行演繹，這樣作業(yè)教學(xué)與課堂教學(xué)可以更好的交互[8]。更為重要的是，在此過程中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識(shí)得以激發(fā)，語言學(xué)習(xí)的成就感也會(huì)不斷提升。其二，積極鼓勵(lì)學(xué)生與家長進(jìn)行交互[9]，可以將生活中的一些常見場景作為素材，要求學(xué)生去進(jìn)行語言劇本的設(shè)定，然后嘗試與自己的爸爸或者媽媽進(jìn)行真實(shí)語言情境的設(shè)定，在這樣的語言情境中學(xué)生可以更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉語言表達(dá)的勇氣，使得語言組織的能力能夠不斷提升。當(dāng)然在此過程中必須要保證家長能夠配合[10]，并且家長有這樣的能力去配合，由此架構(gòu)理想的語言交互作業(yè)格局和環(huán)境，這樣才能夠引導(dǎo)實(shí)際初中英語作業(yè)教學(xué)朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展[11]。

3.5 實(shí)現(xiàn)作業(yè)與微課的融合

微課教學(xué)模式是指依靠信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)情將一些相關(guān)的知識(shí)提煉到視頻中去，依靠視頻來輔助教學(xué)，學(xué)生在觀看視頻之后可以更好的去進(jìn)行預(yù)習(xí)并進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。很明顯，初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)有必要將作業(yè)與微課融合起來，由此形成更加理想的英語作業(yè)教學(xué)格局。在此過程中，需要注意的節(jié)點(diǎn)有：其一，以微課為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去思考，繼而進(jìn)入到更加理想的作業(yè)格局中去。比如在《My favourite subject is science》單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就在微課中展示了某學(xué)生用流利的英語去介紹自己喜歡學(xué)科的視頻，附加了對(duì)應(yīng)的英文字幕，學(xué)生在觀看這樣的視頻之后，教師要求學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的學(xué)科，然后以這樣的方式來進(jìn)行介紹，要去可以錄制對(duì)應(yīng)的視頻。很明顯在上述的教學(xué)案例中，微課起到了良好的引導(dǎo)效能。其二，依靠微課輔助作業(yè)，確保學(xué)生能夠進(jìn)入到更加針對(duì)性的作業(yè)學(xué)習(xí)格局。教師會(huì)將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為微課課程體系，學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)的時(shí)候如果遇到困難，可以翻看對(duì)應(yīng)微課，理清楚頭緒之后，再去進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以得以鍛煉，微課與實(shí)際作業(yè)的交互深度和廣度也會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。從這個(gè)角度來看，在實(shí)際初中英語作業(yè)教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)將微課融入進(jìn)去，繼而使得初中英語作業(yè)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。作為初中英語教師在此過程中，還需要不斷的實(shí)現(xiàn)微課實(shí)際能力的提升，確保信息技術(shù)素養(yǎng)不斷發(fā)展，這樣才能夠更好的在微課與作業(yè)教學(xué)融合中進(jìn)行改善和調(diào)整，初中英語教學(xué)改革的效益也會(huì)因此不斷發(fā)揮出來。

結(jié)語

綜上所述，在雙減背景下，初中英語作業(yè)教育教學(xué)需要改變以往粗放化的理念，樹立作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，架構(gòu)理想的作業(yè)教學(xué)環(huán)境和格局，這樣實(shí)際初中英語作業(yè)體系才會(huì)不斷完善，作業(yè)活動(dòng)的價(jià)值才會(huì)不斷發(fā)揮，繼而使得初中生能夠在更加理想的作業(yè)教學(xué)中，不斷成長和進(jìn)步。