“雙減”政策下初中物理教學策略探究

謝昭軍

（仁懷市合馬中學 貴州 仁懷 564500）

引言

隨著“雙減”政策的推行，加強初中物理教學改革力度儼然已勢在必得。“雙減”政策流行的時代中，做好初中物理教學改革工作，以減輕學生課業負擔為主，向學生傳授有效學習物理知識的技巧，保障學生“當堂”學習的內容“當堂”便能內化于心中，減輕學生課后復習壓力。為此，教師為了能夠增強課堂教學效率，就需要針對教學策略加以創新，以便能幫助學生課后減壓，提高學生綜合學習水平。

1.“雙減”政策實施意義

一方面，“雙減”政策的目標是“減輕壓力和提高效率”。在課堂上減輕學生的學習壓力，從而使課堂教學更加有效。為了切實提高課堂教學效果，則需結合實驗、多媒體工具和實際生活實踐，充分發揮學生學習興趣。另一方面，實行“雙減”，可以緩解學生父母在教育上的負擔，讓教育回到“高質量”的本質，緩解學生學習壓力。"雙減"政策有別于傳統教學方法，其把作業量控制在一個合理限度，給了學生更多自由活動和運動的機會，進而減輕了學生的學習負擔。這樣一來，學生就可以把更多的時間花在休閑和鍛煉上，并且有更多的時間去完成自己喜歡的事。可見，"雙減"政策讓學生在享受物理課程知識的同時，也可以享受到物理課程的樂趣，更有利于使得學生持續維持對物理學科的學習熱情和探索。

2.初中物理教學現狀分析

一方面，從教學效果上來講，物理學雖然是初中生學習難度偏大的學科，但比起高中物理難度則要低一些。通過“灌輸”教學方式，可以讓學生在短時間內取得較好成績，但由于傳統物理教學方式過于死板，久而久之便會導致學生對這一門學科產生放棄情緒。此外，在促進學生的思維發展上，一些教師并沒有充分考慮到學生觀點，也沒有充分考慮到學生獨立思考能力，僅僅是讓學生跟著教師思路學物理。這樣做不但會讓學生感到厭煩，還會導致學生喪失自我思考的能力。

另一方面，物理實驗可以使學生的實際操作能力得到很大的提升。但是，當前很多初中物理教師忽視了物理實驗教學，僅僅關注教科書上的知識，在完成了理論教學之后，僅對已有知識進行了實驗，導致初中物理實驗演變成一種“走過場”的教學模式。為了在物理方面獲得較高的分數，大多教師還是習慣性地讓學生做大量練習和功課。這必然會給學生造成很大壓力和負擔，使學生物理學習興趣難以得到提高，而且學生實際操作能力也沒有得到提升。教師為學生布置的作業過于死板，學生的思維得不到拓展，物理思考能力沒有得到有效的加強。

3.“雙減”政策下初中物理教學策略

3.1 合理規劃，控制物理教學節奏

改革初中物理教學，需要教師要做到“心有本”，即心中有教材、有課標。在“心有本”基礎上，科學地安排教學計劃，把握學科教學速度。在實踐教學中，教師可以根據自身專業知識和能力，參照新課標教學規范，進行針對性教學設計，使其在一定程度上適應大部分學生學習節奏，促進能夠更好地把握課堂學習機會，并引導學生主動地參與學習過程，達到“當堂會”的教學效果。

比如，講解“溫度與物態變化”相關內容時，教師可以根據教材中的“三種狀態”“溫度測量”“熔化與凝固”“汽化與液化”“升華與凝華”等知識，結合教材要求，合理安排課程，靈活調節物理教學節奏，為提高學生物理學習能力打下良好基礎。根據“溫度與物態變化”中的物理知識內容，對學生學習目標進行綜合設計，讓學生在教師引導下，理解物理知識的學習實質。在教師指導下，有組織地完成學習目標，形成在學習中緊跟教師指導節奏學習的優良習慣。通過對物理教學計劃的科學把握和控制，使學生有針對性地完成學業任務，形成當堂學、當堂會的學習習慣，堅守“學必會、不會及時問”學習理念，不為物理學習預留死角，以此達成減輕課業負擔與校外培訓負擔目標。通過對物理課程的改革，實現了“三種物質狀態”“溫度測量”“熔化與凝固”“汽化與液化”“升華與凝華”等教學目標，提高了課堂整體教學效果，為提高學生物理學習能力打下了堅實的基礎。

3.2 重視刪繁就簡，優化物理教學內容

新時期初中物理教師不僅要有專業教學技能，而且要在頭腦里要有豐富內容，以便能有效實施“精簡”策略，對物理教學的內容進行控制，致力于提高學生的物理學習能力。同時，讓學生認識到物理課本中的基本學習意義。在教師指導下，以物理課程為“主人”，掌握物理知識，提高物理學習效率。

例如，在“物質的物理屬性”知識教學中，教師可以用思維導圖形式，將“物體的性質”“物質的質量”“物體的密度”“密度知識的運用”“材料的物理性質”等，以刪繁就簡的方式呈現在學生面前，保障學生在課堂上有效地掌握和掌握物理知識。同時，利用思維導圖引導學生在學習中自行整理自身知識體系，理清物理知識要點，使重點物理知識體系結構化，從而達到對物理學習的目的。為了達到初中物理教學改革的目的，教師可以在物理教學中簡化思維導圖，控制物理教學內容，引導學生理解物理知識，對物理知識體系進行有效的認知和整理，養成良好的物理學習習慣，為提高物理學習能力做好充分準備，增強物理學習效率，實現做物理學習課堂上“主人”的目的，從而提高物理學習的質量。

3.3 引導用心演示，推進物理實驗教學

初中物理是一門實驗性很強的課程，教師可以在課堂上進行實驗準備、動手做實驗、控制實驗教學，促進實驗教學的發展和實驗觀察能力的提升。因此，教師可以運用多媒體技術進行教學示范，使得學生通過直觀圖象，掌握所要做的實驗，達到有效觀察目的。因此，在實驗教學之前，教師可以對實驗進行預習，對實驗展開改革，進而達到控制實驗教學的預期效果，并有效培養學生實驗能力[1]。

例如，探究平面鏡成像特點的實驗課上，教師可以利用多媒體進行示范實驗，在全神貫注地展示過程中，提出猜測和疑問，引導學生進行思維，并能全神貫注地觀看示范實驗。具體實踐時，教師可以設計這一問題“每個人對著鏡子看，平面鏡和物體之間的關系是怎樣的？”“圖像是在平面鏡上面？前面？還是后面？”“圖像和物體的大小是相等的，還是不等的？”引導學生完成猜想，再指引學生在仔細示范實驗中進行觀察，并由教師進行示范，對實驗進行記錄，針對整個實驗過程進行總結，最后得出結論。教師也可以在課堂上指導學生做實驗，讓學生自己做實驗，使得其在課堂上做好準備，減少學生在課堂上重復學習的負擔，從而達到了理想物理教學改革的目的，提高實驗觀察能力和綜合實驗能力，增強實驗教學效果[2]。

3.4 重視精挑細選，提升物理作業質量

在初中物理教學過程中，學生作業質量控制是初中物理課的重要內容。教師可以根據物理課程的教學內容，運用“眼睛里有孩子”的作業設計思維，幫助學生設計高品質作業，以提升學生學習素質。同時，在降低學生課業負擔政策指引下，制定有針對性的、有質量控制的標準物理作業，提高教學效果，幫助學生鞏固新知識。因此，在教學前，就需要教師根據教學內容，精心設計有效的作業，控制作業的質量，使作業價值得以實現。

例如，在講解“密度知識的應用”時，教師可以根據教材的要求，選擇合適的模型，對物理作業進行質量控制。教師可以根據自己的生活情況設計一個主題“宇航員乘坐飛船環繞地球的過程中，其重量和地面重量有沒有改變？”通過對所學知識的鞏固和操練，讓學生能夠運用所學知識的內容，判斷其密度關系，進而擴展知識的內容。探究物理問題，了解“體積變大、密度變小”的物理知識，達到課堂上的任務鞏固效果。真正做到精心挑選，即可提高教學的質量和效率，降低了學生學習負擔，保證學生的學習質量[3]。

3.5 激勵學習信心，調節物理學習心理

要達到理想化初中物理教學改革目的，必須要有教師的激勵，這是提高學生的物理學習自信心的一個“法寶”。所以，在教學中，教師要做到時時刻刻記著學生的思想，掌握學生的心理活動，從學生表情和肢體動作中，判斷學生對物理知識的掌握程度，致力幫助學生解決問題，讓學生在沒有任何壓力的情況下，順利地達到學習的目的。

同時，教師要根據學生學習進程，適時地進行評估和鼓勵，并結合學生在課堂上的微小成績，進行有目標、有內容的表揚，讓學生感到來自教師的關注，學習熱情更加高漲，促使其物理學習自信心不斷提升。為此，在物理教學中，教師要充分發揮“總結”的作用，從學習內容的掌握、學習目標的實現、學習過程中的良好表現等方面，對學生的學習成績進行全面的評估，從而使他們在學習中的優異成績得到有效的發揮，達到更好的效果。此外，在初中物理教學中，教師要加強對學生的心理控制，緩解學生對教師的畏懼感。在課堂學習中遇到不會的問題，及時進行提問，借助教師專業化輔導，解決物理學習難題，不留物理學習“死角”，減少課后重復學習的壓力，從而達到減輕課業負擔和提高物理學習自信心的目的[4]。

結束語

眾所周知，在實施“雙減”政策情況下，做好初中物理教學改革工作十分關鍵。教師聯系初中物理學科特點，針對如何提高教學有效性展開研究，結合科學規劃的教學方案，注重刪繁就簡，并且精心挑選作業以及有效激勵學生。通過多元化教學方式的改革和探索，即可尋找出更多適合本班學生學習物理知識的途徑，從而提升學科學習質量，防止學生在課堂學習及課后作業過程中產生過多的壓力。可見，只有初中物理教師全面貫徹“雙減”精神，才能保障學生在良好的物理課堂上輕松且快樂的學習，有效記憶物理知識，并提高自身物理操作技能，為增強物理課程整體學習效果貢獻一份力量。