探析信息技術與小學英語教學科學的有效整合

溫克強

（固原市西吉縣第一小學 寧夏 固原 756299）

傳統教學模式下部分教師注重知識的講授，而忽略了調動學生的主觀能動性，導致課堂教學效率大打折扣。新時代下教師應及時掌握信息技術優勢，讓信息技術高效地服務于英語教學。在小學英語教學中，教師應結合時代發展要求，利用信息技術為學生構建高效的英語學習課堂，以此來深化學生的英語知識。

1.信息技術在小學英語教學中的應用現狀

1.1 過度追求精品課件，忽視課件實際功能

當前部分學校為深化教育改革，提升教師的信息技術應用能力，常開展課件制作技能大賽。這導致部分教師在教學中過度重視課件的精美制作，而忽略了課件的實際使用價值。同時，部分教師在制作課件過程中為激發學生的學習興趣，在課件中增設過多的視頻、圖片，導致學生的注意力被分散，從而影響了教學效果。

1.2 教師應用水平較弱，缺乏相應實施經驗

在小學英語教學時難免會出現為了技術而應用技術的情況，部分教師對信息技術的應用能力較差，導致信息技術的效能也大打折扣。還有部分教師在授課時由于多媒體或硬件故障導致課件呈現出現問題，而教師在講臺上卻自顧自地解決問題，忽略了講臺下的學生，影響了整堂課的教學效果。教師的應用能力也影響著課堂教學的效果，假如教師缺乏相應實施經驗，不能有效引導教學活動，那么，信息技術也就失去了其應用的意義。

1.3 英語教學課件設計不合理

近些年信息技術應用廣泛，越來越多的教師開始關注課件的設計和制作。然而，部分教師在設計教學課件時一味地追求課堂的趣味性，這就導致在制作教學課件時，他們單純追求形式新穎、內容有趣，沒有結合教學目標及教學內容，信息技術應用流于形式。部分英語教師直接將下載的課件應用到自己的教學中，并沒有提前對課件進行相應的修改和補充，這很可能導致教師上課的內容和課件內容不匹配的問題，這會極大地影響課堂的實際教學效果，甚至會讓學生在學習中感覺到混亂。

2.信息技術與小學英語教學的有效整合

2.1 注重教學目標建設，提高學生創新思維

英語既是一門語言，同時也是一種交際工具，隨著經濟全球化的發展，培養學生的英語交際能力也成為英語教學的重點。傳統教學模式下，部分教師在課堂教學中起著主導作用，忽略了學生思維能力的培養，導致學生雖掌握英語知識卻不能運用到實際交流當中。對此，教師應引導學生參與到課堂當中，使學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生大膽發言、積極發言。教師可利用信息技術為學生設計不同的教學板塊，使學生在教師設計的情境中充分開動腦筋，提升自身的思維能力，以此達到英語學習的真正目的。

2.2 利用信息技術，創設口語交流環境

英語教學中，語言環境的營造顯得非常重要。教師可以借助信息技術，為學生創設真實而生動的口語交流環境，燃起學生用英語進行表達的主動性。利用好信息技術，首先，可以帶領學生身臨其境般地進入現實對話的交流場景，消除學生對英語的生疏感，使其產生開口講英語的欲望。其次，通過讓學生模擬多媒體呈現的對話溝通場面，“誘導”學生開口說、主動演練，進而熟練掌握相關的句型和語法。例如：教學小學英語Colors的時候，教師便可利用互聯網信息技術，給學生創設了真實的口語交流環境。首先，教師在屏幕上給學生展示各種各樣顏色的畫面，引導學生思考：“What’s your favourite colour and what does the colour symbolize？”。然后，教師進行互聯網搜索，向學生展示不同的國家國民對各種顏色的喜愛和理解：對于西方人來說：White symbolizes purity and holiness.而對中國人來說：Red is a representation of happiness and prosperity.通過互聯網技術的展示和融合，學生在真實的情景中進行著口語的交流，將自己對不同顏色的理解，盡力用英語表達出來。這樣的學習方式，更加生動活潑，促使學生對所學的內容產生更加持久的印象，同時，同學們在相互的表達與交流中，能做到取長補短，促進同伴間英語表達能力的提升。可見，英語學習需要創設合適的情境和氛圍，教師要善用信息技術，讓學生有運用和施展的空間和時間，讓學生感性地掌握情境中進行交流的表達方法，進而系統理解固定搭配的用法，有效提升其英語綜合能力。因此，信息技術不但創設了“逼近”真實的口語交流環境，還提供給了學生豐富多彩的學習資源，英語學習因此顯得多姿多彩。

2.3 關注學生反饋信息，實時調整課堂活動

在當前教育新課改背景下，教師開展教學活動時應充分尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，為學生創建符合其身心發展規律的課堂組織形式。傳統教學模式下，部分教師忽略了學生的主觀能動性，在教學時完全按照自己的思路主導課堂，導致大部分學生在學習時跟不上教師的思維，從而影響課堂教學效果。對此，英語教師應明確教育理念，充分尊重學生的主體地位，在教學中及時觀察學生對知識的理解程度，并針對學生的學習情況實時調整課堂活動。同時教師可為學生設置不同區域學習板塊，教學內容以循序漸進的方式呈遞進模式，教師在完成區域模塊授課后進行隨堂測驗，針對學生在測驗中未能及時掌握的知識，教師再次調整教學方法進行講授。從學生的角度出發，結合學生的實際學習情況實時調整課堂活動，有效提高課堂教學的效果，幫助學生及時內化所學內容。

2.4 利用互聯網技術，提升學生學科素養

信息技術以其生動、趣味和多樣性的特點，吸引了千千萬萬的小學生學習興趣。小學生活潑好動，喜歡接受象形的事物。豐富多彩的信息技術展示提升了他們學習的興趣，激發了其學習熱情。同時，信息技術豐富了小學英語課堂教學的知識內涵，活躍了課堂氣氛，讓學習變成一件快樂的事情。信息技術可以把小學課本中，各種各樣美的因素，更加全面、系統的展示出來，拓寬學生的知識視野，讓學生更容易、更樂于接受知識，提升了課堂英語教學效果。例如：教學小學英語At Christmas的時候，教師便利用互聯網技術，延伸出新的教學資源，讓學生感受到西方人如何慶祝圣誕節，促進學生形成跨文化意識。如，People decorate Christmas trees，sing Christmas carols，go to churches and hold Christmas parties……接下來，教師利用多媒體播放平安夜教堂的禮拜情景，并給學生播放關于圣誕節的歌曲，讓他們體會到這個節日在西方的文化意義：Christmas is a peaceful time for people to have a big family reunion.然后，教師把西方的圣誕節和中國的新年做對比，用多媒體播放對比圖片，展示出兩種節日的相同之處和不同之處，讓學生了解中、西方文化的差異，促進其對人類文明的深層理解。可見，教師利用互聯網技術，拓展教學資源，讓學生了解英語的文化背景，可以提升學生的學習興趣，強化學生對所學知識的理解，并且讓學生在輕松和愉悅的氛圍中進行學習，讓學生既學到知識，也了解到知識的內涵，實現學科素養和綜合能力的全面提升。

2.5 利用微課，幫助學生系統學習

微課的實施讓英語課堂教學結構發生了極大的變化，某種程度上，讓學生從“要我學”的被動走向了“我要學”的自覺。微課以短小精悍，知識覆蓋面大，呈現直觀而透徹等優勢，深受廣大學生的喜愛。教師可以結合文本閱讀和影視閱讀的優勢，制作微課，讓學生對所學的知識進行系統的認識和回顧。如今互聯網資源豐富多彩，教師可以抓住學生的特點，選擇學生喜歡的具有時代特征的英語篇章和感興趣的知識點，進行巧妙設計，將其錄成系統而生動的微課，讓學生學習觀摩，解決其對相關知識點的疑惑，進而正確掌握所學知識。例如：教學小學英語I like dogs的時候，教師利用微課讓學生進行系統學習。首先，教師設計一些關于狗的簡單的問題：“What are the features of dogs？”“Why do people consider dogs as our faithful friends？”接下來教師給學生展示一些關于狗的英語文章，說明：Dogs are widely used in every aspect of human life.They can help blind people cross the road.They can help the police to find the criminals.They can even accompany the elderly at home.微課中，一系列知識的展示，以及所引發的學生間的互動，讓學生更加直觀地掌握了這節課的知識和語言點，讓學生的學習過程顯得更加有趣而且靈活。可見，微課在小學英語課堂上可以起到夯實學習基礎、提升學習效率等重要作用。因此，教師將英語知識點與信息技術進行融合，制作微課，為小學英語課堂注入了無限活力，幫助學生構建了完整的知識體系，實現了教學的高效率。

結語

總而言之，在小學英語教學中，巧用信息技術設備，推進小學英語教學變革已是大勢所趨，這也更受師生們的歡迎，它為小學英語課堂教學開辟了新天地和新思路，既能啟迪學生的思維，調動學生的學習欲望，提高他們的學習興趣，還能促進學生分析問題和解決問題的能力的提升，更能以生為本，讓學生揚長補短和個性發展，切實地推進小學英語課堂教學的變革。