核心素養下小學英語口語教學策略探究

溫克強

（固原市西吉縣第一小學 寧夏 固原 756299）

口語教學是英語教學的重要組成部分，通過口語教學，學生的英語思維可以得到發展，并養成一定的語感，使學生英語學習核心素養得以提升。對此，在核心素養下，小學英語教師在開展對學生的口語教學時，還應當積極采用豐富多樣的教學手段，并在學生練習口語的過程中做出有效引導，使學生能夠在良好的學習氛圍中形成好的英語口語習慣，有效提高自身的英語口語表達能力。

1.當前小學生口語交際能力的現狀分析

1.1 學生缺乏信心

由于英語并不是我國母語，所以很多學生在用口語進行交際表達時都會很不自信，表達不夠流利，聲音不夠洪亮，他們自己也不知道自己所說的是否正確，久而久之很容易對口語表達產生消極情緒。并且對于小學生來說，他們的英語基礎知識還不夠穩固，心理素質也較差，在口語表達中表現不好時會遭到他人的恥笑以及教師的批評，這會直接影響學生口語表達信心的建立，使得學生越來越不愿意開口，越來越被動。

1.2 口語習慣的影響

對于學生來說，學生在日常生活中更為習慣漢語的表達方式，而英語表達與漢語表達存在著諸多差異，且不能僅靠死記硬背的方式進行學習，這是一種思維模式與交流習慣上的差異，而對于學生來說，要習慣并理解是較為困難的，所以很多學生會感到英語表達與中文表達不同，用中文表達的方式來表達英語是錯誤的，但理解起來好像又是對的。學生的思維模式、交流習慣都很難在短期內改變與適應。

2.核心素養下小學英語口語教學的策略

2.1 加強師生互動交流，營造良好口語氛圍

小學英語教師在開展日常的英語教學中，應該注重同學生之間的交流，并強調情境教學法的應用，促使他們在有效的體驗中提高自身的英語表達能力，并在文化的熏陶之下，形成良好的英語文化品格。另外，因為小學生都非常貪玩，所以教師可以利用學生的這一特點在課堂上積極與他們進行互動，以此來引導學生大膽用英語表達自身的想法。

2.2 營造良好的交際環境

為學生準備良好的交際環境，學生能夠更為輕松的理解口語交際的內容，產生更為豐富的聯想與思考，從而有效提升學生的口語交際能力。因此，在實際教學中，教師要善于挖掘課堂中一切可以利用的積極因素與課堂外豐富的教學資源，用生動的、富有感染力的語言來將課堂變成一個具體的、形象的口語交際情境，讓學生在這樣具體且生動的情境下產生表達、溝通的欲望，更為主動的參與口語練習，并有效的積累口語交際的經驗，從而使學生口語水平進一步提升。例如在學習《Seasons》時，教師可以為學生創設一個具體的學習情境，讓學生進行更具趣味的口語交際練習活動，提升學生的積極性。首先，教師可以讓學生觀看一張春天的圖片，找出其中的細節，然后為學生用英語介紹春天，以此來讓學生了解基本的句式表達與所要學習的新單詞，調動學生的學習熱情。

2.3 結合口語教學要求，更新傳統教學理念

通過開展小學生的英語口語教學有利于學生思維品質的形成，而且也可以使他們的口語表達能力得到有效鍛煉，進而促使學生形成良好的核心素養。對此，小學英語教師在開展對學生的英語教學中，就應該意識到口語教學對于學生成長和發展的重要性。除此之外，英語教師還應該多多學習和應用積極有效的教學方式。同時在學生學習英語口語和練習口語的過程中，教師還應該做出合理的指導。比如說，在學習有關動物的英語詞匯時，英語教師便可以組織學生展開“動物猜一猜”的游戲，一部分學生負責模仿動物，其他同學負責猜動物，其中可以運用這組對話:What are these/those?The yare…通過表演感知和游戲記憶的方式，他們便可以在游戲中積極主動地說英語。同時這也有利于學生積極主動地參與到教學活動中去，進而產生濃厚的學習氛圍。除此之外，教師還應該積極創造良好的英語口語練習環境使學生能夠在良好的環境中，大膽說英語、大膽練習英語，進而促使他們有效提高自身的口語水平。

2.4 豐富口語交際內容

教師在開展口語交際教學時，還可以為加入更為豐富的交際內容，一方面可以達到吸引學生眼球的效果，一方面還可以給予學生更為豐富新鮮的口語交際體驗，從而提升學生口語交際的學習效果。對于身心發育尚處初期的小學生來說，學生十分容易被游戲所吸引，學與玩結合的方式可以說是學生最為喜愛的學習方式了。因此，教師在實際教學中可以加入豐富的肢體語言、精彩的信息技術來拓展學生口語交際的練習內容，將詞匯視作口語教學的核心內容，擴充語言量，讓學生口語交際的形式、內容不再固定局限于課本中的某一段對話、某一篇課文，提升學生的英語核心素養。例如，在學習《My Days of the week》時，教師可以以口語交際練習的方式引入后續的學習內容，教師可以先對學生提問：“What do you do on weekends?”然后為了讓學生能快速熟悉理解單詞，教師可以開展一個猜單詞的小游戲，先有教師來表演單詞，讓學生猜一猜這是什么活動，然后再學一學這個單詞。猜單詞的游戲性質可以激發出學生的學習熱情，讓學生更主動的表現，更積極的參與，并且教師的動作、神態都會使得單詞更有記憶點，結合教師的表演學生很快能夠記住單詞的含義。在單詞學習完畢后，學生就能很好的回答上教師開始提出的問題了。在學生進行口語交際練習時，教師可以讓學生也加上動作，看一看誰的表達與動作最為流暢和諧，這樣一來，口語交際練習就變得更加多彩豐富了起來，能夠為學生留下更加深刻的印象，同時也使得英語課堂變得歡樂了不少，保障了口語交際教學的效果。

2.5 組織各種口語活動，提高學生口語水平

小學英語教師必須要注重指導學生的口語教學方式和內容。同時，教師還應該根據學生的實際情況來組織豐富多樣的口語活動，讓學生能夠在這些活動中獲得口語練習的機會，而且教師不僅要關注學生的課上口語練習，也需要注重學生課下口語練習的重要性。在實際的英語口語教學中，根據學生的年齡特點，教師可以開展一些合理的游戲，用游戲來增強學生的學習積極性，并使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中積極練習口語，進而形成良好的口語表達習慣。例如，在小學英語口語教學課堂上，教師可以組織學生開展相關的游戲活動。根據所學習到的人物體型的相關知識教師可以讓學生編寫一段對話或者是一首歌，并在課堂上進行相應的表演。不僅如此，教師還可以引導學生進行分組比賽，一部分學生用口型來展示出所要體現的單詞，另外的學生才可以猜測這一單詞是什么。通過這種游戲方式，有利于學生在豐富多樣的活動中獲得英語口語學習的興趣，同時也有利于他們展開積極的英語口語練習。

2.6 有效聯系生活

在口語交際教學中，教師要做到有效練習實際，以生活作為啟發學生口語交際靈感的線索，以生活來發散學生的思維，從而幫助學生在口語學習中不斷進步。口語學習的目標是應用于生活，為生活與社會服務，因此不能脫離實際，這樣才能逐漸引起學生的重視，使學生能夠建立正確積極的學習態度與情感。在實際教學中，教師要善于收集生活中可以運用的元素或事物來為口語交際教學創設生活化的學習情境，使學生能夠在情境之中體會到口語交際表達的意義與價值，提升學生口語表達的信心，讓學生真正做到敢說、會說，這樣才能進一步提升學生的英語素養。

2.7 開展多元化教學，在聽力教學中提升口語能力

對于教師而言，教學思維在整個教學過程中有著十分重要的作用，而且教學思維也會產生對英語口語教學效果的影響作用。通常情況下，主要是在教師多樣化的教學模式中體現出自身多元化的教學思維。通過開展對學生的英語聽力教學，有利于提高學生的英語口語水平。教師可以在教學課堂中應用多種教學方式，以此來讓學生進行英語聽力訓練，比如說聽歌曲或者是看相關的英語視頻等等，對于學生而言，這些豐富的方式都有利于他們增強英語聽力學習興趣。

2.8 有效利用信息技術

目前，有越來越多的信息技術作為課堂教學的輔助工具涌入了課堂教學之中，不僅優化了課堂教學方式，還提升了學生的課堂參與感，是十分受學生喜愛的教學方式。在實際教學中，信息技術同樣是提升口語交際教學效果的一大幫手，可以為學生帶來更為豐富的口語學習體驗，讓口語交際練習更加豐富且生動。“英語趣配音”就是當前較為火熱的口語教學軟件，集教讀單詞、對話練習、游戲練習、口語評級、教學視頻等多種功能為一體，有著豐富的教學資源，教師不僅可以在課堂口語交際練習中加以運用，為學生創設各種不同的口語交際場合、學習口語表達的技巧與精髓、進一步糾正學生的發音，還可以讓學生在課后使用英語趣配音來增加自己的口語練習機會。其中口語評級的功能能夠很好的讓學生了解到當前自己口語能力上的不足，然后再選擇對應的板塊進行學習與練習，這樣的方式比讓學生跟隨錄音進行跟讀、讀課本上的對話更加有效，還能帶給學生更加新鮮的口語練習體驗，使學生能夠更主動的進行口語交際練習。

結語

總而言之，教師要重視培養學生的口語交際能力，不能因為其在考試中占比小就忽略其重要的學習意義，只有這樣學生的綜合英語素養才能得以提升，學生的英語基礎才能更加穩固。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生構建更加高效的英語課堂。