新媒體網絡環境下民族地區初中英語詞匯教學策略

劉慧霞 張錄文 陳冬梅

（貴州師范學院外國語學院 貴州 貴陽 550018）

引言

在新時代，計算網絡媒體技術快速發展，貴州少數民族地區在中學教學中融入新媒體網絡技術會對地方教育產生良好的效果。貴州少數民族地區中學英語教學形式結合現代媒體信息技術，能提高貴州民族地區少數民族學生的英語水平和激發學生的學習英語的主觀能動性，無疑也是少數民族地區英語教育水平和發展的有效途徑。少數民族語言的發音、音序和組成結構有自己內在規律，而英語又有其自身規律，它們之間存在一定差別。大部分民族地區學校英語教學起點低，由于民族語言有其自己的內部規律，與英語有很大的差別，絕大多數少數民族地區學校處于零起點，地處山區偏遠，信息閉塞、英語師資不足，又加上經費不夠，嚴重地影響了民族地區英語教育的發展。只有盡快改進民族地區學校英語教學方法、方形和手段，在貴州少數民族地區英語教學中融入新媒體網絡信息技術，利用多種教學資源工具促使其課堂英語教學信息傳播的方式、途徑發生根本性變化，加速促進貴州少數民族地區英語教育水平上新臺階。本文對貴州苗族聚集區初中英語詞匯教學使用新媒體網絡技術進行英語課堂教學改革進行了探討，并提出了相關的英語詞匯教學策略。

1.新媒體網絡技術環境的優勢

初中英語教師對英語的傳統教學方法，主要采取的是在課堂上講解課本中的單詞、句子、語法和對英文逐句翻譯以及舉例句，課后要求學生背單詞、背課文的一種模式進行教學。這種傳統的英語教學模式，無法激發學生學習英語的興趣和有效激活學生對英語單詞、句子和語法的認知；學生也因難以將這些字、詞和句進行理解內化，而很難對這些字詞句實現長期記憶。與此同時，周而復始的背誦記憶和忘卻過程甚至導致很多學生對語言學習的恐懼心理[1]。新媒體網絡技術環境下的民族地區英語課堂教學形式更加多樣，逐漸克服了英語傳統課堂教學授課和學習的困難，為英語的習得提供了極為優越的條件。

1.1 新媒體網絡教學可以培養學生的學習興趣

初中英語課堂教學運用新媒體網絡技術，能為學生英語教學提供豐富的圖像、動畫、音視頻，通過立體多維效果呈現課堂來激發學生英語學習興趣的同時幫助刺激其感官，從而加深學生英語詞匯的深刻記憶。正如字詞句習得的記憶理論所示，“記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼，存儲和提取的過程。”要提高學生英語記憶的效果，就必須盡力創造一個良好而真實的學習環境，以促進其積極地選擇適合自己的方式進行編碼。在新媒體網絡技術環境下，教師可以選擇與英語相關的圖片和動畫甚至音視頻電影片段幫助學生習得詞句[2]。

美國教育家布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師[3]。學習興趣是形成強烈學習欲望的內生動力，如使用新媒體網絡課件通過英語形式學習苗族過新年的有關內容時,伴隨著具有苗族風情的背景音樂，激發其學習興趣和求知欲，發揮其主體作用，從而達到寓教于樂的目的。

1.2 新媒體網絡教學可以培養學生的主動參與性

新媒體網絡英語教學的獨有特性是學生的課堂參與性，其核心是能啟發、引導和掌控課堂教學。通過人機交互、對話，學生可以更好地選擇和控制學習的進程，激發學習的興趣，提高學習的主動性和參與性。新媒體網絡技術提供了多種人機交互方式和交互式的創作圖符。在利用新媒體制作學習英語動物的課件時，盡量選擇用動畫來表現動物形象，畫面上出現動物笨拙可愛的動作和讓人忍俊不禁的圖片，以及點擊動物時發出相應的英文發音，總是引起學生強烈的學習興趣，不知不覺在歡快的學習氛圍中學到知識。此時的學生感到學習也是一種享受，感到參與教學過程是自己的需要。

1.3 新媒體網絡教學代表著一種新的教學思想和教學方式

貴州少數民族地區長期以來，幾乎都是采用傳統教學方法和教學手段。雖然傳統教學方法及手段有其自己的優勢，但是貴州少數民族教育的發展非常需要獲得新的教學思想，需要獲得新的教學理論, 需要繼續學習更新的知識、更新的教學方法、教學手段和教學觀念，新媒體網絡技術在教學上的應用，實際上就是一種新的教育觀念、新的教學方式。將新媒體網絡技術與傳統教學手段相結合是目前教學發展的趨勢，而這種結合，卻恰恰打破了教師對教學資源的壟斷，改變了學生在學習過程中的地位。在貴州苗族聚集區把新媒體網絡技術融入初中英語教學，能夠更新教育思想，改進教學方式，優化教學效果，提高教學效率，促進少數民族地區教育的大發展。

1.4 新媒體網絡教學可以緩解少數民族地區教師缺乏的狀況

特別是近年來，民族教育得到了較大的發展，但由于地域及語言等條件的限制，同沿海發達地區相比較差距非常大。尤其表現在師資問題上，貴州少數民族地區學校的師資來源除了極少數是英語教師外，絕大部分是其它科目老師，在英語教學上就顯出師資的匱乏。新媒體網絡環境下英語學習改變了老師承擔的職責，老師由過去的語言素材提供者變為語言環境和資源的組織者、語言學習的激勵者。英語教師稍加培訓即可利用新媒體制作的英語課件進行教學。目前，貴州苗族聚集區的學校應大量采用這一方法，進行初中英語詞匯教學，來緩解少數民族師資缺乏的狀況[4]。

2.新媒體網絡環境下英語教學策略

著名瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget） 所提出的建構主義學習理論的基本觀點是: “知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”[5]。 所以，知識的習得是需要學生們在包括教師和學習伙伴等的幫助下，在一定的語境中，利用一定的輔助學習資料，主動積極地獲得。而該理論也可運用于英語詞匯教學過程中，體現為學生要作為英語詞匯學習的主體，英語教師則要利用新媒體網絡等資源協助學生學會利用網絡環境資源來建構英語詞匯學習的意義，從而達到強化英語詞匯學習的效果。

2.1 利用新媒體網絡環境拓展學生英語詞匯學習的路徑

語言習得者的詞匯很大程度上是在含有特定上下文的閱讀和交際活動中獲得的，并非課堂講授的結果。英語詞匯的學習也不例外，切不可將其僅僅局限于課堂講授，還要擴展到課外去，這就要求學生加強相關知識的課外閱讀。網絡便為其提供了良好的環境。網絡閱讀材料形式多樣，包括新聞，評論，訪談等，學生可根據自己的興趣愛好和英語水平選擇適宜的材料和方式，自主安排學習時間和進程，在強化課堂英語詞匯學習效果的同時，拓展閱讀范圍，提高相關單詞量的掌握。教師在這個過程中要時時提醒學生相關信息，如用百度搜索引擎搜索網上的有關英語文課演講視頻和苗族節日、苗族習俗視頻、苗族歌曲、苗族電影等英語視頻。

2.2 利用視頻或PPT等新媒體教學手段形式輔助英語教學

教師可以運用語言學上的語義場理論指導學生英語詞匯的記憶與理解。語義場理論的提出可以追溯到十九世紀中期德國語言學家洪堡特（Wilhelm Von Humboldt）。語義場又可以被稱為詞匯場，指語義上相互關聯的詞匯所組成的相對完整又可以變化的詞匯系統，包括上下義、同義以及整體與部分語義。教師在講授英語詞匯的同時，可以用語義場理論將英語詞匯形成整體的、相互連接的語義網絡，用現代新媒體工具展示給學生。同時用圖表、圖像等形象地展示到學生面前，可以大大提高學生習得英語詞匯的效率與興趣[6]。

2.3 播放一些有關苗族生活題材的雙語視頻

教師可以在課堂上播放一些帶苗、英雙語字幕的，以及具有苗族生活色彩的電影視頻材料給學生觀看。學生在看視頻時可以邊聽邊看邊講解，聽不清楚的字詞句可以反復地看、反復地聽，并可以加入適當的討論。因為這種方法同時具備了言語直觀和圖像直觀，看聽說相結合，所以能達到最好的效果。英語詞匯是由英文字母組合而成，跟英語詞匯一樣可以用前綴或后綴來加以區別記憶，比如：enrich里的en，preview里的pre屬于前綴，incorrectness里的in屬于前綴，而ness屬于后綴等等。所以，運用構詞法以及詞源方面的知識來揭示詞匯的構成，并運用現代新媒體教學手段展現出來，仍不失是一種有效的手段。

結束語

新媒體網絡環境下的英語詞匯教學具有生動形象、與時俱進、高效先進等特點，幫助英語老師將英語詞匯教學推入一個極具探索性和創造性的嶄新階段。英語詞匯以其民族性、特殊性和獨有性等特點激發了學生的學習興趣。新媒體網絡環境下的英語詞匯教學課堂豐富多彩，生動有趣；網絡環境以其強大的語料庫，便捷的網絡搜索引擎功能，隨時幫助教師將英語詞匯教學拓展到課堂外，在強化學生英語詞匯習得效果的同時，使學生在學會自我檢測的過程中提高自主學習能力。