探究生活化教學在小學數學教學中的應用

農 燁

（隆林各族自治縣新州第二小學 廣西 百色 533400）

核心素養理念喚醒了教師對數學教學的價值訴求與創新追求，教師也開始多方探尋適合于數學課堂使用的先進理念與高效策略，力求為數學課堂引進大量先進元素、創新元素與高效元素，能夠大幅度優化數學課堂教學。教師在教學實踐中慢慢注意到教學生活化的能動性以及課堂互動化的有效性，開始探究教學生活化與課堂互動化的整合互助發展之路，力求促進數學課堂教學的最優化開展。

1.小學數學教學中運用生活化教學的重要性

小學數學教學中運用生活化教學首先可以激發學生的學習興趣。生活化的教學方法可以激發學生學習數學知識的積極性和主動性。由于數學知識較為枯燥以及抽象，無論是數學公式還是定義以及原則，都讓以感性思維為主的小學生感到無處下手，學習上較有難度。而通過生活化的教學，將枯燥乏味的數學知識轉變為與生活緊密相連的可感、可觀的現實中的數學，更能讓學生感到有趣以及新鮮，激發學生強烈的探究欲望以及好奇心。在這一生活化教學模式下，教師通過與學生的實際生活相結合，引領學生自主探究解決數學問題，充分激發學生學習主動性。小學數學教學通過生活化教學的開展，能讓學生切實運用所學知識進行正向遷移，來解決生活中的數學難題，提高學生的學習熱情，增強學生的成功感以及喜悅感。生活化教學模式還有利于培養學生的創新精神。教師通過對教材的創新性使用，結合學生具體的學習情況，對教材內容進行重新組合以及整合，這與傳統教學模式比較，更有利于構建和諧、良好的師生關系，以及營造愉悅、寬松的教學氛圍，激發學生的學習潛力，促使學生學會運用所學知識對生活實際問題加以解決，從而不斷發展其創新性思維，通過對不同解決途徑的探索驗證，使學生的創新精神得以培養和強化。生活化教學的開展，還有利于培養學生的實踐能力以及應用意識。在教學中應注意引導學生思考生活實際問題并進行積累。比如，學生日常陪父母去購物，或者是到銀行存壓歲錢，由此也能引導學生了解有關錢幣方面的數學知識，又或者是利用鐘表對自己的學習、吃飯、休息時間進行標注，讓學生有更多的實踐操作機會，從而深刻體驗到數學知識在生活中的廣泛應用。

2.生活化教學在小學數學教學中的應用策略

2.1 應用生活化的教學方式，提升課堂教學效率

小學數學教學中生活化教學模式的應用，能夠更好地落實新課程教學理念的要求，也能夠更好地培養社會發展所需要的人才，促進學生綜合素質的提升。為此，在小學數學教學中要在結合學生實際生活的基礎上，尋找素材，制作相關的課程資源，通過多媒體教學激發學生參與知識學習的興趣。此外，教育教學中，教師所采用的語言也要注重生活化，由于數學知識對于學生來說較抽象，難以理解，這就需要教師組織好自己的語言，將抽象的知識轉化為直觀形象的方式，進而優化教育教學效果。例如，在學習“長方形和正方形周長的計算”相關內容時，為學生設置如下題目：長方形的長是35厘米，寬29厘米，計算長方形的周長。在對這道題目進行分析解決時，首先要讓學生明白周長的概念，然后讓學生拿出尺子，測量身邊長方形的物品。學生親自測量之后，能夠對長度的概念有更深層次的理解，然后再讓學生基于題目內容進行知識的學習。通過這種形式，不僅可以增強學生參與課堂知識學習的積極性，也能夠幫助學生更好地理解所學習的知識，進而深化學生對知識的學習，構建相對完善的知識體系。通過融入學生比較熟悉的教學方式，能夠更好地引導學生進行知識的學習，進而促進學生知識體系的完善，積累相關經驗，也為學生的后續學習和發展奠定扎實的基礎。

2.2 在情境中引入生活化元素，深化學生的理解能力

學生對數學概念、數學問題的理解程度直接影響他們的學習效果和解決問題的正確率，而在小學數學的課堂教學中，如果教師能夠引入生活化的情境，讓學生在真實、生動的情境中探究問題，那么學生的數學理解力就能大大提升。因此，為了深化學生的理解能力，教師可以在情境中引入生活化的元素，為學生創設特定的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中正確地解讀和分析數學問題。在這個過程中，學生的學習需求和學習情感得到了滿足，同時他們在主動參與活動的過程中也會在數學課堂中表現極強的積極情緒，擺脫被動學習的狀態。可是，在傳統教育理念和教師個人專業能力的影響下，部分數學課堂還不具備生活化的教學情境，學生仍是每天在枯燥的教學氛圍中學習。同時，教師沒有根據實際教學內容引入生活化元素，也沒有為學生營造適合思考和探究的生活情境，只是按部就班地再現教材中的教學內容，導致學生處于被動的學習狀態，機械地記憶所學知識。在如此不知變通的數學課堂中，學生對數學理論知識和數學問題的理解能力就遲遲不能提升，課堂整體教學效率也就無法提高。針對學生理解力不強的現實問題，教師可以改變當前的教學方式，在課堂中創設生活化的情境，帶領學生回顧或模擬特殊的生活現象、生活事件等，并提出相應的生活化問題，引導學生思維，鼓勵其運用數學知識解答問題。在這一過程中，學生能夠將抽象的數學問題以直觀的形式呈現出來，對其中蘊含的知識也有更直觀化的理解，進一步提升了自身的綜合素質。

2.3 開展生活化的教學模式

數學學習的最終目的是為了讓學生學以致用，因而提升學生實踐能力是教學的目標所在。小學數學與學生現實生活的關聯性促使教師在開展教學活動的過程中更重視生活化的教學模式，以學生熟悉的場景或是活動組織教學活動，在很大程度上能夠調動學生的自主學習意識，這樣才能促使學生真正提升學習能力。在小學數學知識中概念是比較抽象化的知識點，這類知識通常都以文字描述的形式呈現，無法以更具體化的形式展現在學生面前，這也導致學生學習效率低下。在以往的教學中，教師的教學模式比較單一，基本都是讓學生死記硬背數學概念，這樣機械化的教學不利于加深學生對知識的理解。基于新課改的要求，教師需要融入生活元素，從而轉化抽象化的知識，使其能夠以具體、直觀的形態呈現在學生面前，營造學生主動學習交流的氛圍，鼓勵學生更好地運用數學思維，可以以數學知識思考現實問題，通過這樣的方式激發學生的學習動力，培養學生的數學實踐能力，掌握學習方法。例如，在“年月日”的教學中，教材中并未對“年月日”進行具體的闡述，教師可以通過學生已經學習過的時、分等相關概念的認知，還有學生生活經驗的累積，組織開展“年月日”的教學，教師可以引導學生先學習教材知識，使其能夠具有初步的認知，在課堂活動中，教師鼓勵學生能夠提出自己的疑問，比如，“1年等于幾個月？”“12個月等于幾年？”充分調動學生的思維，讓學生能夠積極踴躍參加，根據已有的生活認知提出更多優質問題，如“1年之中有幾個大月和小月？”根據學生已有知識開展教學能夠達到事半功倍的教學效果。

2.4 在作業中融入生活化素材，提高學生的應用能力

知識應用能力是小學數學的終極培養目標之一，而在小學數學的教學中，課后作業是提升小學生知識應用能力的有效載體，也是教師了解學生學習情況的有效途徑。因此，為了提高小學生應用知識的能力，教師可以在作業中融入生活化的素材，指導學生在現實生活元素或是情境中完成作業，讓他們在廣闊的生活場景中尋求解決問題的方案。由此，小學生就能高效地完成課后作業。但是，在當前的數學教學中，雖然絕大部分教師都會布置家庭作業，不過他們會以教材中的習題作為布置作業的主要依據，沒有引入生活化的元素，也沒有考慮學生的實際學情，所以學生也沒有掌握應用數學知識的方法和技巧。對此，教師可以從學生的現實生活出發布置課后作業，為學生提供應用知識的機會，在習題的題干中多融入一些生活化元素，以學生熟悉的情境為基礎，引導學生分析問題、解決問題，啟發學生在現實中應用知識的意識，促使他們在實踐和探索的過程中尋求解決問題的實際方法。由此，小學生應用知識的能力就會逐漸提高。

結語

總之，小學數學教學中要認識到生活化教學模式所具有的必要性和價值，通過生活化教學模式的應用，不僅可以激發學生參與知識學習的興趣，也能夠讓學生更好地感受到數學知識所具有的魅力，將數學知識和自身的實際生活相結合。為此，在小學數學教學中，要為學生創設生活化的情境，提升學生對數學知識靈活應用的能力。此外，教師在教育教學中也要注重采用生活化的教學方式，以此讓學生更好地理解所學習的內容，構建完善的知識體系。在小學數學教學中，還要不斷地探索生活化教學模式的具體應用策略，進而更好地優化教育教學效果。