職業(yè)高中古詩詞教學(xué)的有效策略

張英玲

（西安實(shí)驗(yàn)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 陜西 西安 710082）

在職業(yè)高中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，能夠積累豐富的文化知識、形成高雅的審美趣味、培養(yǎng)深厚的人文情懷，從而能夠以積極向上的精神狀態(tài)適應(yīng)未來的職業(yè)生活，成為職業(yè)道德素養(yǎng)高尚的社會人才。因此，教師要從全方面展開古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生參與自主查閱、拓展探究、情景創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合、社會實(shí)踐等活動，全面提高古詩詞素養(yǎng)。

1.細(xì)致查閱字詞，準(zhǔn)確理解作品含義

職業(yè)高中學(xué)生由于缺少良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏深厚的語文素養(yǎng)，在古詩詞閱讀時(shí)，普遍會對于作品中的字詞含義難以具體理解，進(jìn)而不能準(zhǔn)確理解作品基本內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生查閱文言字詞的習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)確翻譯古詩詞，為其他學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致查閱文言，字詞，準(zhǔn)確理解作品含義。首先，教師可以指定重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生查閱。比如，在閱讀“纖纖擢素手”“札札弄機(jī)杼”等詩句時(shí)，可以讓學(xué)生查閱“纖纖”“擢”“札札”“機(jī)杼”等字詞的含義。學(xué)生能夠了解到“纖纖”是指“纖細(xì)柔長的樣子”；“擢”是“引，抽”的意思，從而能夠準(zhǔn)確理解這些詩句的含義為“ 織女正擺動柔長潔白的雙手，織布機(jī)札札地響個不停。”其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的語文修養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)疑，查閱相應(yīng)的字詞。比如，在閱讀“終日不成章”一句時(shí)，一些學(xué)生會將“章”理解為“文章”。而通過查閱能夠了解到“章”指布帛上的經(jīng)緯紋理。又比如，在閱讀“脈脈不得語”一句時(shí)，學(xué)生普遍會認(rèn)為“脈脈”形容的是銀河的廣闊。通過查閱能夠了解到“脈脈”是“相視無言的樣子”。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些知識逐字逐句翻譯詩歌，提高學(xué)生的理解效果。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠細(xì)致查閱古詩詞中的疑難字詞，準(zhǔn)確理解詩句的含義，有效增強(qiáng)古詩詞學(xué)習(xí)信心。

2.拓展豐富資料，深入理解作品內(nèi)涵

職業(yè)高中階段的古詩詞在思想內(nèi)涵上更加具有深刻性的特點(diǎn)。學(xué)生只有對傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的了解，才能夠?qū)旁娫~形成正確而深刻的解讀。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生提供豐富的古詩詞學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生從不同的角度探究作品中的文化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供豐富的資料，引導(dǎo)學(xué)生廣泛探究作品內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于課內(nèi)知識展開探究。比如，在閱讀“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”兩句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“塵網(wǎng)”的象征含義。學(xué)生可以利用信息技術(shù)了解陶淵明的為官經(jīng)歷，從而能夠借助陶淵明“不為五斗米折腰”等故事體會陶淵明對世俗的憤慨，對官場生活的厭倦，從而深刻理解“塵網(wǎng)”指的是污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會以及追名逐利的官場生活。又比如，在閱讀“守拙歸園田”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么陶淵明將自己歸隱田園看作是‘守拙’呢？”學(xué)生可以閱讀與晉朝有關(guān)的歷史，從而了解到，在當(dāng)時(shí)的社會中，人們都以追求名利為榮，而只有陶淵明能夠淡泊名利，沉醉于田園生活中。從而能夠理解作者通過“守拙”一詞表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)社會的批判。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課外知識展開探究。比如，可以提出如下問題：“陶淵明歸隱田園的情懷是自發(fā)產(chǎn)生的嗎？”學(xué)生可以閱讀我國古代隱逸風(fēng)格的文學(xué)作品，從而了解到歸隱田園是道家的思想，陶淵明受到莊子的影響，很早就有歸隱的意向。同時(shí)，學(xué)生也能夠認(rèn)識到陶淵明的田園詩對后代的孟浩然、王維等詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由此，學(xué)生能夠從綜合視角理解詩歌，進(jìn)行專題性的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠廣泛探究古詩詞中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)深厚的人文情懷，塑造高尚的道德品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)生動情景，提高學(xué)生審美修養(yǎng)

古詩詞普遍具有意境優(yōu)美而深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)作品內(nèi)容，利用信息技術(shù)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生在想象力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膸酉逻M(jìn)行深入的體會，對作品的語言特色和情感產(chǎn)生深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美趣味，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生深入體會作品的意境。首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。比如，在閱讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句時(shí)，教師可以在多媒體上播放出“長江滾滾奔流，浪花翻滾”等景象的視頻。學(xué)生能夠?qū)⒔醋鲿r(shí)間的流逝，像浪花看作歷史上的英雄人物，從而體會作品滄桑的意境，感受作者對歷史的深沉感慨。又比如，在閱讀“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾……”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《三國演義》中《火燒赤壁》的片段。學(xué)生能夠體會到作品所具有的氣勢磅礴、場景宏大的特點(diǎn)。并感受作者對周瑜的贊美，體會作者渴望建功立業(yè)的心境。其次，教師可以利用生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景。比如，在閱讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句時(shí)，學(xué)生可以想象在河流或大海邊觀看浪花的場景，在腦海中浮現(xiàn)出“巨浪拍擊著江岸，激起的浪花好似千萬堆白雪”等壯闊的景象，感受作者博大的胸懷和積極向上的精神狀態(tài)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些畫面反復(fù)誦讀作品，提高學(xué)生鑒賞的深度。在這樣的教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生充分融入到古詩詞的意境中，獲得豐富的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.進(jìn)行讀寫結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生閱讀感受

在職業(yè)高中階段，學(xué)生的獨(dú)立思維能力有了很大程度的增強(qiáng)，能夠根據(jù)個人的知識修養(yǎng)和生活經(jīng)歷，對相關(guān)的古詩詞獲得獨(dú)特的見解。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)對古詩詞的獨(dú)特閱讀感受，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方式。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動，對作品獲得多元性的理解。作品中有著描寫自然風(fēng)景和音樂演奏的詩句。因此，教師可以讓學(xué)生利用這些詩句寫作散文，對相關(guān)的景象進(jìn)行豐富的呈現(xiàn)。比如，在閱讀“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”等詩句時(shí)，學(xué)生可以寫出“朦朧的月光播灑在江面，茂密的荻花在微風(fēng)中不斷抖動，一條船從水面上緩緩駛出，船上響起了悠揚(yáng)的歌聲”等優(yōu)美的文段，生動構(gòu)想作品中的送別場景。又比如，在閱讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”等詩句時(shí)，學(xué)生可以寫出“如同大雨傾盆，如同小雨滋潤著干涸的土地，這音樂一陣急促、一種舒緩，讓我的心時(shí)而跳動，時(shí)而平靜……”等優(yōu)美的文段，體會作品中高超的音樂描寫藝術(shù)。同時(shí)，作品以記敘的形式描寫了作者和琵琶女之間的故事。因此，學(xué)生還可以根據(jù)對作品的理解，創(chuàng)作記敘文或小說，通過豐富的環(huán)境描寫、動作描寫和神態(tài)描寫塑造琵琶女的形象，表達(dá)對琵琶女的深刻同情。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠以讀寫結(jié)合的方式，從不同的角度對古詩詞進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)靈活的古詩詞學(xué)習(xí)思維，充分挖掘古詩詞中的趣味，提高古詩詞學(xué)習(xí)熱情。

5.展開生活實(shí)踐，靈活運(yùn)用詩詞知識

古詩詞與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性。教師可以培養(yǎng)學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩詞解釋生活現(xiàn)象、裝飾生活環(huán)境，體會古詩詞的獨(dú)特意蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞知識運(yùn)用的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)《桃夭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動，靈活運(yùn)用古詩詞知識。作品對于桃花開放和桃子結(jié)出果實(shí)的場景進(jìn)行了生動描寫。因此，學(xué)生可以在生活中觀看桃花和桃子，運(yùn)用“桃之夭夭，灼灼其華”等詩句進(jìn)行描述。從而體會生活場景中具有的獨(dú)特詩意，培養(yǎng)熱愛生活的品質(zhì)。作品中對生活中場景進(jìn)行了充分的描寫。學(xué)生可以根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)或書法創(chuàng)作，裝飾生活環(huán)境。比如，在閱讀“桃之夭夭，其葉蓁蓁”等詩句后，學(xué)生可以創(chuàng)作出桃花茂盛開放，桃葉翠綠綻放等內(nèi)容的圖畫，張貼在墻壁上，營造濃厚的詩情畫意，感受身心的放松與愉悅。作品對于女子出嫁的過程進(jìn)行了細(xì)致的描寫，贊頌了女子高尚的品質(zhì)。因此，學(xué)生可以參與生活中的婚禮，在婚禮中誦讀詩歌，表達(dá)對他人的祝福，體會古詩詞對于營造美好氛圍的重要作用。另外，學(xué)生可以在優(yōu)美的自然環(huán)境中誦讀詩歌，根據(jù)見到的景象進(jìn)一步構(gòu)想詩歌的場景，體會詩歌對于日常生活獨(dú)特的表現(xiàn)力，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛生活的品質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~運(yùn)用到生活中的各個方面，體會古詩詞對于創(chuàng)造美好生活的獨(dú)特價(jià)值，提升綜合的古詩詞素養(yǎng)。

綜上所述：古詩詞是職業(yè)高中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于職業(yè)高中學(xué)生充實(shí)語文修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、塑造精神品質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致查閱古詩詞中的重點(diǎn)字詞，提高對古詩詞翻譯的準(zhǔn)確性；其次，可以為學(xué)生提供豐富的資料，引導(dǎo)學(xué)生拓展古詩詞中的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的古詩詞理解深度；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富的古詩詞情景，深度感受古詩詞強(qiáng)烈的感染力，熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)；最后還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛運(yùn)用古詩詞進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，進(jìn)一步強(qiáng)化古詩詞學(xué)習(xí)效果。