構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討

張 采

（白銀市靖遠(yuǎn)第六中學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中語文教育模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求，做好初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)生主體價(jià)值，真正做到以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。現(xiàn)階段許多教師開始嘗試采用少教多學(xué)模式開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是由于教師對不充分對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干涉過多，導(dǎo)致少教多學(xué)的教育要求難以得到落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師存在過度的依賴性，最終影響到少教多學(xué)教學(xué)模式的充分落實(shí)，在一定程度上限制了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。面對這樣的情況，教師必須深入研究初中生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合閱讀教學(xué)的基本要求完善少教多學(xué)模式，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供充分保障。

1.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的積極意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中語文閱讀教學(xué)中采用少教多學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，少教多學(xué)意味著教師需要盡可能地減少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接干涉，而是將課堂交還給學(xué)生在教師的推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠憑借自身的力量學(xué)會(huì)如何解決閱讀中遇到的各種問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。對于正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能滿足教師提出的閱讀學(xué)習(xí)要求，在推進(jìn)少教多學(xué)模式有效落實(shí)的同時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的自主閱讀空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師灌輸知識(shí)的教學(xué)限制。此外在教師開展的教學(xué)活動(dòng)中，每位學(xué)生都能夠根據(jù)教師提出的相關(guān)建議和要求，快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在深入學(xué)習(xí)和探索閱讀文本的同時(shí)，獲得深刻的啟發(fā)，真正做到憑借學(xué)生自身的力量解決閱讀中的各種問題。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀理念

初中生本身處在閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在開展少教多學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，突出學(xué)生的主體地位，從閱讀教學(xué)的角度著手帶給學(xué)生深刻的啟發(fā)，并且在幫助學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題的同時(shí)，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。初中階段學(xué)生同樣處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在教師開展的少教多學(xué)的初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生終身閱讀理念的有效形成。少教多學(xué)本身強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，并且獲取有價(jià)值的信息，在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠始終保持對閱讀的濃厚熱情，在學(xué)習(xí)過程中真正樹立終身閱讀理念。

2.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式面臨的問題

2.1 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為干涉過多

目前許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干涉過多，教師通常強(qiáng)調(diào)自身對課堂的絕對主導(dǎo)作用，而沒有真正考慮到學(xué)生的主體價(jià)值，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素。部分初中語文教師對少教多學(xué)模式做出了一定的嘗試，在實(shí)施教育的過程中，教師卻并沒有把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，雖然能夠做到為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的空間，但是對學(xué)生閱讀行為的干涉過多，通常只是按照既定的方向?qū)W(xué)生提出要求，而沒有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的閱讀空間，學(xué)生只能被動(dòng)聽從安排，很難做到獨(dú)立自主地思考問題。在教師的過度干涉下，少教多學(xué)模式難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果容易受到較大的影響和限制。

2.2 學(xué)生對閱讀方法掌握不牢靠

初中階段學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是目前許多學(xué)生在閱讀活動(dòng)中對閱讀方法的掌握并不牢靠，通常只是直接對文本進(jìn)行分析和梳理，而沒有掌握好科學(xué)的閱讀方法，在一定程度上限制了少教多學(xué)模式的有效落實(shí)。學(xué)生是初中語文閱讀課程的主體，許多學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，只是按照文本順序?qū)ο嚓P(guān)故事情節(jié)以及具體內(nèi)容進(jìn)行解讀，而沒有真正把握好閱讀方法的有效優(yōu)化，對閱讀活動(dòng)的安排不到位，導(dǎo)致整體效率受到較大的影響。在學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀方法的情況下，教師創(chuàng)造的自主閱讀空間難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，整體效率難以得到保證。

2.3 教與學(xué)銜接不夠緊密

少教多學(xué)的關(guān)鍵在于教與學(xué)之間的有效銜接與平衡，但是目前許多教師并沒有把握好教育學(xué)之間的有效銜接，沒有真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在組織和實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師雖然為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但是在學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師卻并沒有積極聽取學(xué)生的相關(guān)反饋，也沒有從學(xué)習(xí)情況出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教育工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的利用不夠充分，這也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的有效策略

3.1 通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是初中語文閱讀教學(xué)的重要工具，為了有效引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，這是應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對導(dǎo)學(xué)案的有效優(yōu)化和設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注不同成長背景下學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡可能的突出導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案意味著教師需要把握好初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中介紹課文的創(chuàng)作背景，并且通過設(shè)置簡單的實(shí)體幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升提供充分保障。比如在部編版初中語文《濟(jì)南的春天》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要為學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解老舍先生的生平事跡。本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握寫景抒情的方法，難點(diǎn)則在于如何描寫景物、如何理解作者的情感，導(dǎo)學(xué)案中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對鑲、藻、髻等重點(diǎn)字詞注音，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的致詞知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀初步感知濟(jì)南冬天有怎樣的特點(diǎn)，作者通過描繪哪些景物體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，基于導(dǎo)學(xué)案的有效推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向更加明確，少教多學(xué)模式的實(shí)施效果才能得以保證。

3.2 通過講解示范幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

為了有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對閱讀方法技巧的有效傳授，在課堂上基于教師的講解和示范，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，并且通過日常教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，幫助學(xué)生懂得如何提高閱讀效率，并且在主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)把握好對學(xué)生實(shí)施教育的時(shí)機(jī)，充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且嘗試從不同角度著手對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出有效的指引。精讀與略讀相結(jié)合是保障閱讀活動(dòng)效率的關(guān)鍵，精讀主要強(qiáng)調(diào)對文本細(xì)節(jié)的解讀，通過對字詞含義的分析加深對文章主題的理解，閱讀則強(qiáng)調(diào)快速瀏覽文本，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地梳理文章的寫作結(jié)構(gòu)以及故事的情節(jié)內(nèi)容。比如在部編版初中語文《社戲》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，深入感知課文的敘事結(jié)構(gòu)，并且將課文中主要描述的事件進(jìn)行概括，比如作者小住平橋村時(shí)“釣蝦”“放牛”的趣事，以及課文的重點(diǎn)“看戲”，在通讀課文的情況下了解課文的詳略安排。在精讀課文時(shí)，教師則應(yīng)選擇具有代表性的段落，比如在釣蝦這一活動(dòng)描寫中，文中主人公“伏在河沿上釣蝦”，最終釣得的相全部歸主人公吃，這些細(xì)節(jié)表明平橋村的村民熱情好客。在教師的講解和示范下，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀方法，在不斷提高閱讀效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

3.3 基于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

少教多學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間的平衡，在開展相關(guān)教育工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對教學(xué)模式和流程作出有效設(shè)計(jì)，確保每位學(xué)生都能夠在積極主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，并且充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出的努力，通過這樣的方式帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，并且在積極聽取學(xué)生反饋的同時(shí)，盡可能的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)放在學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)上。比如在部編版初中語文《背影》一課的教學(xué)活動(dòng)中，基于對閱讀文本的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了文件的創(chuàng)作背景，并且在一定程度上感受到了課文中作者對父親的情感。在積極聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對課文中父親翻越護(hù)欄買橘子的細(xì)節(jié)解讀并不到位，于是將重點(diǎn)放在對文中父親動(dòng)作和神態(tài)的描寫方面，并且組織學(xué)生參與了角色扮演活動(dòng)，通過這樣的方式幫助學(xué)生了解課文中對人物的細(xì)節(jié)刻畫，并且進(jìn)一步突出了作者對父親的情感。

總結(jié)

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中采用少教多學(xué)教育模式，是提高初中語文閱讀質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本要求。作為新時(shí)代教育工作者，初中語文教師應(yīng)當(dāng)把握好對閱讀教學(xué)資源的有效整合與開發(fā)，從不同角度著手對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特點(diǎn)開展具有針對性的指導(dǎo)措施，確保少教多學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，在充分推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。唯有如此，初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式才能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，每位學(xué)生都能夠在教師的積極推動(dòng)和影響下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。