基于新課標高中語文整本書閱讀教學研究

劉向瑞

（平?jīng)鍪薪逃?甘肅 平?jīng)?744000）

在素質(zhì)教育的導(dǎo)向之下，高中語文閱讀教學展開了深度的改革，當前整本書閱讀教學是主要的趨勢，與新課標的發(fā)展歷程相契合，且要彌補了傳統(tǒng)的單篇閱讀所存在的許多弊端。但是不可忽視的是，整本書閱讀教學在初步的實踐探索階段，也存在著些許的不足。整體的大環(huán)境不盡如人意，重視度不高，指導(dǎo)不夠科學，學生的閱讀經(jīng)驗欠缺等等，這一系列因素的綜合影響，導(dǎo)致學生的閱讀素養(yǎng)難以得到有效的錘煉和發(fā)展。在當前的教育趨勢之下，老師應(yīng)該將目光聚焦于高中語文整本書閱讀教學模式的創(chuàng)新、教學手段的調(diào)整，推動高中語文整本書閱讀教育的新發(fā)展。

1.整本書閱讀的相關(guān)概述

在新課改背景之下，提出“整本書閱讀與研討”這一核心的學習目標和內(nèi)容，主要指的是立足于特定的范圍，選擇一部長篇的小說。通過通讀，立足于整體，明確其核心思想、主要情節(jié)、藝術(shù)特點、價值理念等等。但不可忽視的是，想要實現(xiàn)整本書高質(zhì)量的閱讀，則要求學生必須有閱讀技能、技巧、良好經(jīng)驗的支撐，才能夠在閱讀的過程當中進一步把握內(nèi)容、梳理邏輯，完善自身的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的精神世界，能夠進行個性化的表述。整本書閱讀對比于傳統(tǒng)課堂當中的單篇閱讀而言，存在著明顯的差距。在傳統(tǒng)的模式之下，老師的閱讀教學更多的是以特定的課本或者資料為主，其中所涉及到的篇幅短小精悍。而整本書閱讀所牽扯到的教材則與之恰恰相反，它的篇幅巨大，內(nèi)容繁雜。在整個閱讀過程當中，學生是無法課堂當中實現(xiàn)的。此外，整本書閱讀教學也更具有難度，所以這要求老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂當中填鴨式、灌輸式的教學模式，應(yīng)該立足于學生實際學情，立足于整本書閱讀的基礎(chǔ)，凸顯學生的學習主體地位，具體借助學習任務(wù)群這一途徑落實教學。

2.基于新課標高中語文整本書閱讀教學的重要意義

2.1 有助于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景之下，學校教育旨在促進學生的全面發(fā)展。基于此，高中語文通過整本書閱讀教學的改革，主要是從語言構(gòu)建與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美借鑒與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個維度，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生通過歷經(jīng)整本書閱讀這一重要過程當中，從中汲取大量的知識養(yǎng)分，累積多元化的語文知識，鞏固基礎(chǔ)的同時不斷優(yōu)化自身的認知結(jié)構(gòu)，提升語言質(zhì)量。同時在閱讀的過程當中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，不斷去解決問題，帶給學生更多的閱讀啟發(fā)和閱讀思考，使得學生的思維能力、邏輯能力得到有效的發(fā)展。再者，學生立足于整本書這一核心基礎(chǔ)，通過探討、交流，碰撞出更多的思維火花，有助于培養(yǎng)學生的表達能力、分析能力。可見，在語文教學當中落實整本書閱讀教學是促進學生核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成的重要舉措[1]。

2.2 有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

就當前高中生的學生的閱讀情況而言，不容樂觀，很多學生本身對于閱讀存在抗拒、排斥的心理，且沒有科學閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，很多學生體會不到閱讀的樂趣所在，認為閱讀是一件費時、費力的事情。此外，當前處于信息化時代，多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息紛至沓來，很多學生更愿意花費時間和精力去留在網(wǎng)頁上雜亂無章的信息。不可忽視的是，這種瀏覽式的閱讀好比是走馬觀花，最后落得竹籃打水一場空，閱讀品質(zhì)過于低效，這對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展難以起到助推作用。所以在高中語文教學過程當中落實整本書閱讀教學至關(guān)重要，彰顯著其他教學環(huán)節(jié)不可替代的價值。在整本書閱讀環(huán)節(jié)，老師給予學生適當、適度、適宜的引領(lǐng)和指導(dǎo)，達到授人以魚，不如授人以漁的目的，這樣的話讓學生切實把握整本書閱讀的技巧，找到適合自己的閱讀之路，打開閱讀的新大門。學生在閱讀實踐當中促使自身良好閱讀習慣得以養(yǎng)成，讓閱讀扎根于肥沃的土壤，從中接受知識的滋養(yǎng)，成為優(yōu)秀的閱讀人。

2.3 有助于提高閱讀品質(zhì)，讓學生終生受益

語言文字是我國優(yōu)秀文化的主要載體，而書籍是文字的集合體，是人類優(yōu)秀文化傳承的主要渠道，先輩們往往將自己的經(jīng)驗、知識、智慧等等總結(jié)、凝聚在書籍當中，帶給后輩思維、價值觀、行動的指引。在學生整本書閱讀當中，仿佛置身于文學的世界，在文學的天空當中自由暢想，在文學的海洋當中快樂的遨游，這使得學生的知識認知不斷的深化、思維得到有效的拓展、發(fā)散。學生所閱讀的內(nèi)容最終形成學生的品質(zhì)、氣質(zhì)、思想，這是對學生終身發(fā)展而言都非常關(guān)鍵的要素。一定程度而言，通過高品質(zhì)的整本書閱讀，能夠讓學生終身受益。

3.高中語文整本書閱讀教學存在的問題

推進高中語文整本書閱讀教學的發(fā)展是當前最為重要的教育目標和教育任務(wù)。但是不可忽視的是，在整個教學過程當中，存在著很多的阻礙因素，可以從學生的學和老師的教這兩方面進行闡述、分析[2]。

3.1 學生存在的問題

學生是整個閱讀環(huán)節(jié)的主人翁，其自身的閱讀習慣、閱讀水平、閱讀能力與整體的閱讀效果存在著密切的關(guān)聯(lián)。就當前高中學生的實際情況而言，很多學生本身的閱讀基礎(chǔ)相對薄弱、閱讀能力比較欠缺，且沒有良好閱讀習慣的引導(dǎo)和支撐，在整本書閱讀環(huán)節(jié)，學生會覺得比較吃力，所以導(dǎo)致很多學生喪失閱讀的信心，敷衍對待、草草閱讀，形式大過于內(nèi)容，最終難以達到良好的閱讀效果。此外，很多學生本身對于閱讀的興趣度不高，沒有投入足夠多的時間和精力到整本書閱讀這一個重要的環(huán)節(jié)，一定程度而言，學生的閱讀時間和閱讀量都比較少，且閱讀的書籍魚目混雜。基于此，多方面因素的綜合影響，這導(dǎo)致整本書閱讀的效果大打折扣。

3.2 教學存在的問題

在高中語文教學當中提出整本書閱讀教學的要求，強調(diào)老師應(yīng)該加強對學生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在閱讀學習的過程當中探索閱讀整本書的方法，形成和累積閱讀經(jīng)驗。基于此，老師作為課程教學活動的組織者、引導(dǎo)者，當前面臨著最為重要的教學挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該加強對整本書閱讀教學模式的創(chuàng)新探究。但不可忽視的是，由于部分老師的備課時間少、備課壓力大，且投入到整本書閱讀教學上的精力不足等原因，導(dǎo)致整本書閱讀教學的進程難以有效推動。而對于高中學生而言，整本書閱讀不同于單篇閱讀的簡單，更多的是零碎知識的整合，需要學生聚零為整，立足于科學的閱讀方法技巧的指導(dǎo)，實現(xiàn)高效閱讀。所以這一環(huán)節(jié)老師本身對學生的閱讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵，但就實際情況而言，很多老師本身對于整本書的認知不夠深刻，所以在給予學生指導(dǎo)的時候，難以找到學生的興趣點，難以抓住整本書的關(guān)鍵點[3]。老師的指導(dǎo)一定程度上缺乏針對性、趣味性、有效性。此外，由于部分老師受到應(yīng)試教育的影響，對于整本書閱讀的重視度不高，導(dǎo)致學生的整體閱讀環(huán)境不夠理想，缺乏自由的、熱烈的閱讀氛圍的帶動和熏陶，學生難以實現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀。

4.基于新課標高中語文整本書閱讀教學策略

4.1 針對學生的策略

在新課改的背景之下，老師應(yīng)該充分意識到學生才是語文整本書閱讀環(huán)節(jié)的主人翁，所以應(yīng)該加強對實際學情的分析，以學生的興趣為切入點，切實落實整本書閱讀教學的有效策略，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，讓其掌握系統(tǒng)的閱讀方法，以此使得學生的整本書閱讀更有意義、更有價值。

其一，注重對學生整本書閱讀興趣的培養(yǎng)。通常情況下，整本書閱讀所涉及到的閱讀內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜，篇幅比較多且很多的語言文字晦澀、難懂，與學生的實際生活存在著較遠的距離，這使得學生的閱讀積極性無法得到有效提升，學生的閱讀投入度、興趣度不足。所以在具體的教學過程當中，老師最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是對學生的興趣進行有效引領(lǐng)和培養(yǎng)。首先，老師可以通過教學和生活的銜接，拉近學生和整本書閱讀作品之間的距離，引導(dǎo)學生從生活的角度去探討、去挖掘、去領(lǐng)悟整本書閱讀的魅力所在。

其次，老師應(yīng)該重視課內(nèi)外閱讀資源的銜接。一定程度而言，整本書閱讀教學是一個長期的、系統(tǒng)性的、綜合性的過程，如果老師僅僅是對教材當中的閱讀內(nèi)容進行引導(dǎo)式講解，那么則會導(dǎo)致學生的閱讀視野受到一定的影響。所以在新課改背景之下，老師應(yīng)該積極探討整本書閱讀教學的最佳策略，加強課內(nèi)外教育資源的融合和銜接，基于此，實現(xiàn)教學的延伸，拓展整本書閱讀教學的空間，同時提升學生的閱讀積極性，達到激發(fā)學生閱讀興趣、熱情的最終目的。再者，老師可以積極地展開有趣的閱讀實踐活動，比如以人教版高中教材《紅樓夢》為主要的切入點，老師可以組織學生展開《紅樓夢》歌曲的主題演唱比賽。或者可以從《紅樓夢》當中選取重要的、極具深意的詩詞內(nèi)容，組織學生展開詩詞朗誦比賽。又或者老師可以將學生劃分為多個小組，讓小組學生選擇自己喜歡的人物角色，立足于人物形象、特征、性格，創(chuàng)編劇本，展開情景劇排練。學生通過對人物神態(tài)、表情、語言的細致刻畫和表述，生動演繹，借助服裝、道具的配合，創(chuàng)設(shè)真實的情景。這樣的話能夠讓學生深入閱讀文本實際，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度解讀，以此使得學生的閱讀興趣得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

其二，幫助學生培養(yǎng)良好的整本書閱讀習慣。學生閱讀習慣的培養(yǎng)不是在一朝之夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長時間的引導(dǎo)和指導(dǎo)。同時也要求學生的閱讀意志力、自控力的有效配合，以此學生的良好閱讀習慣才能夠有效形成。一方面，老師在具體閱讀指導(dǎo)過程當中，可以結(jié)合學生的實際情況、整本書閱讀的內(nèi)容，為學生制定科學、合理的閱讀計劃，這樣的話能夠幫助學生整體的把控整本書閱讀的進度和進程。在計劃的指引之下，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效率的提升、閱讀質(zhì)量的飛躍。同時學生在長期的閱讀實踐當中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，意識到閱讀是生活學習當中不可或缺的一件事，以此幫助學生形成習慣。而通過習慣的支撐和幫助，學生在整本書閱讀的過程當中，能夠激發(fā)出更多的動力和熱情。此外，為了避免部分學生偷工減料、渾水摸魚，老師還應(yīng)該定期或者不定期的對學生的整本書閱讀結(jié)果進行檢驗。比如老師可以要求學生在課堂上分享自己在整書閱讀過程當中獲得的感悟，用個性化的語言進行表述，概括書中的故事情節(jié)、所體現(xiàn)的人文思想等。又或者老師可以要求學生在課堂上展示讀書筆記、分享讀后感等等，完成學生整本書閱讀檢驗。

其三，引導(dǎo)學生掌握整本書閱讀的學習方法。在整本書閱讀教學過程當中，讓學生掌握閱讀的具體方法，這是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通常情況下，老師可以引領(lǐng)學生學會用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建整本書的邏輯結(jié)構(gòu)，梳理故事情節(jié)，以此幫助學生掌握重點，明確核心，抓住主旨。同時通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學生自身的邏輯能力、思維能力也得到良好的發(fā)展，這對于學生語文素養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展而言，起著推波助瀾的作用。比如在人教版高中教材當中，有很多經(jīng)典的論述性文本，都非常適合讓學生通過思維導(dǎo)圖的方式進行文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。魯迅的《拿來主義》，孟子的《人皆有不忍之心》等等都是引導(dǎo)學生具體運用思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)、掌握閱讀方法的重要素材。此外，老師可以通過問題教學法在整本書閱讀教學環(huán)節(jié)的有效運用，立足于具體的教學內(nèi)容，設(shè)計核心問題，通過問題的導(dǎo)向，采取層層追問的方式，引導(dǎo)學生實現(xiàn)深度閱讀，拓展學生的思維空間，幫助學生切實體會人物形象等，讓學生找到閱讀的技巧和方法，學會自己對自己提出問題，啟發(fā)學生的問題意識，發(fā)展學生的思維能力，增強學生的閱讀素養(yǎng)。

4.2 針對教學的策略

其一，提升整本書閱讀教學素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景之下，高中語文整本書閱讀教學是主流的教育趨勢，而為了使得這一教育模式得以落地生根，老師作為整本書閱讀的教學的組織者，其自身的教學能力與教學效果密切關(guān)聯(lián)，所以老師應(yīng)該不斷的提升整本書閱讀教學的素養(yǎng)，增強教學能力，這樣才能夠為教學效果保駕護航。一方面老師應(yīng)該加強對課標的研讀，把握其內(nèi)涵，明確其要求，然后結(jié)合實際的學情，優(yōu)化教學設(shè)計，落實閱讀計劃，加強對學生的科學指導(dǎo)，突顯老師的指導(dǎo)教育價值。其次，老師應(yīng)該擴大自身的知識面，優(yōu)化自身的認知結(jié)構(gòu)，對于不同的書籍有全面的、深刻的認知，這樣在對學生進行閱讀指導(dǎo)的時候，才能夠游刃有余，把握重點、抓住學生的興趣點，才能夠使得指導(dǎo)更有意義，更有效果，帶給學生更多思維上的啟迪和引領(lǐng)[5]。且老師所涉及到的閱讀面更多，自身的認知視野、眼界也更加廣闊，以此在落實整本書閱讀教學的時候，以更加新穎的角度去剖析文本、解讀文本，能夠出口成章，旁征博引，為高中語文整本書閱讀課堂注入更多新鮮的血液，讓課堂變得更加有精彩、有趣，這也是培養(yǎng)學生整本書閱讀興趣的重要源泉。

其二，注重整本書閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在高中語文整本書閱讀教學過程當中，環(huán)境發(fā)揮著的作用，具有極高的育人價值，所以老師應(yīng)該注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用其隱性的教育優(yōu)勢，帶給學生潛移默化的影響。比如老師可以設(shè)立讀書角，創(chuàng)設(shè)良好的班級閱讀氛圍。老師具體可以在班級的角落開辟一個小型的圖書館，給學生放置大量的、有趣的、符合他們這個年齡階段認知規(guī)律、學習規(guī)律的書籍，讓他們可以利用自己的碎片時間、課余時間隨時隨地閱讀。同學之間還可以分享自己的閱讀體驗、感悟，以讀后感為紐帶，加強老師學、生之間的互動、交流，讓學生的閱讀思維更加開闊、活躍，對于文本內(nèi)容形成更深刻的解讀和領(lǐng)悟。又或者老師可以立足于特定的主題，舉辦讀書會。在這一個主題活動當中，學生可以積極分享自己在書中所挖掘到的有趣、有深意的情節(jié)段落，用自己的語言進行個性化表述，傳遞書中所呈現(xiàn)的人文價值觀念、所表達的意蘊主旨、所展現(xiàn)的文化底蘊，這樣的話不僅僅可以拓展學生閱讀的深度，同時還能夠強化學生的表達能力、分析能力、總結(jié)概括能力。再者，學生通過再現(xiàn)文本的情境，引導(dǎo)其他學生入情入境的地去感知、體驗，引起更多的情感共鳴，渲染閱讀氛圍，激活學生的閱讀潛力[6]。

總結(jié)

總而言之，在新課程標準之下，老師應(yīng)該積極迎合新課改的要求，落實整本書閱讀教學，引領(lǐng)學生在多元的閱讀活動當中去丈量自己的閱讀之路，去領(lǐng)悟知識、去沉淀自己，收獲快樂、獲得成長，為學生的未來可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的根基。