內驅力視角下播音主持學生自我發展路徑探索
——以信YOUNG傳媒工作室為例

覃宇軒 方 言

播音員主持人是媒體傳播的“關鍵一環”。隨著媒體融合不斷深入發展，播音主持工作呈現出“門檻降低、語境轉變、審美更新”等特點。“康輝Vlog”登頂微博熱搜，他更加親民、更接地氣的形象，收獲網友喜愛；“小朱配琦”帶貨直播走紅網絡，單場營業額超4000萬元；《主播說聯播》用短視頻形式為金牌欄目注入“新媒體網感”，讓人眼前一亮。媒體融合不僅是媒介和技術的交匯，更是“人”的轉變，這一轉變為播音主持人才培養帶來新的考驗。

本文從播音主持人才培養“接收端”出發，結合湖南信息學院信YOUNG傳媒工作室的建設實踐，思考在媒體融合時代如何利用內驅力的激活，幫助播音主持專業學生更好地適應新形勢，應對新變化，探索自我發展新路徑。

一、內驅力的激活對播音主持專業學生具有重要意義

近年來，關于播音主持專業人才培養的研究越來越重視學生在學習中的主體作用。其中，廣西藝術學院羅幸教授在《中國主持傳播研究2018》提出的“以學生為中心的多元互動模式”①相對具有代表性。該模式注重“任務驅動式”教學，以任務、獎勵與懲罰等方式調動學生的積極性。暨南大學林小榆教授在其論文中指出，中國傳媒大學播音主持專業人才培養主要采用“實踐式、項目式、活動式、比賽式和資源式”②等多種方式實現教學創新。這些理論和實踐經驗雖然都注意到了學生的主體作用，逐漸被各高校播音主持專業借鑒和吸收，有力發展了媒體融合時代的播音主持專業教育，但仍以“教師端”的改革為主要側重點，“學生端”的發展尚未得到足夠重視。媒體融合時代，更加需要播音主持專業學生產生自我發展動能，滿足“一專多能”需要。

根據《社會心理學詞典》，內驅力是“由內部或外部刺激喚起的并能引向某一目標的有機體的內部狀態”③。就目前的行業變化和人才培養模式而言，內驅力的激活是促進播音主持專業學生自我發展的重要途徑，有利于播音主持專業學生發揮主觀能動性，主動學習、謀變求新；有利于播音主持專業學生進一步適應市場需求，提高行業競爭力；有利于播音主持專業學生更好地滿足“一專多能”需要，成為時代需要的“全媒型”人才。

二、播音主持專業學生自我發展的探索與實踐

本文結合湖南信息學院信YOUNG傳媒工作室的建設實踐，探討播音主持專業學生自我發展的可行性與發展模式。該工作室由該校播音主持專業學生自主設計、自主發展、自主運營，已正常運轉4年，累計組織、承辦、協助校院開展大型比賽、晚會以及學術講座73場次，受邀前往郴州市參與第八屆中國青年創新創業大賽文藝表演，參與指導株洲市教育局組織的中小學語言藝術專場晚會，承辦湖南信息學院多場大型活動，承制湖南省社會科學院、株洲市慈善總會、湖南信息學院等單位活動宣傳片，均獲得好評與認可。該工作室生產的部分新媒體作品在微信公眾號、B站、智慧長沙App等平臺擁有數十萬瀏覽量。學生在實踐中滿足了成長成才需要，提高了綜合素質。工作室成員累計獲得國家級獎學金23人次，獲省級競賽一等獎45人次、二等獎52人次，為實現“一專多能”目標，成為“全媒型人才”奠定了基礎。

（一）跨領域人才培養，適應全新的行業模式

行業變革對人才培養有新需求。廣東省佛山傳媒集團2022年校園招聘顯示，“全媒體主持”這一崗位除了基礎能力要求外，還要求應聘者具有音視頻剪輯和制作能力、新媒體平臺日常策劃運營能力等。四川廣播電視臺“融媒體主持人”崗位明確提出需要具備音視頻創意策劃、剪輯制作能力與經驗，具備線下活動的策劃生產、現場執行等能力。可見，行業對于播音主持專業學生的需求已經呈現出多元化的特征。

在信YOUNG傳媒工作室組織和承辦的活動中，傳媒工種的邊界相對模糊，除基本的主持工作以外，還需要參與活動策劃、現場導演、后期制作與包裝、全媒體運營宣發等工作。在內驅力的調動和刺激下，工作室的真實演練和全過程組織讓學生能夠將課堂理論知識化為具體的實踐經驗。在株洲市教育局組織的中小學語言藝術專場晚會中，工作室成員不僅要參與節目創作指導，還需要制作背景音視頻、參與晚會整體設計與編排以及現場組織。在湖南信息學院第二屆藝術節中，工作室作為主要承辦方之一，負責現場活動的策劃與執行，所有流程均依靠工作室的學生自己完成。

在跨領域的人才培養模式下，播音主持專業學生需要跳出“舒適圈”，培養新的能力，也會遇見更大的挑戰。進一步激活內驅力，提升學生的學習興趣，能促使播音主持專業學生在自我發展的成就感中不斷接受挑戰、戰勝挑戰，滿足“全媒型人才”成長需要。

（二）重視專業能力培養，實現自我發展新突破

雖然行業生態變革引發人才培養模式更新，但總的來看，媒體融合時代對播音主持專業學生提出的素質要求與播音主持專業人才培養的“一專多能”目標并無分歧，除了要求掌握多種能力以外，對本專業的基礎能力要求也更高，即發展“多能”的同時，更要注重“一專”的要求。

將自身的專業學習實踐與新媒體端相連接，既能培養學生對新語境、新技術、新手段的適應能力，也能實現專業能力的深層次發展。例如工作室在微信公眾號開設“信 YOUNG周刊”“信 YOUNG評論”“信YOUNG前哨站”“信YOUNG人物”“為你讀詩”等系列新媒體欄目，由學生自主設計并撰寫內容，將課堂知識與運營實踐有效結合；工作室參加湖南省語委組織的“湘語時光”微信公眾號作品錄制，實現推薦作品數量占當年全省百余家普通話水平測試站采用作品數量的10%，所在學校也獲得“優秀組織單位”；工作室成員自創劇本、分配角色、錄音剪輯，制作廣播劇《博物館奇妙夜》《別告訴他》，在微信公眾號、喜馬拉雅、智慧長沙App等新媒體平臺投放，引發熱烈反響，實現學生新媒體產品制作與自身專業能力的融合發展。

工作室激活播音主持專業學生的內驅力，不僅是“多能”的學習與實踐，更體現在“一專”與“多能”的互為補充、互相支撐上。“多能”需要博采眾長，從而更好地服務于“一專”的提升。“一專”的提升，又將有效推動“多能”的發展。在這樣的關系構建中，內驅力是保證學生探索興趣和勇于實踐的催化劑，更是實現自我突破和發展的重要保障。

（三）明確專業教師定位，做學生自我發展的有力推動者

與當下以教師為主導的“傳媒工作室”教學模式不同的是，信YOUNG傳媒工作室由學生提出思路并實現目標，更加注重學生本身的能動性。雖然提倡和強調學生自我發展，但并非意味著工作室不需要教師的參與，教師主要起間接指導作用。

在實際的運營和操作中，專業教師更是“終端”和“受眾”。工作室成員自主開展各項工作，將自己的想法付諸實踐，主動接觸行業發展動態和變化，形成一系列工作產品。教師站在“甲方”的角度進行評價和反饋，并提供部分平臺供工作室了解市場反應，提供更加清晰的思路。在湖南信息學院播音主持基本功大賽的籌備中，工作室成員按照集體討論的結果來籌備比賽全流程。在廣播劇、宣傳片的制作中，工作室成員按照各自認領的任務開展各項工作。在完成上述工作后，教師根據自身的經驗和行業動態，就整體情況進行有針對性的指導和幫助。當學生自己克服困難、完成任務，形成各項作品和成果，獲得教師的肯定或其他意見后，學生的自我滿足感和成就感得以提升，從而進一步激活內驅力，實現自我發展。

三、結語

媒體融合時代，新的市場需求給播音主持專業帶來了新的考驗和機遇。站在媒體融合發展前沿，播音主持專業學生更需要因時而動、順勢而為、主動作為，用好“內驅力激活”這個有效“武器”，實現自我發展新突破，取得自我發展新成績。在新一輪媒體格局變化中，播音主持專業學生要進一步增強自己的“腳力、眼力、腦力、筆力”，成為踐行“四力”的新時代傳媒人才，回答好“如何成為德智體美勞全面發展的高素質傳媒人才”這一關鍵問題。

注釋：

①②高貴武,羅幸.中國主持傳播研究2018[M].北京:中國傳媒大學出版社,2018:15,153.

③時蓉華.社會心理學詞典[M].成都:四川人民出版社,1988:104.