農村初級中學名著主題閱讀的幾點思考

◎甘肅/師恒慶

中學階段是培養學生閱讀興趣、提升閱讀效率的重要時期。根據《義務教育語文課程標準》要求，初中畢業時學生的課外閱讀量應不少于260萬字，要積累較為豐富的語言，會使用多種閱讀方法，具備獨立自主的閱讀能力和理解能力。初中生課業負擔較繁重，容易受到視頻動態、網絡游戲、網上聊天等“誘惑”，尤其是在一些農村地區，能夠自覺閱讀課外書的學生寥寥無幾。因此，在初中階段有組織地開展主題閱讀，培養學生良好的閱讀習慣非常重要。依據多年偏遠鄉村初中語文閱讀教學經驗，結合近幾年農村基礎教育實際狀況，談談針對農村初級中學名著主題閱讀的幾點思考。

一、發揮連環畫的價值，重溫經典魅力

當前，在農村地區學生課外閱讀的活動較少，碎片化閱讀、泛濫的網絡游戲影響著初中學生的學習和生活；農村學生大量轉入城市，學校師生人數減少，教師要兼任多個年級的多門課程，沒有充足的精力對學生進行恰當的引導；家長長期出外打工，對學生缺乏監管。由此產生了一系列問題，如學生網絡成癮、叛逆、消極厭學等。如何解決農村初中生的這些普遍性問題，已引起大家的共同關注。筆者在實踐中探索，認為閱讀連環畫，對解決上述問題是一個有益的嘗試。

初中生隨著年齡的增長，性格、認知、價值觀都在發生變化，思維方式正處在由少年向成人過渡的時期，其接受外界事物受個人興趣影響很大。很多經典作品由于年代久遠，與學生的生活關聯性不大，很難激發學生的閱讀興趣。筆者整理學校的圖書時發現有很多連環畫故事繪本，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》《封神榜》《岳飛傳》《紅樓夢》等，這些連環畫文字數量少，通俗易懂，集閱讀、繪畫于一體，題材廣泛，內容多樣，是學生喜好的通俗讀物。在閱讀教學中，筆者在語文課堂上巧妙運用連環畫激發學生的閱讀興趣，引導學生參照連環畫講故事，逐步由連環畫走向名著閱讀，讓學生感興趣、讀得懂，慢慢引導學生閱讀經典文本，理解作品內涵，感受經典的魅力，從中獲得知識，提高閱讀效率。

二、確定主題，分階段指導名著閱讀

新課標提倡學生要閱讀整本書，但由于農村地區初中學生精力、學習時間、學習條件等因素的制約，整本書閱讀有一定的困難。因此，學生閱讀名著，教師先要確定主題，有針對性地進行閱讀指導。筆者根據農村中學的特點，名著閱讀課采取前期確定主題、閱讀指導，中期學生有目的地自主閱讀，后期閱讀匯報的形式開展。初中名著閱讀大致分為小說、詩歌、散文等。筆者以小說為例，談談在名著閱讀教學時的設計思路。

對于小說，初中生大多都喜歡閱讀，但長篇小說由于篇幅較長，學生很難踏踏實實去讀，且初中生讀書喜愛熱鬧的情節，對細節大多不求甚解，不會進行深入思索。因此，名著閱讀教學應圍繞閱讀目標指導學生閱讀，培養學生閱讀名著的習慣，提高其閱讀能力。筆者教學時分三個步驟開展：首先，根據閱讀目的確定閱讀主題，如概括故事情節，運用課堂所學到的刻畫人物的方法分析人物形象，結合時代背景和作者的經歷對作品進行評價，對于作品中有啟迪意義的語言、感人的細節、難忘的故事等能說出心得。其次，指導學生利用平時常用的如旁批、圈點勾畫等閱讀方法做好讀書筆記，根據閱讀主題寫出讀后感。最后，在課上進行交流。如此循環往復，閱讀名著的浸潤思想、涵養性情的價值得以實現，既提高學生的閱讀能力，又增長才干。

以九年級上冊第六單元名著導讀《水滸傳》為例。分三個階段：第一階段，經過集體備課，根據名著閱讀目標確定閱讀主題，如小說情節、人物形象、鏈式結構、精彩片段等。教師在名著導讀課以推薦閱讀《水滸傳》作品的形式向學生介紹閱讀《水滸傳》的方法，讓學生從內心深處迸發出閱讀興趣。指導學生圍繞閱讀主題運用“三步”讀書法展開閱讀。“三步”讀書法包括略讀，了解情節梗概；精讀，抓重點，把握人物特點；感悟，聯系生活分析思想。閱讀中學生要運用摘抄、做批注等讀書方法，根據閱讀主題有重點地感受《水滸傳》所反映的歷史場面，理解作者的構思技巧等，逐步學會閱讀名著的方法。第二階段，在指導課的基礎上讓學生有目的、有選擇地閱讀原著，并選好角度，如小說題材特點、時代背景、精彩片段、人物形象、藝術手法、語言特點等，寫讀書筆記，有疑惑或感想隨時交流。第三階段，上好名著閱讀分享課，學生根據閱讀主題展示自己的收獲，分享讀書筆記，教師做好指導，引導學生開展合作探究，取長補短，提高閱讀能力。根據學生的興趣，也可以讓學生編排課本劇。一節課的閱讀指導只是一個激發興趣、點撥閱讀方法的過程，更多的閱讀，更多的發現與感悟需要學生在課后去完成，由課內到課外，使學生逐步愛上閱讀。

三、主題閱讀的思考

主題閱讀就是確定一個主題，選取幾篇范文，完成一個任務，提高一種能力，它是群文閱讀的一種形式，其靈魂在于抓住閱讀的價值點選取閱讀文本，開展教學活動，其關鍵點在于“以一帶多”，完成一個有價值的目標（主題）。從教學角度看，這種主題閱讀是“以文帶文”的語文課型。主題閱讀需要注意以下幾方面：

（一）根據主題，分解閱讀目標

閱讀教學應先備好單元主題，然后細化確定若干小主題，并逐一落實在具體的文本教學中。然后以教材中的課文為主，由課內帶動課外，篩選閱讀內容，一篇加多篇組合成單一主題下的一組群文，開展群文閱讀。例如，《馬說》著重探究托物寓意的手法，《最后一課》著重探討心理描寫，《故鄉》著重賞析“我”心中的故鄉等等。

（二）精選群文，以“主”帶“輔”

一篇加多篇，以“主”帶“輔”。一般以單元教讀課文為主，輔以教讀課文，也可以是自讀課文或自選課文。閱讀時要以難帶易，精讀教讀課文，落實主體任務，略讀自讀課文或自選課文，“輔”是對“主”所展示的知識的進一步強化、提高、鞏固。如八年級下冊《望洞庭湖贈張丞相》以登臨詩為主題開展群文閱讀，選取的詩作七年級上冊《觀滄海》《夜上受降城聞笛》，七年級下冊《望岳》，八年級下冊《黃鶴樓》。探究登臨詩的賞析思路與方法，理解登臨詩的傳承意義，感悟其中蘊含的家國情懷，掌握讀詩的方法，在欣賞中提高自己的修養。學習《背影》，可拓展閱讀此類作品，如余杰的《父親的自行車》，龍應臺的《目送》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》，趙麗宏的《揮手》等，探究名家筆下的父親形象，感悟父愛，學習表達父愛的方式。

總之，主題閱讀是語文教學的探索與發展，它目標明確，任務清晰，增加了課堂閱讀量和信息量，運用得法可以涵養學生的心靈，增加學生的語文知識儲備，提升學生的語文能力。