基于“學習任務群”的“單元學歷案”設計策略
——以初中語文九年級上冊第一單元“任務一”為例

◎河北/楊巧麗

統編版初中語文教材設置了四個“活動·探究”單元，是對“學習任務群”這種課程內容組織與呈現方式實施的滲透和指導，以期“促成教師語文教學方式的轉變，與傳統教學方式形成互補”，這樣體現了教材編者“低起步、做示范”的良苦用心。

當前，新課標已經落地實施，“單元學習任務群”設計成了初中一線教師不能逃避、必須面對的挑戰，而“單元學歷案”恰是練習任務群設計的抓手。“單元學歷案”通過明晰組織單元、確定單元主題（課時）、確定單元目標、設計評價任務、分課時設計學習進階過程、布置作業與檢測、設計學后反思七個步驟，建構以“任務”為核心的學習過程，助力教師向教學和學習行為設計的“雙料專家”轉型。擬以統編版語文九年級上冊第一單元“任務一”學歷案設計為例展開討論。

一、“單元學歷案”設計的關鍵點

（一）凸顯整體性

設計學歷案要有“單元貫通”的全局觀和統籌意識。首先，結合教材目錄整合學習主題，理順同一主題下的單元分布和學習側重點；然后，研究單元大主題與課程標準的對標關系，確定是依據教材順序還是重組單元內容來實施教學；接著，判斷單元的組織者是大觀念、大問題，還是大任務、大項目；最后，依其命名單元，確定單元任務量和課時數。這樣打通整體與局部，能幫助學生把握一個單元學習的“魂”。

（二）緊扣語文性

“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展中得以實現”。因此，“單元學歷案”中的每一項具體任務都要立足于見、識、學、用、聽、說、讀、寫，在語言實踐中切實積累語言經驗，訓練語言文字運用能力，進而全面提升語文核心素養。這條“學習線”雖然是任務群實施過程中的暗線，卻是體現語文教育意義的“實質線”。

（三）落實實踐性

知識是學會的而不是教會的。“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織和呈現”，就是“針對以往抽象的語言知識、孤立的文本理解和單純的課堂教學等局限提出的”。基于學習立場，設計學生可以學會的過程，這是學歷案的實質所在。學習歷程要以項目為載體，用驅動性問題聚焦語文學科的核心知識和關鍵能力。這條“項目線”包括項目的問題、目標、過程、結果等，是一條“載體線”“操作線”。

總之，“單元學歷案”設計中明線暗線相互交融、相互促進，通過驅動性問題這一核心要素來銜接，引導學生在學習任務群中主動投入，積極實踐，實現核心素養的發展。

二、基于“教材”“教情”“學情”的分析

（一）“教材”分析

統編版語文九年級上冊第一單元作為詩歌專題，教材編寫者安排“鑒賞、朗誦、創作”三項任務引導學生邊實踐邊學習，從而理解詩歌的閱讀欣賞策略、誦讀策略、寫作策略，形成詩歌學習能力的螺旋式上升。

教材中對完成“任務二”和“任務三”的方法指導更具階梯性、操作性，教師更易操作。而針對“任務一”，盡管有“閱讀策略”“注釋和旁批”等助讀材料，但“活動性”不明顯，實際教學中教師容易陷入“閱讀講解”的固有模式之中。

利用“詩歌朗誦”這個活動性最強的任務，把朗誦準備——設計朗誦方案，前置到“學習鑒賞”中來，以此來完成“任務一”，易實踐，易激趣，易整合，指向生活中真實的語言運用，吸引學生智力和情感的主動參與，不失為靈活使用教材、打破單篇機械閱讀的好方法。

（二）“教情”分析

經筆者對河北省唐山市的六所初中學校進行調研和觀察，發現教師對統編版語文九年級上冊第一單元施教情況大致如下：

1.知道“任務一”對完成任務二、三的重要作用，但教學時僅限于單首詩的閱讀理解，不能跟另兩項任務鏈接在一起。

2.“學習鑒賞詩歌”和閱讀理解其他“文體”的方法區別不大，只是特別強調“意象”“押韻”這兩個概念，其他方面基本忽略。

3.對“詩歌朗誦”所要求的“節奏、重音、停連”等只是舉一兩個例子，沒有全篇通研過，沒有寫過朗誦腳本。

4.不組織“任務二詩歌朗誦”比賽，只是課堂上讀讀了之。

出現以上情況說明教師在教材已經給出“單元學習任務群”的情況下，依然畏懼組織任務群聯動式學習。究其根本還在于操作層面，教師缺乏項目設計能力，找不到適合的項目，使“做中學”難以落地。

（三）“學情”分析

河北省唐山市的六所初中學校的學生在學習完第一單元知識后，認知情況如下：

1.“識記”了一些知識點，沒有形成詩歌鑒賞方法的基本框架。

2.很難與作者在詩中表達的情感形成共鳴。

3.詩歌朗誦完全是模仿式，憑感覺選擇朗誦方式。

4.較少閱讀課外新詩作品和相關鑒賞文章。

以上情況提示我們要“設計富有挑戰性的學習任務，激發學生好奇心、想象力、求知欲”，學習情境要“源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”。要幫助學生建立起新詩鑒賞的基本思維方法，實現“我需要——我會——我愛”的良性循環。

三、第一單元“任務一”單元學歷案設計

“單元學歷案”文本分三部分七步驟，從期望“學會什么”出發，設計“學生何以學會”的過程，習得核心素養。

第一部分：單元概覽

第一步——根據教材，選擇組織單元的大任務，創設真實情境，激發興趣。例如：

班級將在學校讀書節期間舉辦“與詩相遇，為愛而歌”詩歌朗誦會。請你和小組同學一起，從教材的六首詩作中選擇一首，合作探究，為它寫一個朗誦腳本，為參加朗誦會做好準備。

第二步——根據“大任務”確定單元主題，規劃課時安排。單元主題：傾聽詩聲，走進詩心。課時安排：7課時。

第三步——根據素養目標，建構單元學習前期項目。

1.明確單元學習內容，即完成上述任務需要的知識基礎。見圖1：

圖1

2.單元學習目標。通過設計朗誦腳本這一學習項目，在具體任務的完成過程中，達成以下目標：

（1）了解新詩這種文學樣式，學會從某一方面鑒賞詩歌。（2）深化詩歌朗誦的基本知識，學會朗誦腳本的設計方法。（3）初步建立新詩鑒賞的思維模型，體會詩歌的藝術魅力。

3.理清學習資源與建議，即解決問題必要的支持。

第四步——依單元目標，設計單元評價任務，實現教、學、評一體化。

1.整理朗誦腳本設計的相關知識和要求。

2.先獨立依次閱讀每首詩，再結合旁批厘清作者思路，繪制思維導圖。

3.任選一首詩設計朗誦腳本，反復練習，進行小組展示并與同學討論、修改、完善。

4.為詩歌鑒賞建模。

第二部分：學習過程

第五步——細化單元目標，設計課時學習進階，在完整學習歷程中發展關鍵能力與必備品格，形成正確的價值觀

1.結合已有經驗和教材提示，以《天上的街市》為例，討論匯總詩歌朗誦注意事項，搜集常用朗誦標記符號，形成朗誦腳本（1課時）。

2.初讀并理解詩歌內容內涵：依次初讀六首詩，借助聯想與想象，記下初讀感受，對每首詩提出一兩個自己最感困惑的問題并思考答案；再讀，勾畫圈點幫助你理順思路的詞句，完成填空；了解詩歌寫作背景；小組交流，選出最佳答案。隨文學習和理解字詞（1課時）。

3.繪制、交流、改進直觀展示詩歌結構內容的思維導圖（1課時）。

4.各小組選擇最喜歡的一首詩，合作討論、設計朗誦腳本（1課時）。

5.分小組展示，交流設計理由，征集意見、建議并進行修改（1課時）。

6.按照腳本進行班級朗誦展示；繼續完善朗誦方案（1課時）。

7.交流總結詩歌特點，為詩歌鑒賞建模（1課時）。

8.教師提供評價依據：朗誦腳本評價標準。

第三部分：作業與反思

第六步——設計單元整體作業，落實練習、檢測與提高。

1.熟讀作品，每首詩摘抄一處你最喜歡的詩句。圍繞課文旁白，回答問題式旁批。給詩歌添加旁批，學習詩歌鑒賞（4課時作業）。

2.請家長幫你把最喜歡的一首詩歌的朗讀過程錄制下來，與家長共讀共賞，并寫出兩段賞析文字（2課時作業）。

3.朗讀欣賞艾青的《陽光在遠處》《盼望》《樹》，選擇你最喜歡的一首推薦給媽媽，撰寫一段好詩推薦詞（1課時作業）。

第七步——設計單元學后反思，實現由教“知識與技能”到形成“素養”的轉化。

1.通過本單元學習，你知道了詩歌鑒賞和朗誦的哪些知識？

2.在鑒賞詩歌方面，你有哪些經驗跟同學分享？你能根據詩歌“意象”的特點，總結“意象”組合的三條規律嗎？

3.請你為艾青詩歌《礁石》設計朗誦腳本并進行朗誦練習。

綜上，在統編版語文九年級上冊第一單元“任務一”學歷案設計與落實過程中，師生均可統整目標、整合資源、整合情景，變“碎片學習”為“整體學習”，在“可以學會的歷程”中切實體味詩人對大自然、對生命的獨特表達，探討詩歌特點，在這場完整的教育事件經歷中，豐富學習體驗，形成項目執行能力，拓展生命活力。

基于課程視角、學習立場、專業方案的“單元學歷案”，需要我們在練習中不斷熟練，直至走向藝術化成功運用。