深度學習視域下“中國革命傳統作品”學習任務群研究
——以高中語文選擇性必修中冊第二單元為例

◎江蘇/張立靂

統編版高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元選取了《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》等作品，體裁不一、內容豐富，高度契合了新課標中全面提升學生語文綜合閱讀能力的要求。上述文本的學習內容指向“中國革命傳統作品研習”任務群，旨在帶領學生理解革命文化的內涵，思考中國革命文化的意義，幫助學生樹立文化自信。筆者在觀摩聽課時發現，教學過程中有的教師會出現以下問題：忽視“群”的意識，只注重單篇教學；忽視“革命”主題，只注重閱讀技巧講解；忽視“深度”思維，只注重開展活動。針對這些問題，筆者認為在大單元教學中教師要注重“學習任務群”的落實，有效開展深度學習，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動中不斷體驗，適度增加思維訓練，不斷提升其語文素養。

新課示中提出了以“任務”為導向，以“主題”為引領的18個結構化學習任務群。其中，深度學習可以創設多階思維路徑，建構多元化的探究模式，不斷讓學生從淺表化的閱讀走向深度化的思考，從而不斷地靠近“最近發展區”。為了深入開展“中國革命傳統作品研習”任務群學習，教師需要注重以“主題”為引領，整合學習資源，重構學習內容；創設學習情境，喚醒切身體驗；以學習任務為驅動，邁向高階思維。

一、整合學習資源，重構深度學習內容

深度學習強調結構化、主題化學習，要求學習內容之間呈現出密切的關聯性、有機性。統編版教材以人文主題為單元，以學習任務為主線，重在引導學生通過單元主題學習，完成一定的學習任務。其中，高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元“革命傳統作品”教學需要從“單篇”走向“多篇”，從“群文”走向“整本書”，注重多元互動，多維結合，形成深度學習的內容。

注重篇章文體特質，重構單元學習內容。第二單元六篇文本包含報告文學、紀念性散文、小說三類文學樣式，文體特質豐富，打破傳統的單一的文體形式，有利于培養學生的深度思維能力。在學習過程中，教師需要結合篇章的文本特質，運用文體思維進行閱讀教學。筆者執教時，緊扣四種文體特質，以“情志相隨的革命經歷”為主題，整合教材中的相關學習資源，設計了學習子任務群：

（1）比較《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》三篇文本的體式特征，分析《包身工》作為報告性文學與紀實性散文的語言表達特色，并且撰寫紀實性作品與報告文學的體式的差異性小論文；（2）比較《荷花淀》《小二黑結婚》兩部作品，分析其人物群像，并且撰寫其塑造上的差異性評論文；（3）比較《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》兩篇紀實性散文同是記事散文，從“不能忘卻”這一主題著手，分析其表達方式的差異性，以小組為單位撰寫小論文。

以上三個子任務不僅打破了單篇文本的局限，而且不拘泥于教材的編寫。比如，圍繞子任務三，學生會發現：《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文本作者都表達了強烈的憤怒和哀痛，但是兩篇文章在寫作手法和語言風格上不完全相同。前者側重抒發對烈士犧牲意義的理性思考，表現了革命者的英勇無畏、勇往直前；后者側重于實錄白莽和柔石相關的零碎小事，進而勾勒出革命者的崇高形象。

同時，注重不同歷史時期“中國革命傳統作品”多維融合，形成序列化。“中國革命傳統作品”研習需要反映不同歷史時期的典型作品，系統認識中國共產黨艱苦卓絕的革命歷程，充分認識其在新民主主義革命、社會主義革命建設和改革開放及社會主義現代化建設三個時期的歷史貢獻。

二、創設學習情境，喚醒深度體驗

“中國革命傳統作品”研習學習任務群是以“革命作品閱讀鑒賞”為載體，讓學生了解紅色革命歷史和理解紅色精神，將紅色革命基因播灑于內心，實現實踐育人、綜合育人、合作育人的目標。在學習過程中，教師需要結合當下的實際，創設真實的情境，讓學生從“故事的閱讀者”轉變為“故事的體驗者”，深度理解“中國革命傳統文化”的內涵。

首先，注重真實情境創設，根植“革命文化”基因。真實的情境需要聯系學生的經驗，讓學生在真實的探究中進行自主合作學習。教師需要緊扣學生實際生活和學習狀況，有效整合學習資源，打通語文學科知識與生活世界之間的關聯。比如，筆者在執教本單元的時候，設置了以下情境：

2021年國慶假期，一部《長津湖》遍布了各大熒屏。一段塵封的革命記憶重新走進了人們的視野，影片中感人至深的鏡頭讓我們熱血沸騰，也會讓我們想起高中語文教材中革命題材的文章。請以統編版高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元為例，選取其中的情節、人物，為其寫一段電影腳本。

其次，注重綜合情境創設，開展“革命文化”活動。新課標中提出：“綜合性、實踐性是語文課程學習的核心。”綜合的情境可以讓學生在綜合的語言實踐中，展開深度的思考，形成鏈接性的問題和任務。比如，依據統編版高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元六篇文本，筆者設計了以下綜合性學習活動情境：

為了慶祝中國共產黨建黨100周年，學校舉辦了“讀經典跟黨走”的大型活動。其中，高二年級將以語文課本選擇性必修（中冊）第二單元的六篇文本為活動素材，準備活動的展牌。作為高二年級的一員，請你為此次活動設計展牌主題。

圍繞上述活動情境，學生深度閱讀本單元六篇文本，學會求同存異，設計活動主題。比如，有的學生設計了以下活動展牌：“我來講黨史”“我為黨來獻首歌”“黨的英雄我來贊”。可見，學習情境可以拉開學生學習的序幕，幫助學生走進故事，成為故事的主角，進而成為“革命傳承”的主角。

三、注重任務驅動，形成深度思維

深度學習需要以“驅動性任務”為引導，逐步促使學生由外向內、由表及里、從高到低展開深度思考。其中，高階思維是深度學習的核心特征，也是語文核心素養真正形成的關鍵。

設計深度學習的驅動任務，探尋價值意義。圍繞“革命文化傳統”這一核心主題，教師需要設計專題性學習的議題，設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面的學習活動。同時，有效地驅動性任務可以幫助學生主動構建知識，挖掘“革命文化”主題的深層意義。比如，圍繞上述六篇文本，教師可以以“追尋足跡，紅色‘研學’”作為學習活動，設計以下學習任務：

（1）嘗試運用“關注主要人物和事件”的閱讀方法，圍繞其中一部作品，從文學作品鑒賞的角度寫一篇800字左右的文學評論；（2）“任何一個民族如果沒有英雄那是悲哀的，如果有英雄而人們卻不知敬重和愛惜那是無可救藥的”。每一個時期誕生的英雄都有其特定價值，請圍繞六篇作品的創作時代和背景，圍繞“英雄的價值”為主題，寫一篇演講稿。

由此，深度學習“中國革命傳統作品”不僅僅需要理解其作品語言的特點，理解其精神的內涵，還需要聯系現實生活，真正探尋其對當代的價值。

總之，在“中國革命傳統作品研習”任務群學習中，學生需要圍繞具有挑戰性的問題，進行積極探討，形成高階思維，真正實現中國革命傳統文化的傳承與創新。