高校教師布置大學體育課程課后作業的現狀及對策

萬瓊　李奕　袁春平　黃敏芳

作者于2021年4月對江漢大學承擔大學體育課程的85名教師進行了問卷調查，目的在于了解高校教師布置大學體育課程課后作業的現狀及存在的問題，為提高大學生身體素質提供參考。結果表明：教師對布置體育課后作業的認可度都不高，雖然他們認可布置課后作業有諸多好處，但擔心學生受傷、缺乏專業的場地器材、體育課后作業不方便檢查和評價等是教師布置體育課后作業的顧慮;教師布置體育課后作業主要考慮鞏固課堂教學內容，但布置體育課后作業的科學性不夠，對學生完成課后作業的要求不嚴格;對體育課后作業的檢查和評價由教師完成，現代高科技手段及學生的作用發揮不夠。作者對上述問題提出了對策建議。

體育課后作業既是學生課內學習的課外延伸與強化，又是學生鞏固課堂所學技術和技能的渠道與方式，還是學生鍛煉身體、提高健康水平的重要手段，是體育課不可缺少的教學環節之一。2021年09月03日，教育部發布的2019年第八次全國學生體質與健康調研結果顯示“大學生身體素質下滑”，進一步強調要“強化體育課和課外鍛煉”。2020年9月22日，教育部體衛藝司司長王登峰表示，“現在要把文化課的作業減下來，但是體育課作業必須加上去，這樣才能夠確保我們的學生掌握運動的技能?！蹦壳埃逃恳蟆绑w育課留作業”主要是針對中小學，尚未對大學體育課程留體育作業作出明確要求，但面對大學生身體素質下滑的現實，要有效提高大學生的身體素質及健康水平，對高校教師布置大學體育課程課后作業的態度、存在的問題及解決辦法進行研究很有必要。

1 研究對象

本研究以江漢大學承擔大學體育課程的85名教師為調查對象。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

作者于2021年4月設計了《江漢大學體育課程布置課后作業的情況》調查問卷，并通過問卷星對上述教師進行了問卷調查，共收到有效問卷85份。

2.2 數理統計法

用問卷星系統和Excel統計軟件對收集的數據進行統計和分析。

3 研究結果

3.1 教師對布置體育課后作業的觀點

3.1.1 教師對布置體育課后作業的態度

調查結果顯示，只有14.2%的教師認為布置體育課后作業“很有必要”，48.24%的教師認為“有必要，但落實有很多問題”，高達37.65%的教師認為“沒有必要”。

3.1.2 教師認為布置體育課后作業有必要的理由

在“您認為布置體育課外作業的必要性有哪些？（多選題）”中設置了8個選項，教師的選擇結果及排序分別為“提高學生的身體素質”排序1（占81.18%），“促進學生養成終身體育的意識和習慣”排序2（占60.00%），“幫助學生至少掌握一種運動技能”排序3（占58.82%），“豐富課余生活”（占55.29%、排序4），“為落實國家和學校的相關政策”和“體育課堂教學內容需要課后練習才能鞏固”并列排序4（均占52.94%）、“磨煉意志、養成積極向上、健康的生活態度”排序6（占50.59%）、“幫助學生緩解壓力”排序7（占48.24%）、“其他”排序8（占11.76%）。

3.1.3 教師認為布置體育課后作業沒有必要的理由

在您認為“布置體育課后作業沒有必要的理由有哪些？（多選題）”中設置了7個選項，教師的選擇結果及排序分別為“沒有專業的監督指導及場地器材，不安全”排序1（占58.82%）、“課后鍛煉是學生自己的事，布置課后作業帶有強迫性，沒有效果”排序2（占50.59%）、“容易流于形式、只為應付檢查，沒意思”排序3（占49.41%）、“體育作業太累、增加學生的學業負擔”和“教師對體育課后作業難以檢查和評價”并列排序4（均占34.12%），“認為只有文化課才需要布置課后作業”排序6（占15.29%）、“其他”排序7（占8.24%）。

可見，高校教師對布置體育課后作業的認可度不高，雖然他們認可布置課后作業能提高學生的身體素質、促進學生養成終身體育的意識和習慣、學會一種運動技能等，但擔心學生課后自主鍛煉時沒有專業的指導和監督、學生有可能受傷、不安全是他們布置體育課后作業最大的顧慮;較多老師認為大學生已經是成年人，不應該以布置課后作業的形式強制學生鍛煉;缺乏專業的場地器材;體育課后作業不同于文化課的作業，檢查和評價很不方便等也是教師布置體育課后作業主觀上的顧慮。

3.2 教師布置體育課后作業的現狀

3.2.1 教師布置體育課后作業的依據

在“您在布置體育課后作業時的依據（多選題）”中設置了4個選項，教師的選擇結果及排序分別為“課堂教學內容的需要”排序1（占81.18%）、“大學生體質健康測試的內容”排序2（占68.24%）、“落實學校的人才培養方案”排序3（占49.41%）、“國家政策的要求”排序4（占41.18%）。

3.2.2 教師布置體育課后作業時考慮的因素

在“您在布置體育課后作業時會考慮哪些因素（多選題）”中設置了7個選項，教師的選擇結果及排序分別為“學生安全”排序1（占75.29%）、“教學內容”排序2（占69.41%）、“場地器材”排序3（占62.35%）、“學情特點”排序4（占50.59%）、“檢查方式”排序5（占40.00%）、“提交形式”排序6（占31.76%）、“其他”排序7（占5.88%）。

3.2.3 教師布置體育課后作業的類型

對“您在布置體育課后作業時主要涉及哪幾類（多選題）”的調查結果顯示，“鞏固課堂教學類”排序1（站77.65%）、“身體素質類”排序2（占65.88%）、“運動技能類”排序3（占54.12%）、“由學生自主選擇類”排序4（占25.88%）、“娛樂游戲類”排序5（占23.53%）、“體育知識類”排序6（占22.35%）。

3.2.4 教師布置體育課后作業的運動強度和運動量

對“您布置體育課后作業的運動量是如何要求的”調查結果顯示，“未要求用心率監測，但要求有一定運動量”排序1（占57.65%）、“未明確對運動量做出要求”排序2（占35.29%）、“要求用心率監測，要有中等運動量”排序3（占4.82%）、“要求用心率監測，要有大運動量”排序4（占2.24%）。

3.2.5 教師要求學生體育課后運動的頻率

對“您布置體育課后作業要求學生鍛煉的頻率”調查結果顯示，“每周2-3次”排序1（占43.53%）、“每周一次”排序2（占37.65%）、“不限定”排序3（占15.29%）、“每周4-5次”排序4（占3.53%）。

3.2.6 教師布置體育課后作業的時長

對“您布置體育課后作業要求學生每次鍛煉的時間”的調查結果顯示，“30分鐘-1小時”排序1（占54.12%）、“≥1小時”排序2（占35.29%）、“不作要求、隨意運動”排序3（占10.59%）。

3.2.7 教師對體育課后作業的評價和檢查情況

對“評價形式（多選題）”的調查結果顯示，“教師評價”排序1（占83.53%）、“學生自評”排序2（占21.18%）、“學生互評”排序3（占17.65%）、“不評價”排序4（占11.76%）。對“評價維度（多選題）”的調查結果顯示，“作業質量”排序1（占85.88%）、“學習態度”排序2（占57.65%）、“進步程度”排序3（占43.53%）。對“檢查方式（多選題）”的調查結果顯示，“隨堂抽查展示”排序1（占75.29%）、“APP記錄運動軌跡”排序2（占35.29%）、“拍運動視頻”排序3（占29.41%）、“上傳照片”排序4（占22.35%）、“不提交，考試時檢查效果”排序5（占18.82%）、“提交紙質或WORD文檔”排序6（占4.71%）。

可見，高校教師在布置體育課后作業時首先考慮的是鞏固課堂教學內容，并會結合學生體質健康測試的內容布置作業，學生的安全也是他們考慮的重要問題。從教師布置體育課后作業的內容看，除鞏固課堂教學類以外，布置身體素質類及運動技能類作業的老師也均超過了半數，但大多數老師未要求學生用心率監測課后鍛煉的強度，也未明確對課后鍛煉的運動量做出要求。從課后鍛煉的頻率看，要求學生每周鍛煉4-5次的老師最少，僅占3.53%，要求學生每周鍛煉2-3次的老師最多，也只有43.53%。要求學生每次鍛煉的時間超過1小時的教師僅有35.29%，未對學生的鍛煉時長提出要求的老師達10.59%。即高校教師布置體育課后作業的科學性不夠，未要求學生科學監測運動負荷，對學生完成課后作業的時間、頻率要求也不嚴格，未達到教育部對中小學生中“每天的體育活動時間應該是2個小時，包括校內和校外各1小時”的要求。教師對體育課后作業的檢查和評價主要還是由教師在課堂教學過程中結合學生學習課堂教學內容的效果完成，以隨堂抽查展示為主要形式，現代高科技手段的運用不夠，也未充分發揮學生在課后鍛煉評價中的輔助作用。

4 結論與建議

4.1 結論

教師對布置體育課后作業的認可度都不高，雖然他們認可布置課后作業有諸多好處，但擔心學生受傷、缺乏專業的場地器材、體育課后作業不方便檢查和評價等是教師布置體育課后作業主觀上的顧慮;教師在布置體育課后作業時首先考慮的是鞏固課堂教學內容，但布置體育課后作業的科學性不夠，未要求學生課后運動科學監測運動負荷，對學生完成課后作業的時間、頻率要求也不嚴格。對體育課后作業的檢查和評價主要由教師完成，現代高科技手段及學生的作用發揮不夠。

4.2 建議

（1）制定相關政策，打消高校教師布置體育課后作業的顧慮。

良好的體育課后作業保障制度的形成需要自上而下的支持，需要國家、教育管理部門和學校的共同努力。教育管理部門應制定大學體育課后作業的相關政策和制度，明確學生因為課中及課后進行體育運動受傷時教師的責任范圍，并為學生集體購買運動傷害保險，讓教師布置課后作業有法可依，打消其后顧之憂。

（2）加強高校教師的繼續教育，提高對體育課后作業作用的認識。

學校應創造條件加強對大學體育課程教師的繼續教育和培訓力度，請在專業領域的領軍人物走進校園為老師們做講座，傳授新信息、新理念，同時讓教師外出進修，不斷提升專業素養，使教師能從更高站位出發，提高對布置體育課后作業積極作用的認識。要認識到布置體育課后作業不僅僅只是為了應付學生體質健康測試和體育課的考試，更重要的是培養學生終身進行體育鍛煉的意識和習慣、具有進行科學體育鍛煉的能力。

（3）強化教師科學監測運動負荷的理念，精心設計和布置課后作業。

高校應經常開展教研活動，強化教師科學監測學生運動負荷的理念，在教學中教會學生監測運動負荷的方法并督促學生在課后鍛煉時正確運用，幫助學生形成體育鍛煉要講科學的觀念。為此，教師應根據課堂教學及學生需要精心設計和布置課后作業，明確課后體育鍛煉的目標、運動負荷、運動時長和運動量，提高體育鍛煉的科學性，增強課后體育鍛煉的實效性。

（4）授人以漁，在教學中教給學生預防運動性傷病的知識和技能。

要強化教師“授人以漁”的理念，一方面，強化教師預防運動性傷病的知識和技能，另一方面，要求教師將這些知識和技能融入日常的課堂教學中，傳授給學生，增強學生在自主運動中的預防運動傷害、自我保護能力，保證課后鍛煉的安全。

（5）借力現代高科技手段，發揮學生在課后鍛煉評價中的作用。

教師應充分利用網絡及現代智能設備，對大學生完成體育課后作業的情況進行監督、評價和反饋;鼓勵學生以小組或團隊的形式完成體育課后作業，充分發揮學生在課后鍛煉評價中的作用，將學生間的相互評價結果計入期末總評成績，既培養學生的團隊合作精神又有利于學生間相互督促、相互評價、共同進步，進而激發學生認真完成體育課后作業的動力。

（6）加大體育經費投入，為學生課后體育鍛煉提供保障。

高校應加大體育經費投入，增加和改善校園運動場地器材，為滿足學生需求提供硬件保障。應建立體育教師輪流值班制度，對學生完成體育課后作業提供科學指導，為學生提供安全保障。對于體育課后作業給教師帶來的額外工作量，學校應建立補貼及獎勵制度，將教師輔導和巡視學生完成體育作業的情況納入體育教師評優評先的參考依據。

（作者單位：江漢大學體育學院）