高中生物學教學中開展科技活動途徑的探究

劉海山

摘? 要：面對新課程、新教材、新高考，“三新”改革的全面開展，高中生物學科教師應改變傳統的教學理念，通過不同方面設計講課本的科學知識與開展學生科技活動有機的結合起來，利用一切資源為學生學科素養的建立提供有效的教學途徑。

關鍵詞：高中生物;科技活動;學科素養

新課程、新教材、新高考，“三新”改革的全面開展背景下高中生物學科教學的重點和難點是轉變教師的傳統教學理念。高中生物新課程改革目標倡導生物學科教學要引導學生在活動、體驗的過程中獲取知識、自主發展，既強調了學生需要掌握必備的知識與技能，又強調了過程與方法、情感態度與價值觀、生物學科素養的建立。傳統教學理念把學生當成教學過程中的客體，教師只注重生物科學知識的灌輸，要求學生被動接受知識的解釋體系，設計教學評價也僅僅把直接性的知識掌握再現作為衡量教學效果的唯一標準。因而在教學策略上多是教師講、學生背、課后練，教學模式嚴重妨礙了學生創新能力的發展和學科素養的培養，學生學習的積極性和主動性不高，教師被動接受型教學。

高質量生物學教學應該具備開放性、自主性、問題性、實踐性特征。學生在生物科學活動中學習是一種符合時代精神和青少年學生身心發展特點的教學方式。在學生生物科學素養的形成和能力發展過程中，教師設計并展開一系列各類活動起著極為重要的作用。如果教師能改革傳統課堂教學，充分發揮學科優勢，結合經典的科學研究歷程、現代生產實踐、社會生活引導學生開展生物學科學研究型學習，那么其生物學教學效果一定能夠得到顯著的提高。

作為高中生物教師如何在課程教學中有效實施相關的科技活動，應該把握的原則是科技活動富有實踐性和創造性，無論是采集動物植物材料還是讓學生觀察分析生命現象、查閱科技資料、通過思考討論生物學問題等等，都本著提高鍛煉學生觀察能力、自學能力、思維能力以及設計科學實驗的能力方法進行設計。讓學生在生物課程學習過程中經歷閱讀、觀察、思考、討論、實踐等流程，從情感、思維和行為上沉浸到教師組織的教學活動中來，這樣的教學過程凸顯了學生主體地位，教師導學地位。具體實施案例：

一、通過對生物科學研究史的體驗學習

高中生物教材中有很多生物科學發展史的教學內容，這方面的教學教師不能簡單的對學生進行歸納總結出科學結論。教師應該為學生提供經典的科學史料，鼓勵學生自己閱讀或查閱相關的科學發展史，感悟科學家們發現問題、提出問題、解決問題以及不斷修正的探究過程，這樣學生們能體驗科學研究的艱辛，深刻理解科學概念的本源是如何形成的，真正做到從本質上理解生命科學以便應用知識解決復雜的問題。

學習“細胞膜的結構”（人教版必修一）讓學生閱讀和討論對細胞膜成分的探索，了解每一位科學家的科學貢獻，了解科學研究層層遞進，了解生物學研究由實驗總結出相應的結論等等，這節課既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的學科素養，向科學家一樣思考問題，使學生掌握學習和研究生物科學的科學方法。

二、從生活實踐入手鼓勵學生開展科技活動

“注重學生在現實生活的背景中學生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學核心概念”《生物課程標準》，在生物課堂教學中鼓勵學生運用所學知識應用在生物實踐中。運用知識過程中有利于增強學生問題意識，促進學生分析實際問題、解決問題主動動手實踐的能力。例如：通過“細胞呼吸的原理和應用”（人教版必修一）的學習，教師引導學生開展如“如何對家里的蔬菜和水果進行有效的保鮮”，先在課堂上提出問題，從降低呼吸角度哪些做法可以起到保鮮作用，然后讓學生小組設計實驗表格，并完成相應的實驗。通過這些活動使學生課堂所學習的生物科學知識與生活實踐結合，講書本知識向實踐能力發展，培養學生社會責任感、開闊思維、為學生的長期學術化發展打下堅實的基礎。

三、指導學生自己設計并操作實驗

生物學是一門重要的自然科學，它是以實驗為基礎的學科，生物學概念和原理都是通過實驗而獲得的。實驗活動過程是學生能力提高和學科素養形成的必要途徑。引導學生親自動手參與實驗設計、操作、評價是一種重要的教學模式，學生也非常喜歡這種教學方式。例如必修一課本上有DNA模型、細胞膜模型、細胞器模型等等各種生物學科學模型的構建，鼓勵全班同學自己選擇相關的模型，利用身邊的材料參與構建模型比賽，并讓學生自己做評委進行評選優秀獎，學生在這樣的活動中大膽思考、嘗試，幾乎對必修一教材中的所有模型知識進行了一次徹底的認識，吸引了學生注意力和學習興趣，更是對一些深奧的抽象知識有效的理解和消化。

四、組織調查訪談活動

現實社會中有很多生物學知識的應用場景，本著實踐出真知的原則，鼓勵學生進行社會調查在社會實踐中去感悟知識，體驗利用知識認識世界的幸福感。例如“組成細胞的分子”（人教版必修一）本章中的細胞營養物質：糖類、脂質、蛋白質，設計實踐活動，組織學生分組調查超市中的各類保健品的物質成分，然后在班級進行分類討論。學生在這樣的活動中感受到生物學對生活中正式場景的理解，既興奮又有成就感，提高學習的積極性、主動性。

我們都知道如果能讓學生在學習過程中經歷觀察、思考、討論、實踐這一系列流程，那么學生獲得的知識就不僅僅是死記硬背來的枯燥無味的理論。所以每一位生物學教師應該做好課程設計讓學生從自身出發體驗和親歷一系列科技活動對生物學從感性認識到理性認識再到實踐飛躍，在教學過程中教師把課本知識與科技活動密切結合起來，這樣才能適應“三新”改革的需求。

參考文獻：

[1]宋旭.基于校本選修課程的生物科技活動初探[J].中國科技教育，2010（10）.

[2]馬楊君.高中生物實驗教學的現狀與改革[J].中學理科綜合版， 2006， 9.