初中英語教學中小組合作學習的應用策略

鄭英

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育質量的要求也越來越高。傳統的課堂教學模式已經遠遠無法滿足學生多樣化的學習需求。初中英語對于初中生來說十分重要，因此，提高初中英語的課堂效率對于初中生有著重要意義。現階段的初中英語課堂氣氛較沉悶，無法調動學生的學習興趣，小組合作學習正好能夠打破這一局面，給初中英語課堂帶來新的內涵和趣味。小組合作學習不僅可以提高課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性，還能讓學生在合作的過程中鍛煉其交流與合作的能力。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;策略

初中英語作為初中階段最重要的課程之一，對于學生的全面發(fā)展有著重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，對初中英語教學有了更高的要求，初中英語教學也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。小組學習作為一種新型的教學方法，可以讓學生在合作的過程中共同進步，提高課堂效率。基于此，本文分析了初中英語教學中小組合作學習的應用策略，以期提升學生的英語素養(yǎng)。

一、小組合作學習概述

小組合作學習指的是學生在小組內共同完成學習任務，通過對學習任務進行劃分，小組內的學生互相幫助與交流，不斷進行探索，以此完成學習任務，達到鍛煉思維能力、激發(fā)學生學習興趣的學習目的的一種方法。隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習已經被廣泛運用于課堂教學之中，是一種幫助學生高效學習的手段。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以提高自身的學習能力，還能提高自身的團隊精神和合作能力，對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。為了響應新課程改革的號召，初中英語教學方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，更加重視學生在學習中的主體地位，并且將培養(yǎng)學生主動學習的意識和主動學習的能力作為教學目標之一。因此，小組合作教學方式符合現代教育理念，對于提高初中英語教學質量和學生的學習效率有著重要的意義。

二、初中英語教學中小組合作學習的應用策略

（一）立足學生的英語學習情況，提升分組的科學合理性

為了提高小組合作的學習質量，避免學生出現英語學習兩級分化嚴重的現象，教師可以立足學生的英語學習情況，科學進行分組。首先，教師可以通過學校內部的教學網站，將學生以往的英語考試成績以表格的形式下載下來，分析學生的英語基礎。其次，教師可以將學生分成英語基礎優(yōu)秀、英語基礎一般以及英語基礎較差三種類型，并將這三種類型的學生，均勻組織劃分到不同的小組中，確保每個小組都有不同類型的學生。最后，當教師分好小組后，可以讓學生推薦一名組長，以此監(jiān)督他們的學習，將他們的作業(yè)完成情況、課堂回答情況以及考試成績進行記錄。與此同時，教師可以定期對進步最大的小組進行鼓勵，激發(fā)小組之間的競爭學習意識，培養(yǎng)學生以小組為單位的團結精神，提高小組合作學習的質量。

（二）利用多媒體開展教學，營造課堂合作學習的氛圍

教師在初中英語教學的過程中，可以根據教學內容，在網絡上查找相應的情境視頻，營造課堂合作學習的氛圍，采用情境教學的模式，讓不同小組通過情境表演的方式進行學習，培養(yǎng)自身的英語口語表達能力，提高小組合作的教學質量。

例如，在講到“Don't eat in class”時，教師可以在網絡上查找學生在課堂上吃東西的情境視頻，挑選的視頻內容盡量輕松有趣，色彩豐富，這樣學生在觀看視頻時，不僅能夠有效集中自身的注意力，還能促使他們明確掌握視頻內容。當視頻播放結束后，教師可以給學生指定幾個角色，比如吃東西的學生、圍觀的同學以及教師等，讓每個小組進行自由挑選，并給他們留一部分討論的時間，讓學生探索情境在線的方式和內容，為了豐富學生的想象力，教師可以不對他們的角色扮演內容進行具體要求。因為初中生的英語基礎較為薄弱，他們在角色扮演的過程中，可能會出現單詞發(fā)音不準確或者句式結構不正確的情況，教師可以將學生身上存在的問題記錄下來。

（三）借助搶答競賽的教學方式，增強小組成員的合作學習能力

初中階段的英語單詞和句式結構較為繁雜，教師可以借助搶答競賽的教學方式，給學生設置相應的網絡游戲，讓不同的小組之間進行搶答競賽，促使學生在參與競賽的過程中，提升小組成員的合作學習能力。

例如，在講到“How often do you exercie？”一課時，教師可以根據這節(jié)課的教學內容，在網絡上查找相應的網絡游戲，并根據學生的英語學習能力，設計合理的游戲內容。當教師將游戲內容制作好之后，以與學生協商的方式，制訂游戲規(guī)則。為了確保競賽的公正性，教師可以在每個小組回答正確時，在黑板上記錄下來，在競賽結束后，應及時對回答正確次數最多的小組進行鼓勵，增強他們的自信心，促使其他小組的學生能夠以積極的態(tài)度參與到后面的趣味競賽中。然而每個班級都有反應較為遲緩的學生，他們在搶答競賽中不占優(yōu)勢，這個時候教師可以在該組出現回答錯誤的情況時，詢問這部分學生有沒有其他答案，促使他們在參與的過程中，感受搶答競賽的魅力，有序提升小組成員的合作學習能力。

三、結語

綜上所述，隨著全球化進程的加快，英語的學習越來越重要，教育部門要求教師在初中英語教學的過程中，將學生作為教學主體。因此，為了培養(yǎng)學生學習英語的能力，教師可以采用小組合作的教學方式引導學生，促使學生能夠以良好的態(tài)度參與到英語學習中來，從而提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁雪.淺議初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育（上旬刊），2020（10）.

[2]魏艷華.小組合作學習對初中英語教學的積極促進作用淺議[J].中國校外教育（上旬刊），2020（Z1）.