核心素養的小學數學思維導圖教學思考

鄧培堅

摘? 要：隨著新課改的不斷推進落實，學科核心素質這一詞語被提及的頻率明顯增多，并逐漸變成了各科教師教學的主要目標。將思維導圖運用于小學數學教學中是一種新型的教學方式，能夠有效發展學生的思維能力，提升數學教學質量，對培養學生數學核心素養同樣有很大的幫助，本文將對此展開簡要分析。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;方法措施

引言

核心素養包括學生的知識儲備與綜合能力。如果教師在教學中只重視學生的知識儲備，將知識打包好塞給學生，而沒有告訴學生如何運用這些知識來解決具體的實際的問題，就會導致學生具備滿滿的知識，但應用能力等綜合能力將會很差。

一、制作思維導圖教具

在數學教學中，教師應立足數學教材，將思維導圖變成輔助數學教材的有效教具，將教材中的知識脈絡更為清晰明了的展現出來，帶領學生更加深入的鉆研教材。在以往的數學教學中，很多教師只是簡單的將教材中的重要內容如定理、公式在黑板上按照數字順序依次羅列，雖然這樣也能夠凸顯數學教材之中的重點，但各個知識之間的關系并不明顯，很多學生雖然跟隨教師做好了筆記，但是自身的知識框架依然是模糊的。數學教材中的種種知識都是學生研習的重點，教師應結合自己的經驗與思維導圖的特點將教材中的內容按照一定順序合理的進行組合，將抽象的文字概念與直觀的圖形符號結合起來，成為課堂教學的高效教具，幫助學生更好的理解與吸收數學知識。

例如在教學五年級《倍數與因數》時，教師就可以制作思維導圖教具來幫助學生進一步厘清這兩個有著密切聯系的概念。以“倍數”與“因數”為思維導圖的兩個中心，不斷向下畫出其分支，并隨著教學的深入在這些分支中填入與“倍數”“因數”相關的內容，如其概念含義、二者之間的區別、二者的轉化關系等，囊括其所有相關知識之后，思維導圖教具就制作完成了。當教師再為學生進一步講解這些知識概念時，就可以讓學生觀察思維導圖，將“倍數”“因數”進行對比，這樣一來，學生腦海中的知識框架就能變得更為清晰，同時也更能抓住其中的重點。在此基礎之上，教師再開始講解這些知識內容在具體實際問題之中的運用，就能為學生留下更為深刻的印象，同時引導學生不斷發散思維，進一步發展學生的思維能力，

二、創新數學教學方式

教學方式的選擇對教學效果的影響舉足輕重，隨著教育事業的不斷發展，雖然各種新型的教學方式如雨后春筍一般不斷涌現，但仍有一部分教師固守陳舊的教學方式，一方面是由于新型教學方式缺乏經驗，一方面則是教師占據主導的情況依然偏多。而要想進一步保障思維導圖教學的效果，教師應該選擇更為科學合理的教學方法，根據學生對數學學習的興趣程度、學校所具備的教學資源、現階段的學習內容等因素進行綜合考量，選擇可行度最高的、新型的教學方式，與傳統的教學方式進行融合，為數學課堂注入新的活力。

例如在教學五年級《多邊形的面積》時，教師可以將互動教學與分組學習進行結合。教師可以首先準備一些常見的多邊形實物教學道具，然后將這些道具分別發給每個學習小組，并為學生設計學習任務：“觀察這些圖形，思考如何求得這些圖形的面積。”讓學生在小組內共同觀察并總結多邊形的特點，同時對其面積做出猜想，小組中的組長負責記錄組員討論的結果與提出的想法。在小組成員討論結束后，再由小組組長對所有總結的內容與猜想的想法進行講解或評價，將小組學習成果進行整合。在小組合作學習結束后，由教師為學生展示以多邊形的面積為中心的思維導圖，并讓學生將自己羅列的多邊形特點、面積等內容與教師所制作的思維導圖進行對比。

三、講解重難點知識

數學知識具有抽象性，而小學階段的學生對事物的理解與記憶還停留在形象思維階段，這與數學學科的特點相悖，因而很多學生覺得數學很難，既不好理解，也不好記。而思維導圖的運用將抽象的數學知識與直觀鮮明的符號圖形結合在了一起，將其關系與內涵具象的展示在了學生眼前，更加符合學生的記憶特點，因而也更便于學生理解。因此，教師可以運用思維導圖來分析講解數學教學中的重難點知識內容，利用思維導圖給學生留下更多記憶點的同時幫助學生更好的梳理這些重難點知識之間的關系與內涵，從而幫助學生進一步掌握數學知識。

例如在教學五年級《分數的意義》時，如何理解分數的內涵是教學的重難點，教師可以先收集一些用于講解分數意義的動畫或圖片，利用這些直觀的、動態的資料來制作更具趣味性的、更加豐富的思維導圖。教師可以利用多媒體設備來展示這幅思維導圖，為學生播放多個分東西的動畫視頻，例如一塊西瓜可以分為兩份、三份、四份，一顆蘋果同樣可以分為兩份、三份、四份，而西瓜的一份卻遠遠比蘋果的一份多，那用來表達的分數也存在這樣的大小關系嗎？在為學生展示完動畫與圖片后，教師可以為學生提出這個問題，讓學生的思維進一步發散出去。通過這樣制作的思維導圖更能抓住學生的眼球，并且在思維導圖原有的特點之上還加入了更多直觀的圖片，使得學生能夠更快理解思維導圖所要表達的意思，并在層層升入下展開對分數意義的思考與學習，從而能夠有效實現培養學生核心素養的教學目標。

四、結束語

綜上所述，思維導圖是數學教學的好幫手，它不僅可以起到優化數學教學的作用，還能幫助教師更快更好地達到發展學生數學核心素養的目標。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生構建更加高效的數學課堂。

參考文獻：

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