文化教學策略在高中英語教學中的運用探究

曹四月

英語課堂是高中生積累語言信息、探究知識內涵、感悟文化精髓的主體認知過程，有助于其信息處理能力、知識理解能力、語言表達能力及主體文化素養的全面發展。由此可見，語言學習與文化教學具有非常高的契合性與兼容性，能夠借助多元化文化教育信息為高中生建構品質化與體驗化的主體成長環境，助力他們的信息獲取、知識積累、視野拓展及素養提升，切實提升其核心素養與文化素養，使其實現全面發展（陸正琳 2021）。

一、文化教學

文化教學指教師立足語言教學的便利條件因勢利導地融入與教學內容一致的優秀文化資源，以此對學生進行文化教育、思想教育、品德教育及心靈凈化，培養其素養。教師可以將文化教學與英語閱讀賞析活動結合起來，在剖析語言素材的過程中潛移默化地融入文化教學，有效拓展高中生的知識基礎、語言能力、理解能力、文化視野與核心素養，助力其語言素養、知識積累及主體能力的全面發展（鐘麗 2016）。

二、文化教學與英語教學的兼容性

第一，在英語教學中，教師要帶領學生一起剖析文本信息。文本信息自身就是文化的物質基石與有形承載，因而教師引領學生進行英語學習的過程就是一點點接受文化教學與文化教育的過程。可見，英語教學與文化教學具有非常高的一致性與兼容性，且英語教學能夠成為文化教學的基礎活動。

第二，英語教學隸屬于語言教學范疇，自然也屬于文化教育活動，也就是說，英語教學屬于語言文字的基礎性教育教學活動，而文化教學屬于文化意識形態領域的高端活動，文化教學與英語教學之間屬于高低位的上下級關系。教師應在英語教學中及時借助案例素材將語言教學上升為文化教學，優化教育內容（杜莎莎 2019）。

第三，在英語教學中，教師在拓展教學內容時往往立足案例素材進行思想教育活動，以此挖掘出案例素材中的社會正能量與人間真善美，對學生的思想意識、道德品質及精神境界形成積極、有益的影響。這些思想教育資源恰恰屬于文化教育范疇，因而英語教學與文化教學在多方面和諧一致，相互兼容。

三、高中英語教學中運用文化教學策略的重要性

首先，在英語教學中運用文化教學策略，能夠為高中生輸送更多、更好的心智啟迪、文化信息、思想教育及品德滋養，幫助他們積累大量的語言信息與文化資源，因而非常有助于其語言素養、知識基礎及文化視野的有效提升。文化教學能夠幫助高中生積累豐富的文化信息，促進其核心素養的發展（鄭向芳 2016）。

其次，在英語教學中運用文化教學策略，能夠為教師設計與實施英語教學提供新方法、新理念與新資源，助力英語教學走向提質增效、資源拓展與理念創新，打造高品質、高價值的育人環境。因此，文化教學策略是教師積極踐行新課程改革理念的有效方法，能有效推動英語教學進入良性發展軌道。

最后，在英語教學中運用文化教學策略，能夠推動科學育人觀理念在英語課堂上的貫徹執行，將語言教學上升到文化教育層面，有效促進高中生的全面發展，以此科學落實素質教育工作。因此，文化教學策略能夠幫助教師以課程標準及核心素養理念為指導，科學設計與高效實施英語教學。

四、高中英語教學中運用文化教學的有效策略

英語教學中的課文賞析活動為文化教學的融入與實施提供了活動平臺，充分展示出英語教學與文化教學之間的兼容性，也融入了高品質的教育資源（李賀瑾 2017）。

（一）利用電化設備開展文化教學

在英語教學過程中，多媒體設備已經成為電化設備的最新代表，能夠為高中生帶來良好的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染及心理震撼，充分展示視頻信息的強大實效價值。文化教學是一種比較抽象、深奧、復雜的探究活動，而多媒體設備能夠將文化教育資源一一具化展示，形成直觀性、趣味性、簡易性的認知內容，因而能夠優化文化教學及英語教學的課堂效果（張忠秀 2020）。教師在英語教學中可以利用電化設備開展文化教學活動，獲得良好的教學效果。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes Reading的教學過程中，本部分文本的題目是A night the earth didn’t sleep，主要介紹了河北省唐山在1976年7月28日發生的大地震，包括大地震前的奇異自然現象、地震的實際災害情況及軍隊救援信息，能夠基本概括唐山大地震的全過程。然而，文本信息主要幫助高中生在“數據信息”上認知唐山大地震，而對于其思想意識與精神世界的刺激較弱。因此，教師利用多媒體設備為高中生提供一些唐山大地震的視頻信息，給予他們良好的感官刺激與心理震撼，有效催發他們的情感，以此為其英語學習提供強大的主體支持與能力保障。這樣，高中生就會在觸目驚心的殘垣斷壁中看到地震的危害，并在軍民一心、齊心救援的感人畫面中深受教育，有效強化對大自然的敬畏心理，以及中國人民團結抗災、互幫互助、共度時艱、八方支援的可貴精神。高中生能夠感悟到生態教育、環保教育、和諧教育、關愛教育、科學教育等文化教育內容，實現文化教學在英語課堂上的深度開展。

（二）利用集體討論開展文化教學

在英語教學過程中，高中生已經具有較高的認知能力、思維能力、交流能力及整合能力，因而教師應多開展一些集體討論活動，引導他們在積極參與、主動發言、熱烈交流中獲得良好的信息交流體驗。教師可以將文化教學內容引入討論話題，借助高中生的集體智慧與團隊合力共同處理文化教學內容，在暢所欲言、各抒己見中悅納其中的文化教育。因此，教師可以借助高中生思想開放、樂于交流的天性組織討論活動，并科學融入文化教學內容。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship Reading的教學過程中，本部分文本的題目是Anne’s best friend，主要介紹了二戰期間安妮（Anne）將“日記”作為最好的朋友進行思想交流與情感宣泄，以此保持心理平衡與心態平和，度過漫長的躲藏生活。高中生由此能夠感悟到擁有一個無話不談的好朋友的重要性，有效催生他們的社會交往意識，助力其找到幾個共同學習、一起拼搏、實現夢想的好朋友。為了提升教育效果，教師組織高中生進行課堂討論活動，一起討論“友誼”在現實生活中的重要性，尤其是在娛樂、學習、生活、成長等方面的實際價值。這樣，高中生就會在集體討論中收獲良好的思想教育、關愛教育、朋友教育等文化教育內容，有效培養交友意識與交良友意識。可見，教師將文化教學活動融入課堂討論，能夠有效啟迪高中生擁有“朋友多、快樂多”的積極意識，提升其思想意識。

（三）利用課文賞析開展文化教學

在英語教學過程中，課文賞析是一項必不可少的師生交流活動及合作探究內容，借助教師的教學智慧及高中生的生命活力共同挖掘課文內容中的語法知識、語言素材及思想觀念。這樣，教師可以就地取材，水到渠成地融入文化教學，引導高中生一起探究隱含于課文內容中的文化教育資源，對高中生進行高品質的文化教育活動，以此拓展英語教學內容。教師可以立足課文賞析開展文化教學，為高中生提供內容充實、案例具體的優質文化教學（余義勇 2020）。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world Reading的教學過程中，本部分文本的題目是Festivals and celebrations，為高中生提供了Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals等節日內容與習俗活動。這樣，高中生就能夠立足課文內容獲取一些關于節日文化的基礎知識，鞏固知識基礎、拓展文化視野及提升文化素養。教師在課文賞析中為高中生提供了一些更加具體的節日文化信息及主要的慶祝活動，使趣味性、親民性及新奇性較強的節日文化信息更加豐富與飽滿，切實提升文化教學的信息含量，因勢利導地進行文化教育活動。高中生習得一些關于Wangguo Festival、the Halloween及the Dragon Boat Festival等節日文化內容，感受到不同民族、不同文化、不同節日的文化知識教育，同時接受英雄教育、感恩教育和文化教育等，提升文化素養。

（四）利用故事案例開展文化教學

在英語教學過程中，教師為了幫助高中生更好地理解與掌握課文內容，往往引入一些輔助性故事案例，借助故事案例提升教學內容的趣味性、適宜性及有效性。這樣，趣味性故事案例就成為英語教學的活動引子，自然也為文化教學的科學融入提供了有效空間，能夠以視頻信息的形式展示文化教學資源，并能夠借助故事案例的親民性與趣味性獲得良好的教育效果。因此，教師可以立足故事案例開展文化教學，為高中生提供故事性、體驗性、實效性的文化教育信息。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy eating Reading的教學過程中，本部分文本的題目是Come and eat here，主要為高中生介紹了合理飲食，以及擁有健康、快樂生活的相關信息。因此，教師可以使用英語為高中生提供比較真實的故事案例內容——自己的一個朋友雖然飯量不大、體型勻稱、熱愛運動，但是年紀輕輕就患上了心血管疾病（心梗），做了心臟支架手術。究其原因，該朋友酷愛吃肉，蔬菜與水果的攝入量太低，血液中的膽固醇含量過高而沉積在血管斑塊之上，慢慢形成心梗。這樣，高中生就從鮮活的生活實例中得知平衡飲食、葷素搭配、多元攝入的重要性，從而積累更多、更好的健康知識、飲食常識、科學知識等文化知識，提升文化知識素養。

（五）利用趣味活動開展文化教學

在英語教學過程中，教師可以立足教學內容開展趣味活動，以此為高中生提供釋放主體活力、展示主體能動、激活認知靈感、實現高效探究的學習機會。可見，教師能夠將文化教學融入趣味活動，幫助高中生在積極思考、切身感悟、主動悅納中接受文化滋養，提升語言素養與文化素養。因此，教師可以立足趣味活動開展文化教學，為高中生提供品質化、親民化、主體化、高效化的文化教育活動，助力高中生的高效認知、快樂成長。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note Reading的教學過程中，本部分文本的題目是The Million Pound Bank Note，主要為高中生提供了馬克·吐溫（Mark Twain）《百萬英鎊》（The Million Pound Bank Note）的一部分經典劇本內容。《百萬英鎊》是一部頗具趣味性、欣賞性、諷刺性與表演性的文化大戲，因而教師可以將此改為課堂情景劇的劇本，組織高中生進行分角色扮演，將枯燥、抽象的文本信息轉變為生動有趣、直觀形象的感官刺激與情感體驗。這樣，高中生在良好的認知體驗中感受到《百萬英鎊》中的庸俗世風與虛浮文化，因而能夠更好地接受隱含其中的心智啟迪、思想教育及三觀教育。因此，教師立足課堂情景劇這一趣味活動具化展示文本信息，從而在英語教學中科學落實文化教學與文化教育。

綜上所述，英語教學是高中生積累語法知識、語言素材、文化信息的重要認知平臺，能夠幫助他們欣賞多種多樣的異域風情、文化習俗、節日活動與意識形態，鞏固知識基礎、拓展文化視野、提升文化素養。因此，教師應將文化教學策略科學運用于英語教學，并利用電教設備、集體討論、課文賞析、故事案例、趣味活動開展文化教學，打造高品質的語言教學環境。這樣，高中生就會獲得有設計、有資源、有拓展、有提升的主體認知平臺，在積極參與、主動思考、友好交流中互助成長，實現文化素養的務實發展。