小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)“后進(jìn)生”成因及幫扶策略

祁明月

引言

“后進(jìn)生”主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、其他原因的干擾導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或者學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。隨著我國(guó)“有教無(wú)類(lèi)”教育原則的實(shí)施，在班級(jí)教學(xué)中，每一位教師都要樹(shù)立“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的教育思想，針對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，通過(guò)有針對(duì)性的教育引導(dǎo)和幫扶手段，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)本身就是一門(mén)有學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，尤其是進(jìn)入高年級(jí)后，隨著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求的不斷提升，他們面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力與日俱增，如果不及時(shí)解決班級(jí)中“后進(jìn)生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，將會(huì)直接影響他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。作為一名英語(yǔ)教育工作者，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出發(fā)，談一談在幫扶“后進(jìn)生”方面的一些認(rèn)知。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)“后進(jìn)生”的形成原因

（一）學(xué)生原因

任何一種學(xué)習(xí)，都需要具備“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“正確的學(xué)習(xí)方法”。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中“后進(jìn)生”的出現(xiàn)與以上兩種因素具有不可分割的關(guān)聯(lián)性。比如，有的高年級(jí)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正，抱著“學(xué)一天混一天”的消極思想，根本沒(méi)有投入精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。又如，有的高年級(jí)“后進(jìn)生”雖然與其他學(xué)生一樣花費(fèi)了大量的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，但是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。還有一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面存在問(wèn)題，他們單純依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，并沒(méi)有深入理解英語(yǔ)教材中各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，也沒(méi)有做到“學(xué)以致用”，所以他們最后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也不甚理想（劉春香 2020）。

（二）家庭原因

俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，家庭教育環(huán)境作為家校合作教育中不可或缺的要素，直接影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。很多父母的教育程度較低，英語(yǔ)知識(shí)有限，很難對(duì)孩子展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。同時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校和教師的責(zé)任，忽視或者推卸自身在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督和輔助作用，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，對(duì)待日常的英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)付了事，表現(xiàn)出隨心所欲的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教師原因

導(dǎo)致“后進(jìn)生”問(wèn)題出現(xiàn)的原因還與教師存在必然的聯(lián)系。部分小學(xué)英語(yǔ)教師放棄自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期使用單一、陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)思想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，降低主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。另外，部分小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在差異的問(wèn)題時(shí)，采用不合適的態(tài)度和方法，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)挫敗感，從而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)“后進(jìn)生”的幫扶策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式

教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。面對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)“后進(jìn)生”群體，教師一旦產(chǎn)生放棄的念頭，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生不利影響。作為新時(shí)代的教育工作者，英語(yǔ)教師雖然不一定是班主任，但是同樣可以通過(guò)心理方面的引導(dǎo)提升“后進(jìn)生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性，改變他們消極、倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是英語(yǔ)教師在言語(yǔ)、行動(dòng)方面的鼓勵(lì)措施，可以營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更能在“后進(jìn)生”群體中形成一股隱形的力量，促使其更主動(dòng)、有效地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)（劉勇 2020）。

比如，關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”。小學(xué)高年級(jí)“后進(jìn)生”的存在是一個(gè)長(zhǎng)期遺留的歷史教育問(wèn)題，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面困難重重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科具有一定的抵觸情緒。而且在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分心理脆弱的“后進(jìn)生”可能因?yàn)槿狈處煹年P(guān)愛(ài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更低。針對(duì)這種情況，教師首先要做的就是幫助這些“后進(jìn)生”樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)私下關(guān)心的方式，如和“后進(jìn)生”聊天了解他們的真實(shí)訴求，或者上課的時(shí)候刻意提問(wèn)“后進(jìn)生”，面對(duì)他們的回答不論對(duì)錯(cuò)都給予鼓勵(lì)。關(guān)心的方式可以多樣化，只要能對(duì)“后進(jìn)生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，都可以嘗試，以此提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

又如，洞察原因提升信心。每一個(gè)“后進(jìn)生”的形成都有不同的影響元素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等。要想從根本上提高“后進(jìn)生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就要從“病根”上入手，開(kāi)展合適的教育引導(dǎo)。關(guān)于這方面的教育引導(dǎo)，教師可以在班級(jí)中針對(duì)“后進(jìn)生”開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，在問(wèn)卷中設(shè)定常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)影響因素，再根據(jù)最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析洞察每一個(gè)“后進(jìn)生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)不理想的原因，并結(jié)合不同“后進(jìn)生”制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了保證計(jì)劃的順利實(shí)施，教師可以與“后進(jìn)生”私下展開(kāi)交談，采用積極肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)方式提升他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，采用趣味化教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)的過(guò)程和方法直接影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，“后進(jìn)生”形成的原因中教師教學(xué)模式落后、單一是重要的影響因素。因此，為了提高“后進(jìn)生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力，教師還需要注意改革自己的教學(xué)形式，盡可能結(jié)合新媒體平臺(tái)、游戲等教學(xué)方法吸引他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)。

比如，針對(duì)“后進(jìn)生”普遍認(rèn)為較難的英語(yǔ)詞匯記憶問(wèn)題，教師可以通過(guò)游戲互動(dòng)的方式開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)谳p松、有趣的氛圍中記憶平時(shí)認(rèn)為記憶難度很大的單詞。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends的課堂教學(xué)為例，這堂課的內(nèi)容中出現(xiàn)了很多與肢體有關(guān)的新詞匯如 leg、tail、wing、arm、body、foot等。在這堂課的教學(xué)中，教師先通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫(huà)版本的動(dòng)物園或者森林情境，借助生動(dòng)、有趣的畫(huà)面吸引“后進(jìn)生”的注意，然后在關(guān)于新詞匯的拼讀教學(xué)中，通過(guò)“拼圖猜謎”的互動(dòng)游戲引導(dǎo)他們輕松掌握新詞匯的含義和拼寫(xiě)。例如，針對(duì)本堂課中出現(xiàn)的詞匯 leg、tail、wing、arm、body、foot，教師在大屏幕上呈現(xiàn)課本中某一個(gè)動(dòng)物圖片的某一部分，或者是一只腳，或者是一條腿，或者是身上的一個(gè)斑點(diǎn)等，鼓勵(lì)“后進(jìn)生”看圖回答圖片中對(duì)應(yīng)的是哪種動(dòng)物。在學(xué)生回答正確后，畫(huà)面中出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)伴隨著詞匯的拼讀。這種形象、生動(dòng)的詞匯教學(xué)方法能夠滿足“后進(jìn)生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求，利用趣味化的教學(xué)過(guò)程讓他們愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上記單詞。

又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課本的主題播放或者制作微課，為學(xué)生呈現(xiàn)西方國(guó)家在圣誕節(jié)當(dāng)天的慶祝活動(dòng)、美食等畫(huà)面，在課堂中播放Jingle bells等與圣誕有關(guān)的英文歌曲，鼓勵(lì)“后進(jìn)生”跟著音樂(lè)的節(jié)奏一起哼唱。通過(guò)這種生動(dòng)的情境導(dǎo)入方式，吸引“后進(jìn)生”關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)畫(huà)面的直觀展示效果降低新內(nèi)容的理解難度，提高他們對(duì)新知識(shí)的理解能力。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，在針對(duì)“后進(jìn)生”方面同樣具有重要的輔助作用。“后進(jìn)生”與其他學(xué)生在個(gè)性、能力、性格等方面存在差異，因此在日常的課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要兼顧他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)其正常發(fā)展。分層教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等不同的角度開(kāi)展，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活分配，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。尤其是針對(duì)“后進(jìn)生”，分層教學(xué)模式的開(kāi)啟可以讓教師更關(guān)注這個(gè)群體，學(xué)會(huì)從他們的角度看待課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)，確保每一堂課和每一次作業(yè)都有適合“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)素材和任務(wù)（蔡利芳 2019）。

以學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的“后進(jìn)生”為例，教師可以觀察、分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)成績(jī)、作業(yè)完成情況等，從中找出影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升的根源。然后，針對(duì)如基礎(chǔ)積累不夠、閱讀理解能力較弱、語(yǔ)法詞組掌握不熟練等問(wèn)題為“后進(jìn)生”布置專(zhuān)項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)。通過(guò)這種有針對(duì)性、科學(xué)性的作業(yè)安排，讓這部分“后進(jìn)生”能得到有效助力。同時(shí)，在“后進(jìn)生”完成作業(yè)后，教師還可以根據(jù)他們的作業(yè)錯(cuò)誤問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)、深入的講解，幫助他們鞏固該方面的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

以“后進(jìn)生”的日常練習(xí)為例，教師要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的教育思想，針對(duì)“后進(jìn)生”制訂系統(tǒng)化的練習(xí)體系。比如，可以根據(jù)“后進(jìn)生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的缺陷，開(kāi)展“一日一練”的作業(yè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)：在了解班級(jí)中“后進(jìn)生”在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的真實(shí)情況后，根據(jù)每一個(gè)“后進(jìn)生”的實(shí)際問(wèn)題制訂“每日一練”的具體內(nèi)容。例如，對(duì)于聽(tīng)力能力不好的“后進(jìn)生”，教師可以布置每天聽(tīng)一個(gè)課時(shí)錄音的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們?cè)谇宄科鸫埠蠡蛘咄砩纤X(jué)前聽(tīng)15分鐘的課本錄音。聽(tīng)力的練習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜，盡可能選擇課本中的閱讀文本作為聽(tīng)力素材，第一遍要求學(xué)生看著課本跟讀，第二遍要求學(xué)生合上課本嘗試跟著錄音朗讀，第三遍要求學(xué)生試著翻譯這些錄音內(nèi)容。教師要從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手鍛煉和提高“后進(jìn)生”的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）開(kāi)展小組合作，互相幫扶提高學(xué)習(xí)成績(jī)

教師在“后進(jìn)生”的提升教育中發(fā)揮著重要作用，但是由于肩負(fù)著教學(xué)、輔導(dǎo)、管理、作業(yè)批改等多重教學(xué)任務(wù)，疲于分身。雖然教師希望可以最大化地幫助“后進(jìn)生”走出學(xué)習(xí)困境，但是因精力有限往往不能兼顧每一個(gè)“后進(jìn)生”個(gè)體。針對(duì)這種情況，教師可以發(fā)揮“先進(jìn)帶動(dòng)‘后進(jìn)生’”的小組合作優(yōu)勢(shì)，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督、幫助班級(jí)中的“后進(jìn)生”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步（黃可 2018）。

比如，教師可以在開(kāi)展小組合作前，選拔出每一個(gè)小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，然后將班級(jí)中的“后進(jìn)生”合理分配到每一個(gè)小組中，并且制訂單個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成長(zhǎng)計(jì)劃，最后評(píng)選出“后進(jìn)生”幫扶最有成效的小組，并給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)。以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解的幫扶計(jì)劃為例，很多“后進(jìn)生”在英語(yǔ)閱讀方面存在問(wèn)題，有的“后進(jìn)生”英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備較少，根本讀不懂文本的意思；有的“后進(jìn)生”理解能力較差，在面對(duì)一些困惑時(shí)往往不知道如何選擇。小組長(zhǎng)在熟悉需要幫扶對(duì)象的學(xué)習(xí)特征后，可以結(jié)合小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配。例如，有的小組成員英語(yǔ)詞匯記憶有一套不錯(cuò)的方法，可以安排這個(gè)成員幫扶“后進(jìn)生”提高詞匯記憶能力，為后期的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；有的小組成員對(duì)文章的整體分析比較擅長(zhǎng)，可以安排他幫扶“后進(jìn)生”講解閱讀文本的內(nèi)涵等。總之，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有自己的幫扶任務(wù)。“后進(jìn)生”在與自己年齡相仿的同學(xué)交流時(shí)，會(huì)放下心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，跟著這些同學(xué)一起進(jìn)步。同時(shí)，在學(xué)期結(jié)束之際，教師可以通過(guò)綜合評(píng)估各小組幫扶對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方式，判定班級(jí)中“后進(jìn)生”進(jìn)步最大的人選，給予這名“后進(jìn)生”和幫扶小組獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種小組競(jìng)爭(zhēng)的幫扶方式，可以有效調(diào)動(dòng)各幫扶小組成員的干勁，使他們?cè)谳o導(dǎo)“后進(jìn)生”的過(guò)程中盡心盡力，有利于形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

（五）及時(shí)家校溝通，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境

只有教師和家長(zhǎng)共同努力，才能營(yíng)造出促進(jìn)“后進(jìn)生”成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果只有教師和學(xué)校單方面的努力，不僅容易讓幫扶工作前功盡棄，而且會(huì)影響“后進(jìn)生”自主提升的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)“后進(jìn)生”的幫扶過(guò)程中，教師一定要將家長(zhǎng)的輔助教育優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，為“后進(jìn)生”擺脫學(xué)習(xí)困境營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（高海霞 2012）。

比如，在日常的教學(xué)工作中，教師可以制訂“后進(jìn)生家校聯(lián)系冊(cè)”，根據(jù)班級(jí)中每一個(gè)“后進(jìn)生”的情況進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤記錄。“后進(jìn)生家校聯(lián)系冊(cè)”不僅有“后進(jìn)生”的英語(yǔ)考試成績(jī)，而且包含其作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等細(xì)節(jié)內(nèi)容，有助于定期向家長(zhǎng)反映該名學(xué)生在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”近期的英語(yǔ)作業(yè)完成情況非常糟糕，或者不寫(xiě)，或者胡亂寫(xiě)一通，這時(shí)英語(yǔ)教師就可以通過(guò)電話、微信等方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因。如果家長(zhǎng)知情，教師可以與父母協(xié)商引導(dǎo)對(duì)策。如果家長(zhǎng)不知情，可以要求他們采用平和的方式與孩子進(jìn)行交流，了解其真實(shí)的想法，并將情況反饋給教師，雙方一起制訂學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種定期跟進(jìn)和記錄的溝通方式，讓每一個(gè)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)都能隨時(shí)洞察孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題盡早解決。

又如，針對(duì)一些只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不關(guān)心孩子成長(zhǎng)的“后進(jìn)生”家長(zhǎng)，教師可以通過(guò)電話聯(lián)系的方式，或者周末進(jìn)行家訪，與其面對(duì)面地溝通，向他們傳遞“關(guān)愛(ài)孩子”的正確教育觀念。曾經(jīng)班級(jí)中有一個(gè)非常自卑的“后進(jìn)生”，通過(guò)與他交談得知他的父母平時(shí)對(duì)他不管不問(wèn)，一到考試就關(guān)心分?jǐn)?shù)，如果成績(jī)不理想，父母雙方就會(huì)對(duì)他進(jìn)行各種語(yǔ)言攻擊。長(zhǎng)期在這種壓抑的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，導(dǎo)致該生性格自卑，總認(rèn)為自己不如其他人。了解到這名學(xué)生的情況后，利用課余時(shí)間與孩子的父母近距離溝通，將孩子真實(shí)的想法傳達(dá)給他的父母，并向他們傳遞一些“陪伴成長(zhǎng)”有關(guān)的教育觀念，從根本上改變這對(duì)父母錯(cuò)誤的家庭教育方式，指導(dǎo)他們正確地教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)孩子。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，父母可以不用陪讀，但是對(duì)于“后進(jìn)生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要給予更多的關(guān)注，從生活、心理上溫暖孩子，消除他們總認(rèn)為“我不行”的悲觀學(xué)習(xí)態(tài)度，在父母和教師的雙重鼓勵(lì)下走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陰影。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難題，由于是之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題，這項(xiàng)工作的展開(kāi)有一定的難度。因此，在幫扶“后進(jìn)生”提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)這件事上，教師不能盲目出手或者采用陳舊的教育觀念，而要學(xué)會(huì)從“后進(jìn)生”的基本情況出發(fā)，秉承“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的教育原則，根據(jù)每一個(gè)“后進(jìn)生”存在的具體問(wèn)題開(kāi)展靈活、科學(xué)的教育引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師、小組合作、家長(zhǎng)的互助優(yōu)勢(shì)，給予“后進(jìn)生”更多的關(guān)愛(ài)和幫助，采用激勵(lì)為主的方式促進(jìn)其不斷攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“高峰”，突破各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，實(shí)現(xiàn)真正的蛻變。