小學英語教學中學生學習興趣的培養探究

趙亞亞

英語課堂是小學生進行語言表達、信息處理、知識積累、能力訓練的主陣地，能夠為他們創設豐富多彩的認知空間、表現機會與合作渠道，助力其視野拓展與素質發展。因此，教師應立足英語課堂教學，積極挖掘課堂上的趣味元素與人文誘因，有效激發小學生的生命活力與能動作用，大力夯實英語教學的群眾基礎，推動英語教學走向提質增效、思維拓展與方法創新，打造趣味化、人性化、合作化、高效化的英語認知環境（侯雯 2021）。

一、培養小學生學習興趣的教學價值

首先，培養小學生學習興趣有助于激發其生命活力與主觀能動性，為英語教學輸送強大的認知靈感與探究靈光，夯實英語教學的主體基礎與能力保障。這樣，小學生就會獲得多種趣味活動元素，有效催發參與積極性與探究主動性，真正成為英語課堂的認知主人，展示出強大的主觀能動性。

其次，培養小學生學習興趣有助于提升其在英語教學中的參與性、主體性、交互性及實效性，將英語課堂打造成推動其互幫互助、相互啟迪、共同進步的互助成長平臺。這樣，小學生就會在英語課堂上體驗到更多、更好的趣味刺激、人文誘導與快樂元素，自然能夠有效強化認知興趣與表現動機。

最后，培養小學生學習興趣有助于教師積極踐行課程改革理念及科學育人觀，切實提升英語教學的開放性、趣味性及人文性，高效落實素質教育理念，打造科學、完備的育人環境（趙勝 2016）。這樣，教師就能夠更好地按照課程標準設計與實施英語教學，提升英語課堂的教學質量、教學水平與教學效果。

二、培養小學生學習興趣的人文元素

小學生是英語課堂上的認知主體，因而教師應為他們提供足夠的興趣培養元素，提升其對英語教學的關注度、參與度，催發其探究積極性。

（一）豐富多彩的趣味活動

在英語課堂上，教師應立足小學生的認知興趣、主體喜好、群體需求設計與實施課堂活動，為他們提供豐富多彩、引人入勝的探究體驗，牢牢地將其探究注意力固定在課堂教學之中（方娟麗 2019）。這樣，小學生就會充滿強烈的參與積極性、思維主動性與表現自覺性，從而為英語教學提供強大的主體支持與智力保障。因此，教師應為小學生提供豐富多彩的趣味活動，推動他們積極參與英語課堂活動，借助良好的探究體驗催發生命活力與主觀能動性，培養其學習興趣。

（二）張揚個性的表現機會

在英語課堂上，小學生擁有強烈的參與動機、表現欲望與榮譽訴求，渴望在同學、教師面前展示個人的主體能力、個性品質及獨特魅力，因而需要教師多創造張揚個性的表現機會。小學生已經具有良好的自我意識、存在意識與尊嚴意識，擁有表現自我、展示才能、張揚個性的積極意識與主動意愿（閆琳 2016）。因此，教師應在課堂活動中創造更多、更好的表現機會、展示空間與交流機會，讓小學生在自由交互、快樂表現、開心合作中盡情張揚個性，強化認知興趣。

（三）科學先進的教學設備

在英語課堂上，教師應積極開展電化教學，利用多媒體設備為小學生提供聲、光、電三維信息元素的強烈刺激，有效感染他們的認知情緒、主體心理及情感體驗。這樣，小學生就會被趣味化、直觀化、虛擬化、動畫化的感官信息所吸引，自然能夠催發出強烈的認知興趣與參與動機，開開心心地與同學、教師進行信息交流與友好互助（陳昭 2015）。因此，教師應最大可能地開發多媒體設備的教學價值，為小學生提供耳目一新、異彩紛呈的科技支持與先進誘因。

（四）開心快樂的合作探究

在英語課堂上，教師應創設多種多樣、開心快樂的合作探究活動，引導小學生學會合作交流、自主探究、互助認知，在互幫互助中成為英語課堂的主人。小學生已經具有一定的認知能力、思維能力與交流能力，因而能夠在表現動機的推動下進入良好的合作探究狀態，為英語教學提供主體支持。因此，教師應借助合作探究活動強化小學生的認知興趣、探究動機與表現欲望，以此提升英語教學中信息交流的頻度、密度與效度，實現其快樂學習與互助成長（黎佩毅 2019）。

三、培養小學生學習興趣的有效方法

認知興趣是小學生積極參與課堂活動、主動進行信息處理、自覺開展知識積累的生命驅動力，也是教師設計與實施英語教學的核心活動目標。

（一）開展趣味教學，培養學習興趣

在英語課堂教學中，教師可以開展趣味教學，為小學生的信息處理、知識積累及能力訓練提供充滿趣味性、新奇性、體驗性及實效性的課堂活動，切實強化其認知關注度、參與積極性（李曉玲 2018）。這樣，小學生的認知興趣與求知熱情就會被有效激活，他們自然能夠主動參與課堂活動，在積極思考、主動表現中展示生命活力與能動作用，從而成為英語課堂教學的主人。

1.創設趣味朗讀活動

例如，在人教版小學《英語》三年級（下）Unit 1 Welcome back to school的趣味朗讀活動中，教師利用多媒體設備將教材中的彩色圖片投放到大屏幕上，如綠樹下、大門口、教室內等，然后讓小學生看著大屏幕進行朗讀活動。為了弱化小學生在朗讀過程中的厭煩心理，教師采用自主朗讀、分組齊讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流朗讀等活動。另外，教師按照教材內容實施分角色朗讀活動，并按照參與人數將小學生分成若干活動小組，讓他們在各小組內同時開展分角色朗讀活動，以此提升課堂活動的參與度。這樣，豐富多彩的朗讀活動、開放自由的愉悅氛圍與小學生剛剛入學的喜悅心情和諧一致，自然能夠有效激發其學習興趣與探究動機。因此，教師可以借助多種多樣的趣味朗讀活動激發小學生的學習興趣，借助多批次的信息刺激強化其知識積累。

2.創設課堂表演活動

例如，在人教版小學《英語》三年級（下）Unit 3 At the zoo的課堂表演活動中，教師先組織小學生自主朗讀課文內容，然后要求他們獨立選取一個自己喜愛的小動物進行信息收集、語言編輯、文本說明，以此形成一定篇幅的文字材料。接著，要求小學生立足文本說明材料設計出該動物的典型動作。最后，要求小學生在課堂上一邊為同學們進行語言說明，一邊進行經典動作模擬，并讓同學們猜一猜所描繪的小動物的名稱是什么。這樣，英語課堂就會轉變為“動物猜猜看”的快樂基地，自然能夠有效激發小學生的認知興趣、參與意識、表現動機。因此，教師以小動物為趣味元素，并以動物模擬表演為活動內容，能有效激發小學生的學習興趣，將他們快速吸引到課堂活動之中，形成快樂認知氛圍。

（二）開展開放教學，培養學習興趣

在英語課堂教學中，教師為了激發小學生的表現欲望，可以實施開放教學，利用寬松自由、積極表現的良好氛圍誘發其學習興趣、參與意識、表現動機及求知熱情。小學生非常樂于在同學及教師面前展示個人才能，擁有良好的積極意識與表現心理，因而能夠成為英語教學的強大主體支持。因此，教師可以采用開放教學，推動小學生積極表現與主動認知，持續強化學習興趣。

1.創設扮演教學活動

例如，在人教版小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom的扮演教學（扮演教學就是陶行知倡導的“小先生制”）過程中，教師將小學生分成若干活動小組，并選派若干“小先生”負責本組活動。如果小學生覺得自己已經非常熟練地掌握了課文內容，就可以找“小先生”進行過關測試，抽查測試成功，就可以轉變為本組的“第二個小先生”，擁有輔導其他同學的資格，以此類推。這樣，小學生就會為了成為本組的“小先生”而積極閱讀、主動學習、自覺表現，在幫助他人閱讀的過程中體驗到成功的快樂。因此，教師可以借助扮演教學培養小學生的學習興趣，推動其積極閱讀、快樂成長。

2.創設才藝表演活動

例如，在人教版小學《英語》四年級（上）Unit 3 My friends的才藝表演活動中，在Let’s chant部分有一首與教學內容關系密切的英語歌曲，共8句歌詞，屬于內容較多的英語歌曲。小學生對英語歌曲具有特別強烈的學習興趣與演唱動機，因而教師可以在讓他們齊唱幾遍后為其提供單獨演唱或二人、三人合唱的機會，借此催發其學習興趣與表現欲望。這樣，英語教學就會被小學生的歌聲、笑聲與掌聲充滿，能夠極大地催發他們的參與意識、探究動機與表現意愿。因此，才藝表演活動能夠極大地培養小學生的學習興趣，推動其快樂成長。

（三）開展電化教學，培養學習興趣

在英語課堂教學中，教師可以利用多媒體設備為小學生創設充滿時代氣息、科技含量的英語交流平臺，借助多媒體設備為其創設出良好的語言情境與生活情境。這樣，小學生就會在電化教學中獲得強烈的感官刺激、情緒感染及心理沖擊，從而形成積極、主動的認知興趣、探究意識與交流動機。因此，教師可以利用電化設備培養小學生的學習興趣，并為其創設良好的生活情境。

例如，在人教版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Happy birthday的電化教學過程中，教師利用多媒體設備為小學生在大屏幕上展出一個燭光搖曳、色彩艷麗、令人垂涎三尺的生日蛋糕，并低聲播放英文歌曲Happy birthday to you，以此創設出濃濃的生日氣息與喜慶氛圍。然后，教師按照教材內容組織小學生進行多次語言模擬對話活動，如詢問年齡、準備宴會、演唱生日歌、贈送禮物等。這樣，多媒體設備就會為小學生的英語交流與信息傳輸提供以“生日”為主題內容的背景支持與氛圍創設。另外，小學生特別喜歡過生日，樂于與小朋友一起分享生日活動，因而多媒體設備提供的音樂信息、圖片信息及氛圍支持，能夠極大地激發他們的學習興趣、參與意識與交流動機。因此，教師可以利用多媒體設備為小學生創設情境探究的好機會，并激發其學習興趣。

（四）開展分組教學，培養學習興趣

在英語課堂教學中，教師可以實施分組教學模式，實現小學生之間的互幫互助、合作探究與集群發展，借助集體智慧與團隊合力推動其英語學習。英語教學主要幫助小學生掌握一定的語言積累、語言技巧與語法知識，因而需要他們的主體參與、積極思考、切身體驗與自覺悅納，與分組教學具有非常高的契合性。因此，教師可以借助分組教學培養小學生的學習興趣，釋放其生命活力。

例如，在人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals的分組教學過程中，教師將小學生按照空間位置劃分為四個小組，并以教學內容中涉及的動物與詞匯進行自由交流與科學整合。小學生要在小組內進行英語交流，訴說自己喜愛的小動物，還要將小動物的主要外部特點使用簡筆畫畫出來，形成良好的語言描述積累及繪畫信息支持。然后，每個小組選派一名代表進行小組探究展示活動，利用本組的繪畫作品及語言積累在課堂展示中為其他同學輸送小組合作學習成果。這樣，小學生就會在組內交流與課堂展示中積累大量的感官信息與語言信息，切身體驗到小組合作學習的快樂。因此，教師創設的小組合作學習活動為小學生創設了組內交流與班級交流兩個層面的合作探究方式，能夠極大地提升他們的學習興趣、探究動機與交流意識，豐富其知識積累。

綜上所述，教師是英語教學的研究者與實施者，也是小學生學習興趣的培養者與固化者，更是科學育人、快樂教學的承載者與實現者。因此，教師應立足英語課堂教學，以培養小學生的英語學習興趣為指導思想，積極通過趣味教學、開放教學、電化教學及分組教學強化其在英語教學活動中的參與性、主體性、交互性及實效性。這樣，小學生就會獲得開放自由、輕松快樂、友好互助、結伴成長的生命樂園，從而實現全面發展。