改善師生關系視角下初中生英語學業不良的應對策略

程 芳

一、學業不良問題的發展與變化

（一）學業不良的定義

學業不良這一概念最先由美國特殊教育學家柯克（Kirk）于20世紀中旬提出，經由鐘啟泉等學者于1983年引入中國教育學和教育心理學領域，逐步被我國教育工作者熟知，并展開了相應的研究。中西方學者對學業不良的定義大同小異，其中，學業是學生在校學習的各類功課和作業的總稱，學業不良指根據教育教學目標，“學生在某一學科所取得的成績明顯低于應有水平，行為與學習結果不符合學校教育要求和教學要求的狀況”（National Joint Committee on Learning Disabilities 1987）。另有學者指出，“學業不良本質上是一種或多種心理過程障礙，主要表現在聽、說、讀、寫、思考、數學計算與推理方面的落后和困難”（俞國良 2005）。

（二）學業不良的成因

學業不良的發生受眾多因素影響。根據國內外學者已有的研究，學生學業不良的形成主要有兩個方面原因，一方面與學生個體認知發展水平有關，另一方面與學生的社會發展水平有關。

在個體認知方面，學者研究學生認知信息加工模式，尋找認知發展過程中的問題與困難，發現學生個體的觀察力、記憶力、思維等智力因素與學習動機、學習興趣、學習意志品質等非智力因素，以及學生的生理健康狀況共同影響著學業不良的發生。學生的智力因素與生理健康狀況與學業水平的發展呈正相關；學習興趣、動機、策略作為維持學習行為的非智力因素，與學業發展水平有著相輔相成的關系，初中英語學業不良也受學生智力因素、非智力因素與生理健康水平的影響。

在社會發展水平方面，學者發現社會交往、社會認知與社會行為深刻作用于學生的學業不良狀況。其中在社會交往方面，許多研究表明，在初中階段，“學業不良學生的同伴關系不甚健康，師生關系較為消極，家庭教養方面也存在著各種問題”（姚靜靜 2009）。

（三）新時期學業不良的變化

學業不良這一概念從提出至今已長達半個多世紀，由于人類學習的基本方式沒有出現本質的變化，學習不良基本的概念界定與底層形成機制變化不大。但隨著互聯網信息技術的發展與普及，初中生學業不良現象有了新的經濟、文化等物質基礎。

首先，泛娛樂化的互聯網使用耗費了初中生的身心精力，擠占了其學習時間。互聯網的發展促進了媒體的進步與娛樂方式的升級，致使初中生擁有更多娛樂與社交的方式。例如，通過互聯網社交媒體追星；通過電腦、手機、平板等移動終端玩網絡游戲；在各流媒體網站、短視頻應用觀看視頻與直播等。許多初中生沉浸于互聯網娛樂方式中難以自拔，在面對學業與娛樂的抉擇難題時，缺乏作出恰當決定的意志力，從而加劇學業不良。

其次，互聯網時代“信息爆炸”影響學生認知水平的提升。通信技術的發展加速了后喻時代學生對教師的文化反哺。初中生通過互聯網獲取信息、學習新事物的能力往往高于教師，在某些特定領域，出現了“是故弟子不必不如師”的情況。但是，初中生缺乏實踐經驗，易被誤導，面對互聯網中繁雜的信息，很難做到去偽存真。對不良信息的選擇與偏信，不僅會造成初中生的認知負荷，阻礙其認知能力的健康發展，而且會削弱其對教師的信服度，造成師生關系疏遠。

互聯網時代給初中生學業不良情況帶來的新變化包括但不局限于上述兩個方面。

二、初中英語學業不良的概念與表現

（一）初中英語學業不良的概念

根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，初中階段學生通過英語學科課程的學習，應該充分發展并達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的核心素養目標（教育部 2022）。同時，學生在初中英語科目中須完成三個學段的具體目標，學段目標將核心素養的培養在感知與積累、習得與建構、表達與交流、比較與判斷、調試與溝通、感悟與內化、觀察與辨析、批判與創新、樂學與善學、選擇與調整、合作與探究11個不同維度進行細化。據此，初中英語學業不良指學生在英語學科的知識熟練程度、準備狀況、經驗的積累狀況達不到上述三級學段目標相應的要求。

（二）初中生英語學業不良的表現

初中生在英語學科的學業不良，與其他學科的學業不良既有著共同之處，又有著獨特的學科體現。首先，在共性方面，學業不良的學生通常表現為學科成績不佳，學習習慣較差，與該學科教師關系較疏遠。其次，就英語學科而言，學生的學業不良往往體現在英語學習動力不足、學習方法不當、學習意志力薄弱、語言智力發展緩慢等方面。具體表現為學生對英語學科失去興趣，不在乎英語能力的發展與英語成績的提高；英語學習目標不明確，學習方法老套，往往采用死記硬背的方式完成英語學科學業任務；學習英語遇到瓶頸與困難時傾向于逃避與放棄，怕吃苦；對英語語言知識的理解遲鈍，對聽、說、讀、寫等英語語言技巧掌握得不熟練。

三、師生關系作用于學業不良的途徑

師生關系的實質指教師和學生在教育和教學活動中所形成的相互間的關系。它包含師生彼此間的地位，也包含師生間的相互作用及對彼此形成的態度。學校教育活動是師生之間的共同活動，都是建立在一定的師生關系基礎上得以開展的。初中英語教師對學業不良學生的評價與態度至關重要，過低評價或不良態度會導致他們形成較低的自我效能感，從而引發一系列非智力因素問題。初中英語學科師生關系往往通過以下幾種方式作用于學業不良情況的發生。

（一）師生角色地位差異致使學生難以與教師親近

受傳統文化的影響，教師與學生在交往過程中天然處于不平等的地位。教師往往扮演威嚴的角色，以使學生由畏生敬，進而開展教學活動，維持教學秩序。初中英語兼具工具性與人文性的特點，這要求英語教師不僅是學生學習英語的教導者，還應成為他們借由語言體驗中外文化差異的“引路人”。但是，由于英語是中考的必考科目之一，許多學校英語教學活動以升學為導向，過度重視英語學科的工具作用，忽略其育人價值。本應該作為學生學習英語的情境創造者、引導者、促進者的英語教師，在這種環境下不得不扮演規劃者、管理者、監管者。應試教育對教師角色的要求與英語學科對教師角色的要求有沖突，導致英語教師難以把握其中度量，造成自身角色沖突，以及教師與學生間地位不平等，甚至師生關系惡化。教和學在課堂活動中不可分割，教師作為學生學習過程中的“腳手架”，應起到引導和支持的作用。教師自我定位不清晰，將自己當作課堂主宰，造就了學生英語學習中的兩極分化現象，其中“后進生”明顯屬于弱勢的一方，進而加劇了學業不良（楊芳成 2020）。

（二）教學活動機械、枯燥導致師生關系疏遠

英語學科是工具性與人文性的統一。相關研究證明，英語學習最有效的方式是以學生為主體的情境化學習。但是，在許多英語課堂的教學活動中，仍存在以下問題，如教師研究教材不到位，不能很好地基于學生的興趣和先驗知識組織開展教學活動；由教師把持課堂節奏，學生只是被動接受，課堂活動的大部分時間是教師一個人表演的舞臺，學生則淪為回答簡單問題、推進課堂進程的工具；在教學活動參與度上，往往是成績比較優秀的學生一枝獨秀，大多數學生只能起到襯托的作用，課堂生態失衡；多數練習活動以機械性操練為主，難以真正激發學生參與活動的興趣。這些脫離學生學習興趣，缺乏情境化，不注重教學公平的英語教學活動使學生，尤其是“后進生”進一步喪失對英語學習的信心與興趣，導致英語學科學業不良的發生。

（三）教學評價偏頗、片面加劇師生關系惡化

師生關系是學生在校生活最重要的人際關系之一，師生關系的水平直接影響學生的學業水平。初中生對于自身學業水平的發展狀況的評估主要通過教師評價得出。學業不良學生比學優生在師生關系上更消極（王耘、王曉華 2002）。

一般情況下，英語教師對學業不良學生往往缺乏關注與耐心，多給予較為負面的評價。長此以往，學業不良學生會對英語教師產生抵觸心理，從而導致師生關系淡漠與疏遠。一項對教師的調查結果表明，教師認為自己對學業不良兒童的關愛不夠、熱情不高，同時缺乏有效的教育策略，對幫助學業不良兒童走出困境沒有足夠的信心（宿淑華、李麗 2003）。

初中生正處于青春期的前期，身心發展不夠成熟，具有不穩定性與可塑性，往往比較叛逆，對教師的負面評價極易產生逆反心理，同時比較沖動，容易采取偏激的態度與行為對待英語學習。因此，由于偏頗與片面的教學評價，學生往往對英語教師產生疏遠的情緒，同時教師面對疏遠的學生缺乏熱情，導致了師生間雙向遠離的惡性循環，加劇了初中生英語學業不良。

四、改善師生關系應對英語學業不良的策略

（一）轉換師生角色，建立學習共同體

“學生是學習的主體”絕對不能成為一句空喊的口號，應該通過轉換初中英語課堂中師生角色切實保障落實。根據自主決定理論（SDT），個體天生傾向于相信他們是憑自己的意志力活動的。當一個人出于主動選擇采取某項活動，而不是完成某個外部強迫的要求時，會被激發潛能且更加快樂。英語學科的有意義學習同樣發生在學生具有高度自覺性、勝任感及關聯感的時刻。因此，英語教師應注意改變策略，弱化自己作為教學管理者的威嚴，將初中生視作英語學習的主人翁，引導他們自己調動英語學習積極性，讓他們自覺、主動地學習。

同時，教師應與學生建立平等、互助的英語學習共同體。有效英語教學的關鍵是師生關系，好的師生關系不應該是對抗的，而應該是合作的，師生之間互相聆聽英語學習的想法與訴求，可以最大限度地使初中生參與英語學習。只有學生感覺到自己為自己的英語學習負責的時候，才會激發學習興趣，提高學習英語的動機，利用意志力克服學習困難，從而提高英語學業水平。好的師生關系就是“教育的生產力”。

（二）開展因材施教的英語學習活動

因材施教要求英語教師根據學生實際情況開展教學活動。根據英語學習活動觀與因材施教教育理念的指導，從學生的興趣和先驗知識出發，教師可以組織真正有意義的教學活動。例如，組織學生課后查找自己感興趣的英語詞匯，通過這些詞匯聯系教材，展開深層學習活動；與學生共同開發跨學科主題學習活動，將英語與歷史、政治等人文學科結合起來，開展項目化學習，提高學生學習興趣；聽取不同學業水平學生的心聲，組織開展難易程度富有變化的英語學習活動，注重初中英語課堂中教學資源分配的公平。

（三）健全日常教學中的評價方式

教師的合理評價對于學生的影響至關重要。根據皮格馬利翁效應，贊美、信任和期待具有一種能量，可以改變他人的行為。當初中生獲得教師的信任、贊美時，他們便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種社會支持的連續性。因此，一方面，教師可以提高課中評價語的豐富程度，對不同學業水平的學生采用多樣且有效的積極評價語；另一方面，教師可以提高自己對學業不良學生的關注程度，利用期望效應給予他們鼓勵與支持。

同時，教師可以通過豐富自身的課堂評價語，幫助不同的學生，尤其是“后進生”樹立信心，避免使用重復率高的評價語如“good”“well done”“excellent”等，應針對不同學生的具體表現，有的放矢，針對其英語學習取得的最大進步進行表揚與鼓勵。教師還應樹立學生評價主體意識，更新形成性評價方式，弱化紙筆測驗與完成性評價對于學業不良學生的負面影響，幫助其建立一種即便自身英語學習遇到瓶頸，仍能通過努力獲得進步的成長性思維。這不僅對初中生英語學業不良狀況的改善有益，而且能長遠地促進他們形成積極、健康的心態，為其終身學習打好基礎。

結語

初中生英語學科學業發展水平與師生關系相輔相成。一方面，師生關系的親密促使初中生英語學習興趣提升，動機加強，意志力增強，進一步促進英語學業水平的進步；另一方面，初中生英語學科學業水平的提升會促進英語學科師生之間的良性互動，密切師生關系，反之亦然。改善師生關系是應對初中英語“后進生”學業不良的有效切入點。教師可以通過組織豐富的教學活動，打造民主、平等的英語學習氛圍，采用多元化英語學業水平評價方式等途徑改善師生關系，從而幫助學生提升英語學業水平，減少或防止學業不良情況的出現。