讓數學口語表達成為常態

范影

教學有法，而無定法。對于數學教學工作，每位教師的認識和所采取的方法都不盡相同。我校在大數學“6+1”課程的帶動下，不斷推進數學課改，將“數學口語表達技能素養”這一“語文+數學”的整合課程貫穿于一至六年級教學中，使學生既提高了口語表達的能力，又鞏固了數學知識，從而逐步構建起完整的數學邏輯語言模式。

數學口語表達的素材來自哪里？我想一定是來自學生的數學實踐。日常生活中，我會安排學生拿定額的錢，去購買“最多”的物品。例如，在一年級學習《認識人民幣》一課時，我不僅讓孩子學習元、角、分知識，還組織孩子進行課后實踐，去超市購物。我讓家長給孩子準備50元錢，讓孩子在超市購買盡可能多的商品，最后列出清單，看哪個孩子買的商品種類最多，且在20元內，勝出者為優。這樣做是讓學生用數學思維去探索，為高年級學習優化統籌打下基礎。再比如，在學習《角的初步認識》一課時，我會對孩子們說：“同學們，大家喜歡玩游戲嗎？我們熟悉的圖形寶寶最喜歡玩捉迷藏了，趕快來找一找吧！”隨后，我出示用笑臉頭像遮擋的三角形、長方形和平行四邊形，目的是讓學生從已有平面圖形經驗中感受角，激發學生的探索欲望。

接著，我引出新知：“看來同學們是根據圖形上的角找到答案的，這節課就讓我們一起來認識好玩的、有趣的角。”這樣，學生通過生活實例發現數學、學習數學。我也給大家展示了一些生活中熟悉的角，如牛角、冰激凌的角、亭子角。通過找角，我讓學生了解角的特點，再讓學生在教室里找找哪里有角，最后用數學思維總結什么是角。從抽象到形象，再回到抽象，讓學生學習到知識的本質，為學生口語表達積累素材。

數學教育不是為了讓學生單純會算術，而是為了鍛煉學生思維，讓每一個孩子都能用數學思維去思考問題。數學思維是一個需要時間浸潤的過程，而教師能做到的就是喚醒他們。學生如果掌握了數學思維，就可以從數學的角度去看待這個世界，發現事物的本質。

在平時的教學中，我們可以把周圍所能感知的所有事物，都用數字、圖形或者符號進行表達，然后通過研究數字、圖形、符號間的抽象關系，來探索事物間的本質關聯。思維導圖是幫助孩子們建立數學思維的好工具，孩子們把思維畫出來，就已經是用畫筆去表達了。例如，在講授二年級《長度單位》有關尺子的讀法時，我會先讓孩子們觀察本節課的知識梳理，再開始我的新課講授，在教學中讓學生測量較短物體通常用厘米作單位，測量較長物體通常用米作單位，讓學生分清長短。

在這個過程中，教師要做的就是打通前后知識點的聯系，讓孩子們不僅學會表達，而且明白為什么要這樣做。把一章節、一冊書，甚至一個學段，一至六年級有關于這個知識的要點放在一起進行口語訓練，這樣的數學表達才是貫穿始終的，才是有意義的，不僅能提升學生的數學能力，也能提升學生的口語表達能力。

（本欄責編 行 之）