“互聯網+”背景下的小學語文微課教學策略

秦曉玲

微課是一種很好的教學形式，短短的視頻可以容納大量的信息，承載豐富的知識。那么，在“互聯網+”教育背景下，小學語文教學中如何充分發揮微課的作用呢？

一、展現邏輯框架，強化思維建構

在小學語文教材中，有些文章的邏輯結構并不明顯，是隱藏在文字和情感之中的。那么，教師在教學中可以充分發揮“互聯網+教育”的優勢，通過特色微課，向學生展現文本的邏輯框架，讓學生對文章的內容、結構認識得更加清晰。

例如，在《丁香結》的教學中，教師可以借助微課，幫助學生認識丁香的生長環境、開放態勢和形狀、顏色等，引領學生從作者的視角了解丁香，加深對文字的感受。隨后，教師將學生的目光轉移到第二部分，引導學生思考作者對詩人詩句的疑惑：“丁香結”與“丁香空結雨中愁”有什么關系？讓學生了解丁香的形態、丁香中體現的古人智慧，以及作者由丁香引發的對人生的思考等。對于本文的講解，除第一部分關于丁香的形態描寫可以借助微課形式展現外，整篇文章還可以用思維導圖的方式來展現丁香形態描寫、丁香與古人智慧、由丁香引發的哲理思考這三個層面的遞進關系，體現文章的脈絡和結構，鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、豐富教學形式，釋放學生活力

教育的價值，不僅僅在于傳承文化知識，更在于鼓舞、喚醒、激勵、啟發受教育者。在語文教學中，教師可以通過特色微課資源的開發和利用，以豐富的形式開展教學活動，在開放的學習空間中，給學生更多的激勵，使學生獲得更多的啟迪。

在《窮人》這篇小說中，桑娜和丈夫貧窮的生活令人心酸，但他們毅然決定收養鄰居家的幾個小孩，這又著實令人感嘆。尤其是，兩人都在為對方而擔憂，唯恐對方拒絕自己的這一想法，最終，夫妻二人不謀而合地達成共識，令人欣慰。整篇小說，用了大量的文字展現夫妻二人的心理活動，給讀者留下了廣闊的想象空間。所以，教師在教學中，可以借助微課，將這種艱辛中的偉大展現出來。同時，微課視頻可以在對桑娜的心理活動的展現中戛然而止，從而給學生想象、回味的空間，讓學生思考：桑娜想要代替鄰居撫養其孩子，她又在顧慮什么？擔心什么？在問題創設后，教師引發學生展開廣泛的聯想和討論，讓學生對桑娜的心理活動進行探究，從而更加深刻地理解女主人公的心理和情感。

三、開發文化資源，拓展文化視野

文字是情感和思想的載體，也是文化傳承的重要工具。在語文教學中，為了協助學生深化對文本的理解，教師可通過微課資源，開拓更加廣泛而豐富的文化資源，拓寬學生視野。

例如，在《宿建德江》這一首古詩詞的教學中，教師可以通過特色微課專題，以直觀圖畫、動畫拼接的方式，展現詩人孟浩然的生平履歷，尤其是他隱逸的生活、游歷祖國各地美景的經歷，同時還可以給學生展現孟浩然筆下的知名篇章詩句，如“野曠天低樹，江清月近人”“夜來風雨聲，花落知多少”等，這樣生動形象的方式，可以使學生更加深刻地理解詩人，從而拓寬文化視野。

四、引領趣味學習，培養學習興趣

微課直觀地展現情境，連貫的情境可以讓學生獲得豐富的感受和體驗。教師充分發揮微課教學資源的優勢，可以增強語文教學的趣味性。

例如，在《竹節人》這篇文章的教學中，教師可以通過特色微課，將竹節人的制作方法展現給學生。學生僅僅閱讀而未經過實踐時，很難想象和感受到竹節人制作和把玩帶來的樂趣，因此教師在教學中可以通過特色微課展示制作過程，引領學生開展實踐活動。在活動中，教師可以倡導家長配合學生尋找活動資源，參照特色微課中的制作方法，引導學生在課后開展實踐活動，讓學生通過親手制作竹節人，感受到游戲的樂趣，體驗童真與美好。

在微課教學資源的應用中，大量知識的呈現能讓學生感受到學習的樂趣，促使學生不斷進步。同時，學生主動探索、主動學習的過程能獲得微課資源的支持，從而使自己的學習成效獲得有效提升，知識素養和能力素養得以強化。“互聯網+”背景下，小學語文特色微課教學資源的應用，可以有效彌補傳統語文教學中存在的短板，為教育教學帶來活力。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“‘互聯網+’背景下小學語文特色微課教學實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYB20020543）