提好主問題 建構新課堂

崔麗梅

語文課堂教學中，許多教師往往以問題為抓手開展教學活動，精心設計好一兩個主問題，讓學生潛心思考，充分交流，就可以極大地提高課堂效率。但是在實施中，有的教師設置的主問題，要么是學生已經知曉的問題，過于簡單;要么是落入俗套的問題，調動不起學生的興趣;要么不對接學生的疑問，以致收效甚微。

那么，教師在設計主問題時，應注意哪些方面呢？

一、主問題，應重視“讀者反應”

在閱讀教學中，我們不應只重視作品的理解，而忽視讀者的反應。教師在閱讀教學中應充分尊重學生的主體地位，讓學生讀出獨屬閱讀體驗。學生的思維過程是從“我”到作品再到“我”的過程，即認知、理解、評價、論證的過程。因此提出的主問題要從“我→作品”的閱讀過程轉換為“作品→我”的反應結果。

比如教學《社戲》時，有教師讓學生閱讀從原文中刪去的部分，即“我”在京城看戲三次無聊的經歷，提出的主問題是：這部分表達了怎樣的情思？就不如改成：你是否贊成編者刪去？并闡釋理由。比如教學《一滴水經過麗江》時，提問：“麗江美在哪里？”就不如問：“如果你是一滴水，這一路走來，你想在麗江的哪個地方多待一會兒，為什么？”比如教學《太空一日》，教師詢問學生“太空一日”是驚險刺激的一日，說說發(fā)生了哪些意外。就不如改成：用一個詞語形容“太空一日”的經歷，并結合全文說出你的理由。

重視“反應”不僅能讓學生理解文本，更重要的是形成自我觀點。教師基于學生反應提出主問題，可以更好地鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

二、主問題，應側重語言建構和情境化

閱讀教學時，教師要注意引導學生借助別人的妙用建構自我，對文章的語言特色、語言技巧嘗試借鑒。比如學習《范進中舉》，有老師提問：圍繞范進中舉，形形色色的人物粉墨登場，如胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳……請賞析這些人物的形象并體會諷刺手法的運用。不如改為：如果你想寫一篇小說，諷刺現(xiàn)實生活中的某類人，請從語言表達的角度談談本文給你的啟發(fā)。提出的主問題應著力于學生語言文字運用的提高。如果說賞析僅僅指向文本，那么建構面對的是學生;如果說賞析指向的是現(xiàn)在的品味，那么建構著眼于以后的運用。

葉圣陶先生曾指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發(fā)生需求，努力學習。”落實在初中語文閱讀教學中，教師提出的主問題應當側重情境化，避免刻板冷漠，可以采用模擬情景、帶入語境、調動情感體驗等方式。

通過模擬情景的方式創(chuàng)設主問題，讓學生聯(lián)系生活，在生動有趣的體驗中開展學習。例如教學《中國石拱橋》時，讓學生當導游講解趙州橋和盧溝橋;教學《夢回繁華》時，讓學生當專家進行評析。這就可以讓學生仿佛置身其中，充滿親切感，而不是枯燥地闡述說明對象的特點。

通過帶入語境的方式設計主問題，可以增強學生的想象力和細讀文本的能力。比如執(zhí)教《社戲》時，可詢問學生：“如果你來到平橋村，你最喜歡和誰成為朋友？”這樣的主問題，引導學生深入研讀課文，不僅可以讓學生體會“我”的童年的美好生活，而且逐一分析文中出現(xiàn)的人物的特點，產生同理心，獲得新的認知。

通過調動情感的方式生發(fā)主問題，可以加深學生對文本的理解。如執(zhí)教《生于憂患，死于安樂》時，可先讓學生回憶自己遇到過的困難和挫折，品味其在自己人生中的重要意義，然后再讓學生去揣摩作者的觀點和態(tài)度，他們就容易和文本產生共鳴。設計的主問題如果能夠打開學生的心扉，就能使學生學以致用，在思想情感上得到共鳴。

三、主問題，應陌生化、可選擇

1.追求陌生化，避免流俗

單一、模式化的提問形式，必然會導致學生思維的麻木和興趣的喪失。提出的主問題，要適當陌生化，引領學生超越淺層次理解，激發(fā)新鮮感和好奇心，促使學生深度閱讀。

比如執(zhí)教《湖心亭看雪》時，教師可以讓學生尋找文中的矛盾點，這樣一下子就激發(fā)出了學生的探究欲望，最終學生通過看似矛盾處觸摸到作者孤傲寂寞的心靈。比如執(zhí)教《渡荊門送別時》，教師可以由學生學過的送別詩引入，讓學生說說這首詩是誰送別誰。學生先是茫然，然后在不斷讀詩思考、交流爭辯中找到答案。采用陌生化策略，讓主問題激發(fā)學生的興趣，不用老師耳提面命，學生就迫不及待地投入閱讀思考了。

2.選擇多元化，面向全體

學生的興趣點是不同的，為學生提供多種可選擇的話題，更有利于開展多元化、差異化教學，實現(xiàn)因材施教。因此，教師提出主問題的時候，可以多給學生些話題。

比如執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》時，筆者從不同角度出示了5個角度、13個小話題供學生選擇。

（1）概括課文的角度：課文內容簡介。

（2）抒發(fā)情感，表達感受的角度：①一株胡楊的訴說;②塔里木河的呻吟。

（3）賞析語言的角度：①課文中的數(shù)字;②課文中的憂患意識;③四個“盲目”用得好;④我這樣品析課文中的一段話。

（4）結合文章發(fā)表自己的看法：①夢回仙湖;②悲劇還在上演;③假如我是一位百歲老人。

（5）利用課文中的某些片段，或者組合課文中的文句來寫：①說說“問題出在今30年”中的“問題”;②課文中的“水”;③“我”眼中的羅布泊（或羅布泊的淚水）。

借助多元化的選擇，努力追求“開放而富有活力”的新課堂。求深不求廣，學生無論選擇哪一點作答，都要細讀文本，不斷思索，從而對知識點理解得全面、有深度，真正起到訓練作用。

總之，教師設計主問題時，應努力做到重視讀者反應，側重語言建構和情境化，求陌生化、給選擇，符合新課標的要求，有利于助推學生的全面發(fā)展，構建出新的語文課堂。

[本文系山東省基礎教育教學改革重點項目“構建基于學生感受、質疑、發(fā)現(xiàn)的語文新課堂”的階段性成果（編號：3700012）與濰坊市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學情的初中語文閱讀教學‘主問題’設計與實施的研究”的階段成果（編號：2020WFYB085）]