教師閱讀要有“專業味”

劉波

前不久，我認真閱讀了上海教育考試院副院長常生龍的《構建自己的閱讀體系》一文，深有感觸。他用“七巧板”來描述自己的由七個模塊組成的閱讀體系：學科的本體知識、教育管理的知識、課程建設的知識、腦科學與學習心理的知識、資源整合的知識、教育哲學的知識、“五育”并舉的知識。常生龍老師的閱讀體系有其個性化的特點，不能簡單復制。但這可以給我們一點啟發：教師的閱讀一定要有“專業味”。

教師閱讀要以專業閱讀為主

教師閱讀，同樣要解決為什么讀、讀什么和怎么讀的問題，這其實是教師閱讀的價值取向、閱讀方向和閱讀方法的問題。在全民閱讀連續多年寫入政府工作報告并作為國家戰略大力推進的當下，擔負著為國家培養未來建設人才重任的教師，理應成為全民閱讀的先行者和示范者。對于教師閱讀而言，更需要關注的是讀什么的問題。常言道，方向比方法更重要，教師閱讀同樣也是如此。

在教師應該讀什么的問題上有很多不同的聲音。有的認為非經典不讀，有的認為要博覽群書，有的強調非專業不讀，等等。筆者認為，教師需要建立一個整體的閱讀觀后，再更客觀理性地來看待各類建議。

比如，有些人強調非經典不讀，但是很多書都不是嚴格意義上的經典。錢穆先生曾在一次演講中提到，中國有關人生修養的幾部經典是：《論語》《孟子》《老子》《莊子》《六祖壇經》《近思錄》《傳習錄》。若對照此標準，很多好書就不能算經典。

對于如何看待經典閱讀，我覺得復旦大學前圖書館館長葛劍雄教授的觀點很值得借鑒。他認為，在閱讀上要有選擇，既要有質的選擇、量的選擇，也要有階段性的選擇。比如剛剛接觸一個領域，應先看入門類的書。如果是做研究，當然要學經典，也必須看經典。但作為一般求知的話，看普及類的書就可以了。

國家圖書館前館長詹福瑞在《讀書之道》一書中談到，從人生的不同發展階段來說，青壯年的閱讀主要是職業性閱讀。對教師個體來講，朱永新教授曾在《專業閱讀造就幸福教師》一文中對中小學教師基礎閱讀進行了解讀：每個群體、每個職業都有自己的特點，閱讀的結構會不一樣，會有自己這個群體、這個職業的專業書目，即專業閱讀。他認為，教師的專業發展模式應為專業閱讀、專業寫作、專業交往，即“三?！?。朱永新教授還策劃了“中國中小學教師基礎閱讀書目”，包含基礎書目30本、推薦書目70本，都分為“職業認同”“專業發展”“視野拓展”三大類，專業方面的書超過70%的比例。這樣的比例，就很好地體現了“專業內內行，專業外不外行”的導向。因此，教師應該建立以專業閱讀為主的合理的閱讀結構。

而現實中，中小學教師的專業閱讀狀況并不是很理想，不少教師缺乏專業閱讀的意識。前幾年，我讀過一篇《上海市中學班主任閱讀現狀的調查研究》，是全國范圍內關于班主任閱讀狀況的一個權威的調查。該調查顯示，盡管班主任都有一定的閱讀量，但是在書籍、報刊、網絡不同類別的閱讀中，娛樂、休閑的內容都排在前列，而對于教育類，特別是跟班主任工作相關的專業書籍、報刊以及網上的內容閱讀較少。因此建議：中小學班主任，除了閱讀數量需要提升，一個更為重要的方面，則是閱讀質量和閱讀內涵的提升。也就是說要提高班主任的閱讀品質，需要在專業性上下功夫。

教育部在2019年7月頒布的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》明確指出，中小學教師應掌握專業閱讀方法，根據自身專業發展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結合、讀寫結合、讀用結合等專業閱讀方法，養成專業閱讀習慣。此外，該標準也明確提出，教師要提高包括讀書評論在內的專業寫作能力。可見，做專業閱讀的“覺醒者”，建立以專業閱讀為主的合理的閱讀結構，應該成為廣大教師的自覺追求。

不要把職業閱讀狹義化

在現行語境下，很多人把教師的職業性閱讀狹義化了。在提及職業性閱讀時，有人往往會引用魯迅先生在《讀書雜談》中的觀點：”說到讀書，至少有兩種，一是職業性的讀書，一是嗜好的讀書。所謂職業的讀書，譬如學生因為升學，教員因為要講功課，不翻翻書，就有些危險的……”魯迅先生認為他自己也一樣，因為要做教員，有時非看一些不喜歡看的書不可，否則，就會影響“飯碗”。

其實，在這篇文章后面魯迅先生給出的解讀也很重要。他認為，職業和嗜好往往不能合一而來，大部分讀書人大概是勉勉強強的、帶著苦痛的為職業的讀書。

而周國平先生認為他非常幸運，把自己的閱讀愛好和工作、研究融為了一體，因此他可以大量閱讀文史哲方面的書，從中感受到閱讀的快樂。從這個角度來看，如果一位教師非常熱愛自己的教育工作，那么自然喜歡閱讀教育哲學、心理科學、課程與教學等方面的專業書籍。

有人認為，教師的專業閱讀，相當于廚師讀菜譜，不能算得上真正的閱讀。其實，這樣的比喻十分不妥帖。教師如果僅僅讀教案，那么跟廚師讀菜譜真的是差不多，但教師的專業閱讀內容要廣泛得多。從新閱讀研究所發布的《中國中小學教師基礎閱讀書目》來看，教師的專業閱讀的內容遠遠超越學科閱讀和僅僅為日常教學的閱讀。當教師的專業閱讀不僅僅是為上好明天的課，而是著眼于提升自己的教育理論水平、課堂教學藝術、專業發展水平，從而促進自身的終身成長時，這樣的專業閱讀毫無疑問就是真正的閱讀了。從這個角度來說，要調動教師專業閱讀的積極性，還得在加強教師的職業認同上下功夫。教師對自己的職業有了強烈的認同，自然會對專業閱讀有興趣。

對很多沒有形成專業閱讀習慣的教師來說，閱讀有一定難度的專業書籍，需要走出自己的“舒適區”。教師的閱讀并不是率性而為，而是要為自己適度加壓，有意識地從“舒適區”走向“學習區”。不少教師在各類讀書分享會中也提到，原先自己并沒有專業閱讀的意識，但養成閱讀習慣以后，也慢慢習慣于專業閱讀了。

教師要學會為自己“找”書

不同教師的閱讀基礎不一樣，在閱讀需求上也有所不同。比如為了增加知識而閱讀、為了解決問題而閱讀、為了增進快樂而閱讀。閱讀需求不同，內容自然也不相同。

我經?？吹接行┙處熢诟黝惿缛褐星笸扑]書目，但是每個人都有個性化的一面，學會為自己尋找適宜之書才是最妥當的。如人飲水、冷暖自知，每一位教師的閱讀書目應該由自己構建。比如杜威的《民主主義與教育》一書很經典，但對于缺乏專業閱讀基礎的教師而言，就很難讀進去。又如對于很多教育理論研究者來說，懷特海的《教育的目的》相當簡單，但對于不少中小學教師而言，這本書也很難讀。

現在，很多媒體都會推薦一定的書目，比如《中國教育報》每年評選“教師喜愛的100本書”，中國教育新聞網每年評選“影響教師的100本書”。但是，這類書單并不能直接拿來，因為這個評選兼顧到從幼兒園到高校的教師，有的書即便再好，也并不一定適合每一位教師。當然，這類書單可以為教師選書縮小檢索范圍。

很多教師說最喜歡看一線教師寫的書。一線教師寫的書，往往理論少、案例多，可讀性強，容易借鑒。但只讀這一類的書，收獲不會太大。正如于漪老師所言，教師應該讀一點“磨腦子”的書。

前不久，我看到一個關于閱讀的說法，認為閱讀可以分為“提升技能”“提升認知”“提升修養”三個類別，在人生的不同階段要有不同類別的閱讀，至于比例如何，因人而異。這樣的說法，對教師的閱讀是有一定的啟發意義的。一線教師寫的書實用、可借鑒，相當于“提升技能”類的。而具有一定理論含量的專業著作，則是屬于“提升認知”類的。在教師成長上，前期的確應該多讀一些“提升技能”和“提升認知”的，積累知識后再去閱讀“提升修養”類的書。

很多教師讀書隨心所欲，缺少明確的規劃;有些教師雖然制訂了計劃，但實際上又落實不了。而嚴格執行和堅持，并督促自己及時寫讀書感悟，是閱讀的重要組成部分。這個步驟決定了整體閱讀質量。因此，教師尋找適宜閱讀之書還要和有執行力的規劃結合起來。

中國新聞出版研究院發布的國民閱讀狀況調查報告顯示，我國成年國民人均紙質書閱讀量不到5本，超過10本就進入了前10%的閱讀人群。教師作為全民閱讀的先行者，在閱讀上應該有底線意識，每年紙質圖書閱讀量不少于5本。如果越來越多的教師，能根據自己的實際情況和需要，做到每年認真讀10本左右紙質書的話，那么就能在不間斷的閱讀中促進自身的專業成長，并在全民閱讀中發揮領跑作用。

（責 編 莫 荻）