多種線上教學平臺模式在高校課程中的運用研究

茍雅萍 馬 鵬 金 薇 趙 媛

（蘭州大學口腔醫學院 甘肅蘭州 730000）

近年來，隨著科學技術的不斷發展，線上教學平臺的種類日漸豐富，尤其自2019年公共突發衛生事件爆發以來，根據教育部“停課不停學，停課不停教”的指示，各種線上教學平臺，如雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群課堂、超星學習通以及中國大學MOOC等平臺已經成為課程教學的重要載體，這對高校課程教學的開展提供了新的思路和方法。在這種情況下，如何強化多種線上教學平臺模式在高校課程中的運用，已經成了教育部門和院校老師應該重點考慮的問題之一。

一、多種線上教學平臺模式在高校課程中運用的必要性

1.提高線上資源的利用率

在當前社會的發展過程中，教育部門為了全面推進教育教學與信息技術的相互融合，有效縮短沿海地區與內陸地區、城鎮與鄉村之間的教育差距，打造了一大批國家精品在線開放課程。多種線上教學平臺模式在高校課程中的合理運用，使得老師可以向學生們推薦與當前教學內容高度契合的國家精品在線開放課程，或者通過對國家精品在線開放課程的深入研究，有效借鑒其中科學的教學模式和教學手段，切實深化學生對知識點的理解和感悟，進一步提高學生們的學習質量和學習效率。

2.加強學生與老師間的互動

與傳統模式下的高校教學相比，線上教學模式使得老師不用站在講臺上滔滔不絕地講授課程內容，學生也不需要端坐在課堂上接受知識灌輸，老師和學生可以共同坐在手機、平板或者電腦等終端進行教學互動。在線上教學平臺模式中，學生們可以通過留言提問、聊天框以及平臺自帶的語音文本等多種方式，與老師們進行溝通交流，這在很大程度上縮短了學生與老師之間的心理距離，能夠有效地緩解學生們在互動環節中的緊張情緒和不安心理，切實提高學生們參與互動環節的積極性和主動性[1]。此外，老師還可以在互動的過程中為學生們組織作業輔導以及答疑解惑等活動，幫助學生們解決在學習過程中存在的各種問題，為各項活動的高效開展奠定堅實的前提基礎。

3.形成全新的教學模式

傳統線下教學主要是在課堂上開展，但是老師并沒有參與到學生的課前預習和課后復習環節，導致學生的課前預習、課中學習以及課后復習嚴重脫節。線上教學平臺模式在課前、課中以及課后均有應用。比如，老師在利用線上教學平臺開展高校課程的過程中，可以在平臺上發布電子教材、知識點總結以及音視頻預習資料，切實提高學生課前預習的有效性和針對性；可以在課中組織學生們在線簽到、小組討論、隨堂測試，全面了解學生們的學習現狀和學習需求，可以在課后進行作業提交審核、線上答疑、線上測試以及學習反饋，幫助學生們對知識點進行有效鞏固[2]。由此可見，線上教學平臺模式能夠有效打破傳統線下教學的桎梏，有效促進課前預習、課中學習以及課后復習的相互融合，是一種全新的教學模式。

4.實現對教務的數字化監管

近年來，很多高校都構建了非常完善的線上教學平臺。在這種情況下，同一課程的老師就能夠對上課資源進行共建共享。在具體的線上教學實踐中，老師可以通過線上教學平臺完成學生簽到、隨堂測試、考試模擬、資料上傳以及留言查看等環節，并且整個教學過程中都會被全部記錄下來。在這種情況下，高校教務部門就能夠通過數字化的方式對各個課程的到課率、師生交互、教學進度、教學效果以及作業完成情況進行全面了解，然后以此為基礎對當前的教學工作進行科學合理的調整，使其能夠更加符合學生們的學習現狀和學習需求。

5.提高學生們的學習效率

老師在利用線上教學平臺模式開展高校課程，可以對自己的教學過程進行記錄存檔，然后利用課余時間進行教學回放，對其中存在的不足之處及時進行反思和有效整改，進一步促進各項教學活動的高效開展。此外，老師也可以通過線上教學平臺給學生們發送學習清單，并根據學生們的知識水平和學習能力設置符合實際情況的任務點，使得學生們能夠形成明確的教學目標，全面優化學生的學習效率[3]。對于在直播過程中未能及時理解的知識點，學生可以通過觀看課程回放，及時消除學習過程中的障礙，有效防止學習問題的長期積壓。

二、多種線上教學平臺模式在高校課程中的具體應用

1.雨課堂

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一款智慧型教學軟件，具備語音直播和視頻直播兩種模式。在應用雨課堂開展高校課程時，學生們可以通過班級暗號或者邀請碼進入課堂進行學習，老師可以對PPT進行直接翻動，從而與學生端實現同步。此外，老師還可以通過投票、主觀題、填空題、選擇題以及彈幕發送等多種方式，與學生們進行交流互動，全面掌握學生們的學習情況。與此同時，雨課堂本身就帶有慕課，老師也可以根據當前的教學現狀和教學需求插入適宜的慕課。在最新的版本中，雨課堂已經具備課前在線、課中在線以及課后在線三種模式，擁有非常龐大的用戶群體。

2.騰訊課堂

騰訊課堂是“互聯網+教育”的課程學習平臺，目前已經向高校老師免費開放了騰訊課堂極速版。對于教師端騰訊課堂界面而言，它主要可以分為討論區、授課區以及功能區三大分區。對于討論區而言，老師與學生可以相互發送鮮花、圖片以及文字等，具有較強的趣味性和新穎性。對于授課區而言，它具備攝像頭開啟授課模式、視頻播放授課模式以及PPT授課模式三種功能，同時界面上還有舉手、簽到、畫板以及畫中畫等功能菜單，能夠切實滿足高校授課的各種需求。對于功能區而言，其屏幕分享上課模式能夠全面支持特定窗口分享、選定區域分享以及全屏分享。在應用騰訊課堂開展高校課程時，學生們可以根據自己的學習情況，對課堂內容進行多次回放觀看，并且騰訊課堂終端界面具有操作簡單以及內容豐富等內在優勢，因此受到了廣大用戶的熱烈追捧。但是，騰訊課堂對網速有著較高層次的要求。

3.騰訊會議

騰訊會議本身是一種音視頻會議產品，在各大企事業單位的日常會議以及教育系統授課中有著非常廣泛的應用。目前，騰訊會議已經具備容納300人在線、全平臺一鍵接入、背景虛化、智能降噪、鎖定會議、屏幕水印以及美顏等多項功能。在應用騰訊會議開展高校課程時，老師只需要直接輸入ID號，就可以通過共享屏幕進行授課活動，并且還能借助聊天界面與學生們進行有效互動。與騰訊課堂相比，騰訊會議在很大程度上去除了一些不必要的復雜功能，對網速的要求相對較低，能夠為師生之間的交流互動提供便捷的條件。但是，騰訊會議在每次進行授課活動之前，都需要老師重新預定會議，并且學生無法觀看課程回放。

4.QQ群課堂

QQ是一款被廣泛使用的社交軟件，具有強大的管理功能。目前，QQ積極推出了網課功能和群課堂主播間。目前，QQ群課堂已經具備屏幕分享、影片播放以及PPT演示等多種功能，在模式上可以分為自由模式、主持模式以及麥序模式。對于自由模式而言，房間里的成員發言較為自由。對于主持模式而言，老師需要扮演主持發言的角色，然后與房間里的成員進行連麥。對于麥序模式而言，房間里的成員要按照一定的次序排隊發言。在應用QQ群課堂開展高校課程時，老師可以根據具體情況對三種模式進行隨意切換，為學生們營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。在班級QQ群中，老師可以通過“紅筆批改”功能對學生們上傳的作業進行檢閱。在長時間的發展過程中，QQ已經積攢了大量的用戶群體，因此學生以及學生家長并不需要下載太多的軟件，這在很大程度上提高了人們對QQ群課堂的接受度。

5.超星學習通

超星學習通中含有一定的MOOC課程，學生可以在綁定學校借閱證號之后，實現對圖書的移動查閱。在應用超星學習通開展高校課程時，老師可以通過相應的機構平臺，將學生們添加到班級中，然后把各項通知直接發送到學生的收件箱，有效避免在通知過程中對部分學生的遺漏。在進行授課活動之前，老師可以根據實際情況設置簽到環節，從而有效增加學生的實際上課率，并且老師還可以將學習資料以及章節內容進行上傳，供學生們進行日常預習和自主學習。在進行授課活動的過程中，老師可以通過分組任務設置、隨機選人等多種方式與學生們進行有效的交流互動，同時根據當前的教學內容和教學需求，為學生們設置科學合理的隨堂測驗和題目練習，然后對學生們的完成情況進行全面測驗。此外，超星學習通還具有良好的直播功能，老師可以向學生們發布邀請碼和二維碼，讓學生們直接進入到直播課堂中。

6.中國大學MOOC

MOOC的全稱是Massive Open Online Courses，是大型開放式網絡課程的意思。目前，中國大學MOOC已經被列入教育部公布的首批教育移動互聯網應用陳醋備案名單中，其優質在線課程資源超過8000門，涵蓋了專科階段和本科階段的多個專業。在應用中國MOOC開展高校課程時，老師可以制定同步SPOC和異步SPOC。中國大學MOOC能夠為廣大師生提供慕課堂的線下教學輔助，并以慕課堂為基本出發點，對學生們的各項學習數據進行有效統計，從而達到監督學生日常學習的根本目的。除此之外，中國大學MOOC正在不斷尋求與其他平臺的相互融合，這在很大程度上提高了線上教學的豐富性。

三、多種線上教學平臺模式在高校課程中的融合手段

近年來，線上教學平臺模式呈現出百花齊放、百家爭鳴的發展態勢。對于不同的線上教學平臺模式而言，他們的特點和優勢不盡相同，因此全面落實多種線上教學平臺模式在高校課程中的融合運用是十分有必要的。

1.充分考量課前、課中以及課后的教學設計

高校課程教學往往會被劃分為三個階段，分別是課前、課中以及課后。老師在選擇線上教學平臺模式的過程中，要對課前、課中、課后的教學設計進行深入分析，從而切實滿足學生們的學習需求。對于課前教學階段而言，老師需要給學生們上傳一些預習資料，因此要盡可能選擇能夠快速上傳教學視頻文件、課件以及能夠添加國家精品課程視頻鏈接的線上教學平臺；對于課中教學階段而言，老師需要與學生們進行交流互動，因此要盡可能選擇能夠實現師生互動的線上教學平臺；對于課后教學階段而言，老師需要為學生們在線答疑，因此要盡可能選擇具有即時通信工具的線上教學平臺。除此之外，老師還可以根據具體的教學需求，選擇有效的教學資源集成平臺，為課前、課中以及課后三個教學階段地提供強有力的保障。

2.促進多種線上教學平臺模式的功能互補

在開展高校課程線上教學的具體實踐中，很多老師不會采用單一的線上教學平臺，而是會將多種線上教學平臺模式進行有效融合，從而為學生們構建高效課堂。對于不同的線上教學平臺模式而言，它們的界面友好性、直播順暢度、師生互動、視頻回放以及考試模擬等存在著較大的區別。因此老師在運用線上教學平臺模式的過程中，要綜合考量當前的教學實際和教學需求，選擇具備相應功能的線上教學平臺，并且還可以將其他的線上教學平臺作為備選，有效減少直播卡頓對線上教學造成的不良影響。比如，某老師在開展高校課程教學的具體實踐中，通過雨課堂進行教學直播、學生簽到和師生互動，并將QQ、微信等社交軟件作為線上教學的延申，完成對學生們的線上答疑。對于實踐性較強的高校課程而言，該老師還利用操作軟件對具體的實踐過程進行全面展示，從而進一步提高學生們的學習質量和學習效率。

3.構建完善的線上教學評價體系

評價在教學過程中扮演著非常重要的角色，它不僅能夠幫助學生們認識到自己的不足之處，同時還能讓老師及時了解學生們的學習現狀，并根據具體情況對教學進度、教學內容以及教學模式等進行科學調整。與傳統線下教學相比，線上教學的空間、時間和資源都得到了有效擴展，學生們獲取教學資源的途徑也更加多元化，并且可以根據自身的實際情況自主安排學習時間，這對學生們自主學習的高效開展具有非常積極的影響。為了進一步促進各項教學活動的高效開展，老師可以構建全面覆蓋課前、課中以及課后的教學評價體系。對于課前教學階段而言，老師可以根據學生們的資源訪問量以及任務完成進度等指標對學生們進行綜合評價；對于課中教學階段而言，老師可以根據學生們的課堂簽到、測試完成情況以及討論參與度等指標對學生們進行綜合評價；對于課后教學階段而言，老師可以通過學生們的測試成績等指標對學生們進行綜合評價。

結語

線上教學平臺在高校課程中的運用，已經成為教育發展的重要趨勢。因此老師在開展高校課程教學的過程中，應對各個線上教學平臺的優點和缺點進行全面分析，然后以教學實際為基本出發點，全面優化多種線上教學模式平臺在高校課程中的運用效果。