創(chuàng)設(shè)形成生成資源情境的策略探究

冷安翠

摘? 要：閱讀教學(xué)中的生成，是智慧的。努力創(chuàng)設(shè)形成生成資源的情境：讀中想象，激發(fā)矛盾點(diǎn)，對比歧義，意外生成轉(zhuǎn)化，文中空白，順化遷移……因?yàn)樯芍腔郏瑤熒紵òl(fā)著學(xué)習(xí)的激情、生命的活力，還原綠色生命的課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);生成資源;矛盾點(diǎn)情境

海德格爾說，“教育即生成。”弗洛伊德認(rèn)為生成是一種習(xí)慣，習(xí)慣的形成和突破，實(shí)際上是能量的蓄積和釋放。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在動(dòng)態(tài)中生成的，課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源等多種因素的相互作用構(gòu)成的，即是師生學(xué)習(xí)能量的蓄積和釋放，成為一個(gè)師生互動(dòng)思維積極活躍的情境場，達(dá)成學(xué)習(xí)中生成過程的推進(jìn)。教師所追求的生成是師生在課堂中精彩的互動(dòng)過程，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性，協(xié)同現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，師生思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)、新的學(xué)習(xí)需求方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)著學(xué)習(xí)的智慧、生命的活力，故要善于創(chuàng)設(shè)形成以下六種生成資源的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)中的生成產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生生命個(gè)體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，還原綠色生命的課堂。

一、讀中想象情境

漢語言文字的形象生動(dòng)性，文本描摹形成強(qiáng)烈的畫面感，在讀中想象，閃現(xiàn)出完美的畫面，通過讀，讀中想象，強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練。善于創(chuàng)設(shè)讀中想象的情境，提供一個(gè)思維積極活躍的情境場。《小橋流水人家》一文中：“……父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來，太舒服！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：樹林、朝陽、霞光、南窗、小溪、楊柳、微風(fēng)、花香……荷花的姿態(tài)，生命力的展現(xiàn)……一個(gè)“鉆”字你體會(huì)到了什么？想到了什么？用“冒”字的效果如何呢？在對比中讀，在讀中對比，一是體驗(yàn)到用詞的準(zhǔn)確性，二是體驗(yàn)到“鉆”的獨(dú)特生命力象征。“鉆”字既反映出樹叢的茂密，又反映出太陽的力量，這個(gè)“鉆”字成為文章的靈魂點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到鄉(xiāng)間小橋流水人家的“美”。感悟到家鄉(xiāng)的美，體會(huì)到作者更思念家鄉(xiāng)的感情了。在讀中想象的過程中，學(xué)生的思維打開，細(xì)致、豐富，不僅深入地理解了書面的語言，而且鍛煉了自己的想象語言、邏輯語言、創(chuàng)造語言，激活了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、激發(fā)矛盾點(diǎn)情境

小學(xué)語文的課文中，有很多看似矛盾的地方，教師抓住文本外顯或內(nèi)蘊(yùn)的“矛盾”對立處，激發(fā)矛盾產(chǎn)生情境，引發(fā)生成，學(xué)生求異與發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)，在反復(fù)誦讀厘清課文結(jié)構(gòu)層次后，直扣“毀滅”，學(xué)習(xí)“毀滅”部分，進(jìn)而設(shè)疑引導(dǎo)：“課文寫‘毀滅，還寫了什么？”“輝煌的昔日盛景。”這不矛盾嗎？激發(fā)學(xué)生積極思考、想象：“哪些景點(diǎn)在你心中留下了深刻的印象？”引導(dǎo)學(xué)生品讀想象，探究文本，感悟語言文字的美感及語言文字所描繪的美景，激發(fā)心中的自豪之情，蕩漾起民族智慧的情愫。中華民族的智慧，造就紛繁復(fù)雜的建筑工藝，完成精巧絕倫園林造型、宮殿建筑。再設(shè)疑：題目是“圓明園的毀滅”，而全文偏偏又寫了輝煌的建筑呢？這不是背離題目嗎？讓學(xué)生從選材、立意角度，體味作者的良苦用心，在對比中，受到心靈的震撼，大量生成資源就迸發(fā)出來了。

三、對比歧義情境

在閱讀教學(xué)中，對重點(diǎn)句段關(guān)鍵詞句的理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中對比中產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生思維發(fā)生激烈碰撞，各自引經(jīng)據(jù)典，充分發(fā)表看法，教師相機(jī)做出引導(dǎo)。如在《在頤和園》第四自然段：“……游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”

師引：“這一句中有一個(gè)字用錯(cuò)了？”（預(yù)設(shè)學(xué)生能找到“滑”字，不能，則教師提出。）（故意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑辯論，是用“滑”對還是用“劃”對。）讓學(xué)生聯(lián)系上下文，生活經(jīng)驗(yàn)想一想，談一談自己的想法。學(xué)生爭辯，引導(dǎo)表達(dá)，學(xué)生在此過程中爭辯越激烈，思維碰撞越深刻，越能加深對“滑”和“劃”理解。如果學(xué)生不能完全理解，還可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字詞典來理解這兩個(gè)字的意思。教師小結(jié)：同學(xué)們結(jié)合上下文、生活經(jīng)驗(yàn)和查閱字詞典，通過想象討論，感悟了“滑”字的妙處，把書讀活了，也體會(huì)了用詞準(zhǔn)確性，增強(qiáng)表達(dá)效果。船行得慢，不留痕，“劃”也中以，但“滑”更能突出湖的安靜，更美了，讓人回味無窮。

四、意外生成轉(zhuǎn)化情境

學(xué)生是課堂的主人，盡快讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，掌控學(xué)生真正處于自主狀態(tài)，開放潛能，天性得到尊重，巧妙地將意外突發(fā)事件轉(zhuǎn)化，有利于課堂正常動(dòng)態(tài)變化，為教學(xué)所用。一位年輕男教師在帶領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地品析“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，一位調(diào)皮的學(xué)生吹了一聲口哨。頓時(shí)，全班同學(xué)驟然緊張起來，怕會(huì)來一場暴風(fēng)驟雨了，那個(gè)調(diào)皮的同學(xué)做好挨訓(xùn)準(zhǔn)備了。可這位老師爽朗地笑起來，驚奇地說：“這位同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝叫了，這是因?yàn)槭艿皆娭忻鑼懙沫h(huán)境和作者思想感情的感染啊！可見詩人寫得多美！大家想一想，聽到這悅耳的黃鸝叫聲，詩人又會(huì)產(chǎn)生怎樣的想象呢？”于是，全班同學(xué)又投入到詩的意境中，那位同學(xué)也不好意思地低下了頭，認(rèn)真思考起來。教師抓住偶然間意外生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源情境，挖掘二者之間緊密相連的連結(jié)點(diǎn)，自然巧妙。

五、文中空白情境

巧用文中的空白點(diǎn)，制造生成資源的情境，留出時(shí)間，激發(fā)想象，讓學(xué)生充分思考，尊重學(xué)生精神生命的自由展示，課堂上因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新思維。

如教學(xué)《地震中的父與子》一文，當(dāng)父親救出兒子后，兒子告訴父親他在廢墟下情況：“我告訴他們，別害怕，只要我爸爸還活著，他就會(huì)來救我們的！”小阿曼達(dá)在廢墟里出奇地鎮(zhèn)靜，組織、領(lǐng)導(dǎo)、安慰被困同學(xué)，他究竟在長達(dá)38小時(shí)里說了些什么，想到了些什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象，創(chuàng)編一個(gè)故事，說出你心中的阿曼達(dá)的形象來。引發(fā)學(xué)生抓住課文中的空白處思維活動(dòng)生成，想象廢墟里的驚恐情況，事情的進(jìn)展情況，人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、環(huán)境……一一進(jìn)行想象，進(jìn)而通過口語表達(dá)練習(xí)，書面練筆，達(dá)到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練目的。

六、順化遷移情境

順著學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，循其思路推演，順向遷移產(chǎn)生新的推論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生的強(qiáng)烈反思，讓學(xué)生頓悟，豁然開朗。于永正老師在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》（1）時(shí)，一位小朋友在雜草被除草劑噴灑過后，朗讀“完了，我喘不過氣來了。”這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師借助當(dāng)前情境說，“要么你的抗藥性太強(qiáng)，要么化學(xué)藥除草劑偽劣假冒產(chǎn)品！”幽默剛直的話直擊學(xué)生心靈，順勢還朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作，與當(dāng)前教學(xué)情境完美契合，引得全班同學(xué)哈哈大笑，入情入境。這位小朋友再讀時(shí)真正地耷拉著腦袋，有氣無力了。

于老師順著學(xué)生的說法，抓住學(xué)生讀得既有“氣”又有“力”的情境，加之出人意料地順應(yīng)生成的語言：“……我再給你灑一點(diǎn)。”配上動(dòng)作“噴灑”，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，激活了課堂氣氛，開啟了學(xué)生心智，和諧了師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)和捕捉生成，順化遷移生成情境，達(dá)到再生成的課堂變化效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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