沐教育信息化春風　彰古詩詞教學魅力

唐明曦

摘要：古詩詞是我國文學寶庫中的一塊瑰寶，小學語文課堂是學生認識和了解古詩詞的重要途徑之一。讓學生愛上古詩詞并體會其中的樂趣，是小學語文教師的使命和責任。在信息化飛速發展的今天，我們必須不斷思索和探究如何借助信息化春風，用好智慧課堂，優化教學方法，讓學生活學古詩詞，愛上古詩詞。結合古詩詞的教學實踐，本文以小學語文古詩詞課堂教學為例，探索如何在教學實踐中借助信息化手段，助力古詩詞的教與學。

關鍵詞：小學語文 教育信息化 古詩詞教學

引言

在小學高段的語文教學中，閱讀教學占據著重要地位，古詩詞的教學又是其中非常重要的內容，也是教學的難點所在，如何解決古詩詞教學中存在的困難成了一線語文教師必須面對的難題。古詩詞的學習能讓學生接受古代優秀文化的熏陶，積累豐富的詩詞知識，也是培養學生閱讀理解能力的重要途徑，所以我們研究古詩詞的教學方法，讓學生愛上古詩詞，是極具現實意義和探索價值的。

一、課前：微課導學，激發興趣

凡事預則立，不預則廢。課前學習，是指學生在新課學習前通過自己已掌握的知識和已具備的能力對新課內容進行了解、熟悉和思考的學習過程，是學生在上課之前對課本內容進行預先學習的一種方法。古詩詞的課前預習，對于學習能力稍弱的學生而言是有一定難度的，而微課這一信息技術的巧妙運用，不僅為學生的預習提供了便利，也為教師的教學注入了新的生機。

我在進行《清平樂 村居》一課的教學設計時，一方面立足教材挖掘文本內涵，另一方面立足學情把教學目標簡單化。尊重學生的認知規律是新課標中對課程設計的要求。五年級的學生對于詞，認識較為淺顯，大多停留在背誦記憶、初步理解的認知層面上。因而在備學生時，我結合五年級學生的學情，引導學生在學習過程中重點理清古詩詞學習的思路。我根據教學目標及學生學情制作了《古詩詞學習四步曲》的微課，設置了四個環節——知作者、明詩題、解詩意、悟詩情，從作者的生平、詞牌名的區分、上下兩闋的大致內容、詩詞所傳達的感情幾方面，較為全面、細致地講解了這首詞的相關知識。

在新授課前，學生提前預習、自主質疑，會對課堂的學習起到事半功倍的效果。因此，在布置預習任務時，我將微課《古詩詞學習四步曲》推送至班級空間，學生通過觀看微課進行課前學習，在課前就能了解并總結出古詩詞學習的四個步驟，初步達成掌握《清平樂 村居》這首詞的基礎知識的教學目標。此外，通過微課設計的四個環節內容的啟發，學生舉一反三、發散思維，提前搜集與這首詞相關的作者介紹、詞牌名知識等資料。當我在課堂教學中將“別人不知道的辛棄疾”“詞牌名知多少”等問題拋出后，學生積極分享、各抒己見，課堂氣氛輕松，教學效果自然不言而喻。

二、課中：高效互動，精準教學

（一）利用“班級空間”激趣導入，引生入詩

“班級空間”是科大訊飛智慧課堂中的一個平臺，主要是師生間、學生間一個探討學習的園地。借助“班級空間”，師生可以對某一首詩詞的作者、詩意、詩情等相關內容進行討論和分享。

以古詩《所見》為例，詩中所描寫的是夏季鄉間孩子放牧時的情景，而生活在城市的學生大多對農村生活比較陌生。因此，在上課之初，我借助學生已有的生活體驗，引導學生回憶自己在夏天喜歡玩耍的游戲，隨后通過班級空間展示預習時學生分享的農村孩子玩耍時的照片，并在全班進行分享，使學生了解農村孩子在夏天的快樂生活。接著引入課堂導入語：“古時候有位名叫袁枚的大詩人，他非常喜歡農村田園生活，一天他來到一片樹林里……”隨即展開課本插圖介紹：“眼前的情景深深吸引了他……于是，他立馬提筆把眼前所見寫成了一首詩。”至此，學生充滿了好奇心和求知欲，同時也拉近了與文本的距離。正如于漪老師所言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過班級空間的課前互動，巧妙引入學習內容，激發學生的興趣，課堂學習會收到事半功倍的效果。

（二）妙用“精品資源”創設詩境，引生入境

教育信息化的發展，使得教學資源越來越豐富、有趣。“精品資源”是暢言電子書庫的配套，其涵蓋教學設計、課件、音視頻等各種素材，可用于教師課前備課或課堂教學。各類資源隨取隨用，給教師的教和學生的學都帶來了極大的便利。

如教學《池上》時，我充分利用暢言智慧課堂中的精品資源創設情境：先播放資源包中的優美配樂，然后將多媒體資源中的視頻出示給學生欣賞。就這樣，學生聽著耳邊動聽的音樂，看著視頻中緩緩流淌的泉水、水中清晰的倒影、荷葉上時而停駐的蜻蜓開始了古詩的學習。通過情境的創設，學生的感官被充分調動起來了，在詩畫的對照中，邊讀邊看、邊聽邊讀，不知不覺中就步入了詩的意境中。信息技術走入課堂，讓學生在學習古詩時能聞其聲、入其境，直觀地理解詩意，達到了“資源激趣，引生入境”的效果。

（三）使用“在線搜索”抓關鍵詞，品味詩意

信息技術走入課堂，給課堂帶來了新的生機和活力，一改以往教師“大肆講”而學生“厭煩聽”的情況。如今，學生借助學生機的在線搜索功能，實現自主答疑解惑，獲取知識的渠道更多元，課堂效率更高，教師的教和學生的學都有了質的飛躍。

如教學古詩《乞巧》時，我發現學生對“乞巧”這一詞語不理解，甚至誤認為乞巧節就是“情人節”。于是，在教學時，我給學生播放有關乞巧的微視頻，不僅解答了學生的困惑，還讓學生懂得了乞巧節的內涵。

又如古詩《望廬山瀑布》的教學中，“日照香爐生紫煙”一聯中關鍵字“生”的理解是本詩的重難點。對于缺少鄉村生活體驗的學生而言，如果僅靠老師的口頭講解，要精準地理解“生”字的妙處是有難度的，而信息技術的運用，就巧妙地解決了難題。我在教學時，先拋出問題：“生”能換成“升”嗎？為什么？我沒有讓學生立即作答，而是讓學生通過語音搜索“廬山云霧繚繞”的相關影像資料。通過觀看影像資料，學生看到了層層煙霧籠罩下若隱若現的香爐峰，經過太陽光的照射，紫色的輕煙從山谷中升起，讓觀者仿佛置身于人間仙境。一段影像將詩句所描繪的畫面具象化，學生借助影像資料就實現了對“生”這一關鍵字的深刻理解。網絡資源這一信息化的助力，讓這首詩的重難點就這么巧妙突破了。

（四）借用“學科工具”突破難點，感悟詩情

課堂教學一定要與學生已有的生活積累和經驗產生緊密聯系，尤其是當教學能激活學生的舊知時，才更有助于學生收獲新知。信息技術的運用，可化難為易，降低教學的難度，將傳統課堂中的不可能變為可能，幫助學生突破學習中的難點。

在教授《清平樂 村居》一課時，我借助電子課本中的圖像資源，采用“遮罩”“聚焦”“畫筆描繪”等功能，將風景、人物、環境這三者融合成一個畫面，再讓學生在創設出的情境中，去感受農村的秀麗風光，想象和睦老夫妻之間的溫情對話。詞的下闋的一個重點問題是：如何解讀“臥”字？借助智慧課堂的在線討論功能，我在討論區設置開放性問題：“臥”字能換嗎？全班參與、人人發言，經過激烈討論后，再進行“最佳演員”競選，學生利用學生機拍攝微視頻，上傳至班級空間進行評論、點贊等互動，寓教于樂。學生在表演中加深了對詩詞的理解，也掌握了抓關鍵字來理解詩詞的方法。

三、課后：整合資源，提升素養

授人以魚，不如授之以漁。一冊語文書中古詩詞僅有幾首，如何讓學生通過幾首詩詞的學習，激發濃厚的詩詞學習的興趣，通過課內的學習延伸到課外的積累，真正豐富學生的詩詞文化知識，進而提升學生的文化素養，是語文教師不得不思考的問題。此外，課堂教學時間有限，短短40分鐘也難以將詩詞知識全面而有效地傳授給學生。信息技術下的學習模式，化解了這一難題，并給古詩詞教學帶來了諸多驚喜。

如在學習《送孟浩然之廣陵》一詩后，我鼓勵學生通過多種渠道查找其他的“送別詩”，通過班級空間進行“送別詩”主題展。短短一晚，學生們在班級空間展出李白的《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》、白居易的《送別》等數十首送別詩，學生的學習熱情高漲，學習效果自然很好。

在教學《漁歌子》時，我由這首詩發散開去，將同類型的詩詞通過資源包的形式一鍵分享給學生，學生再利用課后時間去誦讀、品析、理解。有了信息技術的助力，學生可以實現課上的問題課下再探究，課下的收獲課上再分享。學習的平臺由課內延伸至課外，這不僅僅是知識的延伸，也是學習能力的延伸、感情的延續。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，借助信息化手段，古詩詞的教學實現了從煩瑣向簡單、從枯燥向生動、從課內向課外的轉變，真正滋潤了學生的心田，潤澤了學生的生命。總之，信息技術的運用，為古詩詞教學提供了廣闊的空間。我們充分相信：若能“沐浴教育信息化之春風”，定能“彰顯古詩詞教學之魅力”。

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責任編輯：趙瀟晗