微視頻在小學數學圖形教學中的應用思考

方華強

摘要：微視頻作為“微時代”的產物，受到了人們的普遍歡迎，對小學課堂教學產生了巨大的影響。微視頻給予了學生課堂上觀察、感知、想象等多方面的機會，讓學生更好地從感性認知上升到抽象想象，從而建立數學模型。但是并不是所有微視頻在小學圖形教學中就只有好處，沒有弊端。本文從課堂實踐的客觀角度出發，冷靜思考微視頻教學及傳統教學在小學數學圖形教學中的應用效果。

關鍵詞：圖形 微視頻教學 傳統教學 小學教學

小學數學是培養學生空間思維能力的主要學科，小學數學中的圖形知識是學習的難點，而微視頻正好給予了學生在課堂上觀察、感知、想象的機會，能讓學生更好地直觀感知，培養抽象思維能力，從而建立數學模型，深受廣大一線教師的歡迎。是不是微視頻在小學圖形教學中就只有好處，沒有弊端呢？以下我就在小學數學部分圖形教學中使用微視頻所遇到的一些問題，提出個人見解。

一、微視頻教學在小學數學圖形教學中的優勢與思考

微視頻最大的特點就是能把一些難以用實際物品操作的例子，及抽象的推導過程，通過視頻形象生動地展示給學生看，讓學生更容易領悟推導過程中的數學原理，同時結合視頻或教師的講解，將腦海中零散的思考碎片有序地組合在一起，發展其抽象思維的能力。如《圓的面積》教學中，推導圓的面積計算公式：S=πr2。通過“以曲代直”的思想方法，讓學生分小組把8等份和16等份的圓剪拼成2個接近平行四邊形的圖形，通過對比觀察，發現16等份圓拼成的圖形更接近長方形，最后讓學生暢想如果是32等份、64等份……的圓剪拼的圖形是否就無限接近長方形，進而把圓的面積轉化成長方形面積。對于小學生來說只憑空間想象很難理解“無限接近”，而用微視頻就能實現扇形的“無限小”。通過視頻的展示，小扇形可以是32個、64個，甚至是128個……學生驚奇地看到逐漸形成的長方形的長幾乎是一條平整的直線！這一環節的微視頻展示，使學生直觀地看到圓怎樣轉變成長方形，同時圖形轉換的畫面也深刻地印在學生的腦海中。這不僅有利于學生的理解，也幫助培養了學生的抽象思維，為我們的教學帶來了方便和好處。

《圓的周長》一課，既要介紹測量圓的方法，又要讓學生通過合作操作、實驗探究、合情推理等學習方式總結出圓周長的計算方法。在以往的教學中，課堂時間總是很緊張。另外，實驗結果存在誤差，有的學生為了迎合教師的“需求”，甚至編造“假數據”，“假探究”現象時有發生。如何讓學生的探究更有主動性、目標性和思考性呢？我設計了一個教學微視頻。微視頻中，先介紹了測量周長的方法，如“繞繩法”“滾圓法”等（微視頻演示），為課堂上的實驗掃清障礙，提高課堂實效。接著，我提出一個問題：“那測量足球場中圓圈的周長，也用這些方法行嗎？”學生一致反饋“太麻煩了！”“實現不了！”，進而引導學生尋找圓周長的計算方法。最后教師引導學生發現“圓的周長與其直徑的關系”，初步分析得到：圓的周長大約是其直徑的3倍多一些（微視頻演示）。

微視頻生動形象地闡述了圓的周長與其直徑的關系，有效地拓展了課堂時間和空間。學生獲得了測量圓周長的方法后，再最后提出的問題的引領下，主動地觀察、思考，學習更生動、更有效。

二、傳統教學在小學數學圖形教學中的優勢與思考

“數學來源于生活，用于生活”，我們生活中處處是數學，處處要用到數學來解決實際問題。我在講到《三角形的穩定性》一節時，利用微視頻播放用3根小棒擺三角形，看看能擺出幾個的例子。通過視頻，學生們基本清楚三角形的三邊確定后，三角形的形狀就確定了，最后總結出三角形具有穩定性。之后出示生活中的例子的圖片，讓他們感受三角形的穩定性原理被廣泛應用在生活中。雖然這樣演示下來，學生們在腦海中都形成了性質的推導過程，可是在后來的教學檢測中，我發現這只是學生對原理的定性記憶，跟死記硬背地記性質沒有區別，并不利于學生對知識的真正掌握，而且很容易忘記，更不要說靈活運用了。

相反，如果把實際的小木棒擺在他們面前，把小棒都綁好，再拉一拉。通過親身操作，學生明白構成的三角形是拉不動的。小學生還處于形象思維階段，通過視覺、觸覺形成概念形象，最后定格概念模型，從而形成深刻的印象。

傳統教學模式能通過學生動手等方法，使學生在實際操作中得到感悟，記憶更牢固。但在信息高速發展的今天，傳統課堂略顯沉悶，吸引不了思維活躍的當代學生。

三、微視頻教學與傳統教學有機結合，相得益彰

小學階段，我們還遠不能將課堂四十分鐘的內容濃縮到幾分鐘的視頻中去，因而我們的微視頻內容只能選擇教學內容中的某一個知識點。微視頻的教學模式讓小學圖形課堂教學更有活力，有其生動、形象的好處;傳統的教學模式又有其感悟深刻、實用性強的好處，所以微視頻教學模式和傳統教學模式各有其優勢，有一定的適用范圍。由此可見，微視頻教學與傳統教學各有優劣，不能全盤否定，更不能一味褒揚。將微視頻和傳統的教具操作教學相結合，相互補充，自然能讓小學數學圖形教學煥發出新的光彩。

如《在不同角度觀察物體》的教學中，我將微視頻的3D旋轉觀察，和實際模型的擺一擺、看一看相結合。在《圖形的運動（二）》中，首先利用微視頻展示軸對稱圖形，再用卡片剪一剪、拼一拼來驗證同學們的猜測是否正確。《角的度量》中教學平角和周角，實際只能畫出指定度數的角，卻畫不出角度大小變化的痕跡，而微視頻能準確地展示角兩邊的張開過程，讓學生對平角和周角留下深刻的印象。微視頻能形象生動地展示抽象的推導過程，培養學生的抽象空間思維，更好地確立空間的觀念;傳統的教學展示、動手操作能給予學生不同的感知，使其從實踐中感悟事物的實際原理與作用。兩者相輔相成，結合運用能幫助學生全方位地認識數學原理，理解數學原理，真正提高學生的數學綜合能力。

四、結語

教學是一個不斷思考、不斷改進、不斷前行的過程。在前行的過程中，必然會出現引領教學改革的力量，這一股股力量宛如清澈的山澗泉水，不斷注入到教學的大潮中，激起思考的旋渦，推動大潮的前行。可山澗中不免也夾雜著沙泥，去其糟粕，取其精華，使教學效果更為明顯、學生收獲更大，正是身為教育工作者的任務。微視頻教學這股活水，只有運用恰當，與傳統教學有機結合，才能讓課堂變得更加有趣，更加高效。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗