小學語文討論式合作學習策略研究

李謝軍

摘要：合作學習強調學生在教師指導下進行自主的探究合作學習，符合當前教育理念，是一種高效的學習模式。但目前很多教師對合作學習模式意識不強，嘗試不夠，堅持不久，很多時候是走過場，這就需要我們進一步地探索與研究。本文就小學語文討論式合作學習的策略做一些探索。

關鍵詞：小學語文 討論式合作學習 策略

合作學習，就是在一定的范圍內，學習成員之間互相交流、解疑、發表自己的意見與建議，可以求同，可以存異，以達到良好學習效果的一種學習方式。合作才能共贏，合作才能更好發展，這對小學語文課堂教學同樣適用。

一、自我革命，及時更新觀念

傳統教學多是教師講授、學生傾聽，學生的自主性受到禁錮，是一種接受式學習。合作學習，是構建小范圍的學習共同體，在共同體內合作學習。一種教學模式的改革與發展，首先要從教師的思想革新開始。合作學習的探索，最為關鍵的人物是教師，只有教師的理念跟上了，才可能有真正的改革。新理念注重學生主體地位的彰顯，要求在課堂上充分尊重學生的發言權，這是時代發展的必然。合作學習，也不是說完全地放手，不管不問，更不是說老師可有可無。學生離不開老師的引導、指導與輔導，小學生年齡尚小，自主學習與自我管理的能力不強，所以小學生離開了老師，學習是沒有目標與效率的。因此，教師在課堂上依然非常重要。新課標倡導教師做課堂的引導者和合作伙伴，建設和諧開放有活力的新型學習共同體。這對教師提出了更高的要求，包括思想觀念、能力素養、方法技巧等。因此要開展好合作學習，教師就要自我革命，自覺學習、探索、反思、進步。

二、合理劃分討論式合作學習小組

我國現階段教學組織形式以班級為單位設置，班級仍是以小組為主。因此，在小學語文的教學實踐活動中，我們首先應科學劃分學習小組，為接下來的合作學習奠定必要的基礎。小組劃分應該遵循一定規則，不能盲目，否則會對學生的小組合作學習造成一定的消極影響。我們在進行學習小組劃分時，要科學設置，合理安排不同程度、不同性格特點的學生，一個小組內有組織協調能力強的，有學習能力強的，有學習能力較弱的等等。學生各方面存在差異是正常的，也是不可避免的，只有把有差異的學生建設成一個學習共同體，才能更好地實現互動與交流、分享與共進，從而達到合作學習的良好效果。在學習《盤古開天地》一文時，就“盤古開天辟地，自己卻化為烏有，他的這種行為可取嗎？我們該怎么看呢？”進行拓展延伸，請同學們以學習小組為單位，進行討論交流，發表自己的觀點，有條件的還可以進行辯論。這不但深化了教學主題，提升了學生素養，還幫助學生形成了正確的三觀。

三、合理設計討論問題，為學生指明探討方向

在小學語文合作學習中，為提升學生的合作學習效率，教師應積極為學生提供合作學習的目標和指導，引導學生開展有效的討論探究活動。在教學《坐井觀天》一課時，我們可提出探討的問題：青蛙看到的天空是什么樣的？小鳥看到的天空又是什么樣的？你認為誰說得對，為什么？學習了這個故事，你有哪些收獲？然后水到渠成地利用文章的故事性，組織學生進行角色表演。演青蛙的一組學生通過研讀討論，認為青蛙在井底，每天看見的天空只有井口那么大;而扮演小鳥的一組同學，則認為小鳥在天空自由飛翔，見到的天空非常大。同時引導學生理解，因為所處的位置不同，見到的世面不同，所以它們觀點也不同。這樣一來，學生既深入參與到學習活動中來，提高了學習興趣，提升了學習效率，記憶猶新，又培養了素養與能力。

四、科學設置討論，提高學習效益

盡管合作學習模式在學習活動中具有很強的適用性，但是教師也不能盲目使用，處處使用。根據不同教學內容、學情和教學需要開展小組討論式合作學習活動，才能收到良好的學習效益。一節課不是安排的合作學習活動越多越好、課堂越精彩越成功，多了就亂，多了就雜，抓不住重點與關鍵，反而讓學生厭煩，降低學習效益。我們要在關鍵問題的關鍵環節上，精心設置討論的問題，合理組織學生進行討論，從而達成教學目標，鞏固學習成果。例如在教學《青山處處埋忠骨》這篇課文時，只需要在引讀課文時設疑：從哪些地方可以看出毛主席在痛失愛子時的偉人胸懷與常人心緒？在最佳時機開展合作學習，既提高了學習效果，又提升了學習興趣，培養了學生自主學習的素養，發展了學生的綜合能力。

五、從教材資源出發，切實發揮學生的主體作用

受自身條件影響，小學生自主學習能力有限，這就要求教師在教學的過程中充分利用教材資源，發揮學生主體作用，從而有效達成教學目標。如教學《慈母情深》一課時，以小組為單位，引導學生到課文中找一找哪些細節描寫讓“我”鼻子一酸。通過反復品味重點詞句，多種方式反復品讀重點語句，觀察插圖，引導學生反復體會作者描寫的細節中蘊含的感情。在這一環節，引導學生分組學習，從課文中找，從補充的本文的寫作背景中找，從梁曉聲《母親》片段內容和學生生活經歷中找，從而通過分析描寫母親的細膩的語言文字，理解“我”鼻子一酸的原因，體會母親的善良，更好地體會慈母情深，以及作者對母親的感激。

六、創設情境，激發討論欲望

創設情境是我們時常運用的一種教學法，小學生高漲的學習趣味是構建高效課堂的基礎。小學語文極具故事性、情節性和趣味性，適應學習需要的教學情境能為學生合作學習創設條件。筆者在教學《圓明園的毀滅》時，先用班班通設備播放事先準備好的火燒圓明園視頻片段，讓學生通過觀看當時英法聯軍掠奪以及在圓明園縱火的場景，感受其罪惡滔天。之后啟發學生走進課文，繼續從文字中感受英法聯軍不可饒恕的罪惡。這時學生情緒激動，學習興趣得到激發。接著，引導學生合作討論：為什么說英法聯軍的侵略行為是罪大惡極的？從而引導學生深入課文，小組合作探究，交流匯報，共同釋疑。在此過程中學生既解決了問題，理解了主題，又鍛煉與培養了分析、舉證、歸納、思辨等多種能力。

合作學習是一種高效的學習方式。學習原本就是極具合作性的集體活動，合作基礎上的學習，能夠更好地促進學生核心素養的養成與提升。

責任編輯：趙瀟晗