有效“閱讀鏈接”提高學(xué)生閱讀能力

阮敏

摘要：“閱讀鏈接”數(shù)量看起來(lái)不多，篇幅也小，那是不是就可以輕視，放任學(xué)生自己看？答案是否定的！原人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書“閱讀鏈接”數(shù)量為20個(gè)，部編教材增加了13個(gè)——增加了65%！這很好地說(shuō)明了部編教材對(duì)“閱讀鏈接”的重視。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，通過(guò)課前預(yù)學(xué)引導(dǎo)、課內(nèi)品賞積累、課后整合資源激趣等步驟，利用“閱讀鏈接”激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀鏈接 課前預(yù)學(xué) 課內(nèi)品賞 課外資源 閱讀能力

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”，或在精讀課文后，或在略讀課文后，字?jǐn)?shù)多則一千多字，少則二三百字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三至六年級(jí)8冊(cè)語(yǔ)文書共有33個(gè)“閱讀鏈接”。

義務(wù)教育教科書三至六年級(jí)《教師教學(xué)用書》，都在“教學(xué)建議”里特別提到“閱讀鏈接”的使用。這33個(gè)“閱讀鏈接”主要有三大學(xué)習(xí)任務(wù)：①與原文對(duì)比閱讀，找出與課文相關(guān)的段落，體會(huì)不同作家筆下的事物表達(dá)上的異同;②升華情感，加深對(duì)課文的了解;③拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解與課文有關(guān)的內(nèi)容，增加閱讀量。可見“閱讀鏈接”非常重要。

在日常教學(xué)中，筆者認(rèn)真利用“閱讀鏈接”內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，通過(guò)課前預(yù)學(xué)引導(dǎo)、課內(nèi)品賞積累、課后微課整合資源等步驟，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

一、課前預(yù)學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

“閱讀鏈接”的內(nèi)容，可改編為“課前預(yù)學(xué)案”。如第十冊(cè)第8課《紅樓春趣》課后的“閱讀鏈接”是林庚的《風(fēng)箏》，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，了解不同名著有關(guān)“放風(fēng)箏”的描述，感受各具特色的語(yǔ)言藝術(shù)。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀兩篇名著的文字均有較大困難，所以可設(shè)計(jì)如下預(yù)學(xué)案。

《紅樓春趣》預(yù)學(xué)案：

（1）《紅樓春趣》里的寶玉與丫頭們一下子拿出了哪些風(fēng)箏？

（2）“閱讀鏈接”中提到了哪些風(fēng)箏樣式？這些風(fēng)箏他自己都放過(guò)嗎？

（3）與寶玉相比，林庚怎樣能有一只風(fēng)箏？請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句。

（4）寶玉的風(fēng)箏放不上去，他的心情是怎樣的？

（5）《紅樓春趣》丫頭們把風(fēng)箏放飛，試想象她們當(dāng)時(shí)的心情怎樣，心中想著什么？

通過(guò)完成預(yù)習(xí)案，學(xué)生關(guān)注“閱讀鏈接”內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，有目的、有層次地思考關(guān)鍵詞句，感受名著的精彩描寫，體會(huì)不同生活階層的人放風(fēng)箏情景的異同，并運(yùn)用“閱讀鏈接”提供的信息工具去分析問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)課文難點(diǎn)。

二、課內(nèi)助學(xué)品賞，加深閱讀理解體會(huì)

“閱讀鏈接”與課文密切相關(guān)，我們可把“閱讀鏈接”有機(jī)運(yùn)用到課堂教學(xué)各個(gè)步驟，幫助學(xué)生深入解讀文本。

（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

“閱讀鏈接”是教材精心選編的，如果對(duì)“閱讀鏈接”巧作改動(dòng)，便能獲得新課導(dǎo)入的極好材料，可營(yíng)造“課未始，情已動(dòng)”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。如四年級(jí)下冊(cè)第15課《白鵝》，后面的閱讀鏈接是《白公鵝》。我們可以對(duì)《白公鵝》部分描寫進(jìn)行改動(dòng)，制作“謎語(yǔ)”，作為學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入。

謎面：有人說(shuō)，如果把軍銜授給禽類的話，這種動(dòng)物最像“大將軍”！

提示：羽毛雪白大腳掌，步態(tài)威武身板正，常在水里結(jié)隊(duì)游，脖子高昂真高傲。（打一家禽）

大將軍？學(xué)生的腦海里立刻浮現(xiàn)古代人類將軍“威武高傲”的樣子，非常好奇這到底是什么動(dòng)物。他們認(rèn)真閱讀提示，反復(fù)思考，不僅強(qiáng)化了對(duì)鵝動(dòng)作、神態(tài)的觀察，也激發(fā)了學(xué)習(xí)新課《白鵝》的強(qiáng)烈興趣。

（二）對(duì)比點(diǎn)撥，突破閱讀難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)運(yùn)用“閱讀鏈接”，使其成為一把打開新課的“金鑰匙”，有助于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，描繪蕭紅小時(shí)候和祖父一起生活的點(diǎn)滴：在園子里澆菜、拔草，把雜草錯(cuò)認(rèn)為莊稼等。語(yǔ)言明快絢麗，具有強(qiáng)烈的感染力，把小女孩的天真與快樂、老祖父的慈祥勤勞，表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生學(xué)習(xí)新課《祖父的園子》后，還對(duì)文中快樂、神奇的小玩意念念不忘，沒有筆者深入挖掘蕭紅內(nèi)在的情感。筆者出示課后的“閱讀鏈接”，告訴學(xué)生這些文字與課文一樣來(lái)自蕭紅的《呼蘭河傳》，而且是《呼蘭河傳》的結(jié)尾，同樣提到祖父與園子，讓學(xué)生邊朗讀邊感受：此段文字蘊(yùn)含的思想感情與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？什么原因引起了作者思想情感如此大的改變？然后，老師再向?qū)W生提供蕭紅的一些資料，幫助學(xué)生深入進(jìn)一步了解蕭紅：

（1）蕭紅——中國(guó)近現(xiàn)代女作家，被譽(yù)為“文學(xué)洛神”，被魯迅稱為天才作家，21歲開始創(chuàng)作，短短十年寫了100多萬(wàn)字，《呼蘭河傳》就是她的代表作品。

（2）蕭紅幼年喪母后，只有年邁的祖父疼愛她，是她最親的人。祖父的去世，令蕭紅十分悲痛。

（3）蕭紅一生坎坷，婚姻也不如意。她為爭(zhēng)取民族獨(dú)立而飽受舊社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)逼害，又歷經(jīng)日本侵略戰(zhàn)亂，被迫逃難流離，在香港寫完《呼蘭河傳》一年后（31歲）就因病去世。

《祖父的園子》與“閱讀鏈接”，一個(gè)極喜，一個(gè)卻越讀越悲，竟出自同一人，這帶給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。文由情生，情因文顯，學(xué)生的情感因此變得豐富、細(xì)膩，這種細(xì)膩情感又幫助學(xué)生去深入品味字里行間的思想感情，明白課文描寫的各種景物蘊(yùn)含的不僅是簡(jiǎn)單的快樂，不僅是對(duì)祖父的懷念，也是對(duì)青春的依戀和對(duì)自由生活的向往，隱藏著一種“失去”的傷感之情。學(xué)生對(duì)蕭紅的情感認(rèn)識(shí)加深，可以幫助他們?cè)谡n后閱讀《呼蘭河傳》時(shí)理解書中的人情百態(tài)和蕭紅揭露的舊中國(guó)封建陋習(xí)。

（三）加入補(bǔ)充，挖掘課文內(nèi)涵

“閱讀鏈接”是一座閱讀橋梁，如果我們加以補(bǔ)充、豐富，就能進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，就能讓學(xué)生的閱讀更具有時(shí)代性。如六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》后的“閱讀鏈接”，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解。為了讓學(xué)生更加深入地將這句話與生活聯(lián)系起來(lái)，我們可以結(jié)合“新冠肺炎疫情”，讓學(xué)生談?wù)勗谥г錆h中犧牲的勇士，他們臨危受命，在抗擊疫情中壯烈犧牲。他們都是為了人民，為了國(guó)家，負(fù)重前行的“逆行先鋒”！

然后，再讓學(xué)生回顧疫情發(fā)生以來(lái)，醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守陣地，84歲的鐘南山、73歲的李蘭娟在一線指揮疫情，解放軍醫(yī)療部隊(duì)與醫(yī)務(wù)工作者紛紛到武漢支援抗疫，全國(guó)許多愛心人士、警察、黨員、專業(yè)人士、志愿者通過(guò)各種途徑、不同方式援助武漢。告訴學(xué)生，正是因?yàn)橛辛诉@些為人民服務(wù)的人，我們的祖國(guó)才可以及時(shí)緩解疫情。學(xué)生很好地理解了“為人民服務(wù)”的精神內(nèi)涵，樹立并踐行“為人民服務(wù)”的價(jià)值觀。

三、整合微課資源，豐富課外閱讀素材

“閱讀鏈接”是課文內(nèi)容的延伸和拓展，我們可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，延伸閱讀內(nèi)容，制作成微課供學(xué)生觀看，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科趣味性。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第26課《西門豹治鄴》時(shí)，讓學(xué)生試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭，對(duì)課文進(jìn)行改編，并試著演一演。老師可以提供京劇《西門豹》片段、網(wǎng)上其他學(xué)生的《西門豹》課本劇作為參考，幫助學(xué)生組織劇本語(yǔ)言和刻畫人物。又如對(duì)于六年級(jí)下冊(cè)第6頁(yè)“閱讀鏈接”《除夕》，老師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，由老師整合成微課資源包，進(jìn)一步展示祖國(guó)南北各地的鄉(xiāng)土風(fēng)情，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

總而言之，“閱讀鏈接”不起眼，卻是一個(gè)“小寶庫(kù)”，我們應(yīng)該用好“閱讀鏈接”，發(fā)揮其特有的重要作用，助力學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞芬.“閱讀鏈接”：傳遞、鏈接與整合——統(tǒng)編版教材“閱讀鏈接”的使用建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2020（5）：1012.

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文教科書[M].北京：人民教育出版社，2019.

責(zé)任編輯：趙瀟晗