探秘“快樂讀書吧”，推進(jìn)整本書閱讀

廖宜峰

摘 ? 要：“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置是統(tǒng)編版語文教材的一個(gè)創(chuàng)新舉措，教師要精準(zhǔn)把握“快樂讀書吧”的編排定位，巧妙而扎實(shí)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在教學(xué)時(shí)，教師要以“快樂讀書吧”為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生追尋閱讀方向;在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，要以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);在閱讀完整本書后，要以“快樂讀書吧”為結(jié)合點(diǎn)，搭建學(xué)生縱深探究平臺(tái);在深入拓展閱讀時(shí)，要以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀能力，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀教學(xué) ? 學(xué)科素養(yǎng)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每?jī)?cè)都加入了“快樂讀書吧”這一閱讀單元，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生學(xué)到基本的閱讀方法，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，很多教師在對(duì)統(tǒng)編版語文教材中“快樂讀書吧”板塊的編排用意的理解上出現(xiàn)了偏差，只是以閱讀理解短文或片段的方式，機(jī)械地要求學(xué)生讀課文，片面地把閱讀局限于教材。

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文能力，讓學(xué)生愛上閱讀。“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置是統(tǒng)編版語文教材編排的一個(gè)創(chuàng)新舉措，其最大的意義就在于：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，讀好書、讀整本書已經(jīng)越來越成為語文新課程改革的價(jià)值取向。統(tǒng)編版語文教材將整本書閱讀納入課程體系，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化，解決了課外閱讀邊緣化的問題。在教學(xué)過程中，教師就要充分利用教材中的“快樂讀書吧”內(nèi)容，教授基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野。

一、以“快樂讀書吧”為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生追尋閱讀方向

統(tǒng)編版語文教材重視知識(shí)的延續(xù)性，每一冊(cè)教材的“快樂讀書吧”單元都安排了童謠、童話、科普、名著等不同題材的內(nèi)容，主要目的是在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)閱讀資源，增大學(xué)生的閱讀量。各單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容循序漸進(jìn)：從低年級(jí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、讀書方式的選擇，到高年級(jí)古典名著、小說等的閱讀。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力，進(jìn)行不同梯度的閱讀教學(xué)。這樣，教師就可以從讀書興趣、讀書習(xí)慣開始，系統(tǒng)地、有階梯性地安排閱讀內(nèi)容，再過渡到篇幅長(zhǎng)一些的寓言、童話、神話故事，最后到小說、名著。教材的閱讀內(nèi)容安排由淺入深，學(xué)生通過從低年級(jí)到高年級(jí)的縱向閱讀興趣培養(yǎng)，從片段閱讀到整本書閱讀的橫向興趣激發(fā)，能不斷提升自身的閱讀能力。

二、以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣中又包括讀書習(xí)慣。“快樂讀書吧”把課外閱讀內(nèi)容納入其中，促使學(xué)生將語文課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外整本書的閱讀中，這就對(duì)廣大一線教師提出了一個(gè)新的要求：課外閱讀是語文教學(xué)的一部分。因此，小學(xué)語文教師就要有意識(shí)地根據(jù)教材中的語文要素及“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的實(shí)踐探究。例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教材“快樂讀書吧”單元的主題是寓言故事，要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，這是對(duì)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教材“快樂讀書吧”單元主題“讀讀童話故事”進(jìn)行的提升。本單元“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)是“能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果”。因此，教師就要以“快樂讀書吧”單元內(nèi)容為基準(zhǔn)點(diǎn)，以教材中的《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的某一名篇為例，通過交流討論的方式，讓學(xué)生想象畫面，學(xué)習(xí)閱讀方法。完成名篇的閱讀后，開展一次交流讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦更多的經(jīng)典童話，如葉圣陶的《聰明的野牛》、安徒生的《打火匣》等，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

在教學(xué)小學(xué)階段“快樂讀書吧”的過程中，教師應(yīng)該要有大局意識(shí)，對(duì)小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)和篇目進(jìn)行全局規(guī)劃，列出各年級(jí)段閱讀的示范篇目、教學(xué)目標(biāo)和推薦篇目，對(duì)推薦整本書閱讀所達(dá)到的閱讀效果要了然于心，這樣才能做到以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn)，搭建課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)精彩的故事中體驗(yàn)閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以“快樂讀書吧”為結(jié)合點(diǎn)，搭建學(xué)生縱深探究平臺(tái)

每?jī)?cè)統(tǒng)編版語文教材都安排了一個(gè)“快樂讀書吧”單元，且主題各不相同。在不同年級(jí)的“快樂讀書吧”中，內(nèi)容或閱讀方法都有關(guān)聯(lián)。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教材中“快樂讀書吧”的主題是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教材中的“快樂讀書吧”的訓(xùn)練目標(biāo)是從廣度、深度上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀，推薦學(xué)生讀更多的童話故事書，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)性閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，既要做好書目推薦工作，又要搭建交流、分享的平臺(tái)，保證學(xué)生閱讀的持續(xù)性與深入性。因此，教師要以“快樂讀書吧”的教學(xué)單元為契機(jī)，組織導(dǎo)讀活動(dòng)，鼓勵(lì)持續(xù)閱讀、拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、形成解釋，完成課外整本書閱讀任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完整本書后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀交流和分享，通過專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、讀書演講、作品分享等形式，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)、深入地閱讀。

四、 以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀能力

朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高全民素質(zhì)的起點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是基礎(chǔ)。古語有云：“開卷有益。”閱讀任意一本名著或多或少都有收獲，但都是有限的。學(xué)生只有從整本書閱讀拓展到多本書閱讀，才能拓寬視野，獲取精神食糧。因此，在教學(xué)“快樂讀書吧”單元時(shí)，教師不能停留在課本片段、推薦書目上，而要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多本書閱讀，全面開闊學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)“快樂讀書吧”單元時(shí)，教師可以幫助學(xué)生指明閱讀方向，以整本書閱讀為核心，搭建閱讀交流平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握讀書方法、提高閱讀興趣，建構(gòu)以精讀、略讀、整本書閱讀為主的“三位一體”的閱讀體系。以此為起點(diǎn)，教師不僅要倡導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，還要逐漸增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大讀書面，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀多本書。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材“快樂讀書吧”時(shí)，學(xué)生在閱讀完《中國(guó)神話故事》后，教師可以再推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話》《北歐神話》《埃及神話》《印度神話》等世界聞名的神話故事書，讓學(xué)生去領(lǐng)略世界各國(guó)古代人民對(duì)理想的追求;在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教材“快樂讀書吧”時(shí)，教師不能只停留在四大古典名著上，還可以向?qū)W生推薦古典名著《搜神記》《世說新語》等;在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教材“快樂讀書吧”時(shí)，教師可以推薦古今中外名著。“整本書閱讀”這一要求被寫進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，意味著這是持續(xù)性的、基本的任務(wù)，是日常教學(xué)內(nèi)容，因此教師要以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀的能力。

溫儒敏教授曾言：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”統(tǒng)編版語文教材增加“快樂讀書吧”單元，就是要讓學(xué)生快樂閱讀，感受閱讀的快樂。教師在教學(xué)時(shí)，要以“快樂讀書吧”為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生追尋閱讀方向;在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，要以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);在閱讀完整本書后，要以“快樂讀書吧”為結(jié)合點(diǎn)，搭建學(xué)生縱深探究平臺(tái);在深入拓展閱讀時(shí)，要以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀能力。唯有如此，教師才能精準(zhǔn)把握“快樂讀書吧”的編排定位，打通課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式，把課外閱讀納入課堂教學(xué)，讓課堂內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，從而推進(jìn)整本書乃至多本書閱讀，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[3]張長(zhǎng)娟，劉鳳.整本書閱讀目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理，2021（26）：50-52.

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[5]李后見.在“快樂讀書吧”中提升閱讀素養(yǎng)[J].廣東教育（綜合版），2021（9）：50.◆（作者單位：江西省高安市第十三小學(xué)）