小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

徐志凡

摘 ? 要：教育是一門從生活中來，又投入生活中去的藝術(shù)。追溯教育的根基是為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)最大化。小學(xué)語文是一門具有知識(shí)普及性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)的初級(jí)學(xué)科，小學(xué)生又是具有獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn)的特殊群體。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的現(xiàn)有認(rèn)知主要來源于生活中的社會(huì)知識(shí)和觀念。基于這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在實(shí)施語文課堂教學(xué)時(shí)，要將語文知識(shí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，實(shí)施生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 生活化教學(xué) ? 策略

小學(xué)生個(gè)人思維能力的發(fā)展相對有限，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的程度，合理進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生在面對問題時(shí)，常常會(huì)選擇具體直接的思維方式，只能理解文字所呈現(xiàn)出的表面內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，小學(xué)階段的教育應(yīng)該幫助學(xué)生充分地發(fā)展知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思維能力，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要性

語文這門學(xué)科來源于生活，也在生活中實(shí)踐與應(yīng)用，在學(xué)生的日常生活中發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)科體系中處于領(lǐng)先且基礎(chǔ)的地位。教師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)文字理解能力、語言交流與表達(dá)能力的進(jìn)步，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐的有效設(shè)計(jì)中滿足個(gè)人的實(shí)際發(fā)展需求。

基于小學(xué)語文在學(xué)生所處認(rèn)知發(fā)展階段及整個(gè)漫長的教育教學(xué)發(fā)展階段中的顯著地位，小學(xué)語文教育策略吸引著廣大小學(xué)語文教師的普遍注意。然而，在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中，那些傳統(tǒng)的、陳舊的教育方法依舊出現(xiàn)在課堂中，不利于語文教學(xué)效率的提升。

很多教師認(rèn)為，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容非常基礎(chǔ)，讓學(xué)生朗讀幾遍教材中給出的作品素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)的生字和生詞，帶領(lǐng)學(xué)生找到文章發(fā)展的主線和思想脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程沒有將目光聚焦于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，不僅不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，也沒有按照新課程改革提出的嚴(yán)格要求，聚焦于學(xué)生語文能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要選擇正確的教學(xué)方法，將語文學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來，讓小學(xué)語文回歸生活的根基。基于語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，教師要讓小學(xué)語文歸根于社會(huì)生活，在社會(huì)生活中展開小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用能力，滿足學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

生活化教學(xué)符合當(dāng)前小學(xué)階段的基本教學(xué)要求，也能滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和成長的需要。把目光聚焦于學(xué)生的日常生活，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，可以充分體現(xiàn)出語文這門學(xué)科的工具性。讓學(xué)生在生活中比較熟悉的場景內(nèi)實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐探索，能讓學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力及語文應(yīng)用能力得到充分的發(fā)展。生活化的教學(xué)策略可以通過熟悉的情境，為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生的課堂參與熱情得以充分地調(diào)動(dòng)。

以生活化的教學(xué)策略開展語文課堂實(shí)踐，需要教師緊密地把握生活和語文之間的聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀了解生活中的語文。教師還要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語文教學(xué)中生活場景滲透的具體情況，具體問題具體分析，科學(xué)選擇教學(xué)策略，將目光聚焦于寫作練習(xí)。通過有效的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的個(gè)人語言表達(dá)能力、語言理解能力和語言應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)根本性的提升，從而實(shí)現(xiàn)生活化語文教學(xué)的發(fā)展。

（一）將小學(xué)語文教學(xué)植根于日常生活

在學(xué)生日常的社會(huì)生活實(shí)踐中探尋語文知識(shí)的足跡，將小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要方式。當(dāng)前小學(xué)語文出現(xiàn)教學(xué)困境的一大罪魁禍?zhǔn)妆闶窃S多小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，脫離了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際。教師在正式開始實(shí)施教學(xué)行為之前，并沒能對當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活情況及學(xué)生的日常生活經(jīng)歷做詳細(xì)的了解。另外，小學(xué)語文課本的編寫者主要是教育者，他們在所難免地主要以成年人的視角編寫教材。這很容易使課文知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知、思想觀念存在一定的距離和年代感，這種年代感對于學(xué)生來講是相對生疏的，而且教材中呈現(xiàn)出的內(nèi)容在學(xué)生的日常生活中也很難有切切實(shí)實(shí)的體現(xiàn)。如果小學(xué)語文教師在課堂上沒有注意到這一點(diǎn)，沒有聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知狀況與社會(huì)生活狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會(huì)存在困難，無法感同身受地真正理解語文知識(shí)。

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)處的社會(huì)生活。每個(gè)學(xué)生由于家庭背景不同，生活的環(huán)境不同，在日常生活中的社會(huì)經(jīng)歷也是完全不同的。教師要想做到全面了解學(xué)生，并且有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，需要在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，站在學(xué)生的角度去看待教學(xué)，這是對語文教師開展有效教學(xué)提出的必然要求。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，由于趙州橋修建的年代離學(xué)生所生活的年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生雖然在日常生活中基本都接觸過橋這一建筑，但是面對趙州橋這一古建筑，學(xué)生對它的認(rèn)知往往少之又少。這就要求小學(xué)語文教師在上這一課的時(shí)候，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活中對橋的認(rèn)識(shí)，還要以生活為根基，激起學(xué)生對趙州橋的感性認(rèn)知。因此，筆者在上《趙州橋》這節(jié)課的時(shí)候，首先讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見的橋梁，并嘗試說出橋的作用。然后讓學(xué)生身臨其境地感知古代勞動(dòng)人民修筑趙州橋的不易，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋在當(dāng)?shù)亍⑷袊酥猎谑澜缟系牡匚唬惺芄糯鷦趧?dòng)人民的智慧。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)生活實(shí)況

要想提高小學(xué)語文教學(xué)效率，除了將教學(xué)與生活密切結(jié)合外，還有一個(gè)重要之處便是將社會(huì)生活搬到語文課堂教學(xué)中，讓社會(huì)生活實(shí)際狀況通過小學(xué)語文的課堂教學(xué)展現(xiàn)出來。小學(xué)語文課文的創(chuàng)作基礎(chǔ)原本就是我們每個(gè)人切身所處的社會(huì)實(shí)際生活，將生活搬到小學(xué)語文課堂，與小學(xué)語文相聯(lián)系。這種雙向結(jié)合更有助于學(xué)生在語文課文中找尋生活的實(shí)態(tài)，加深他們對語文知識(shí)的理解，從而將在語文課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，從生活中來，又到生活中去。

例如，《假如你在野外迷了路》這一篇課文源于作者在生活中發(fā)現(xiàn)許多兒童容易迷路而有感而發(fā)創(chuàng)作的，寫作的目的也是解決兒童在荒郊野外迷路的實(shí)際問題，給學(xué)生提供應(yīng)對野外迷路的策略和方法。基于此認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師在上這節(jié)課的時(shí)候就要注意將課文的講授與生活中的迷路狀況結(jié)合起來，在課堂上創(chuàng)設(shè)迷路情境，將學(xué)生在野外迷路的實(shí)際狀況“搬”到課堂中，如此便有助于學(xué)生掌握應(yīng)對迷路的策略。

（三）將生活的生機(jī)融入語文寫作中

語文教學(xué)有多種形式，寫作便是其中重要的一種。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察他們所處的生活環(huán)境。這不但有助于學(xué)生觀察能力的提高，還有助于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到許多重要的知識(shí)，提高他們的創(chuàng)作能力。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，教師可以讓學(xué)生在課后對自己的故鄉(xiāng)展開觀察，然后寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的作文。這樣不但能提高學(xué)生觀察生活的能力，還能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，讓小學(xué)語文從生活中來，再到生活中去，是小學(xué)語文教師在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)應(yīng)秉承的原則。廣大小學(xué)語文教師要積極探索實(shí)施語文生活化教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁嘉惠.深入生活，扎根生活——小學(xué)語文教學(xué)生活化探討[J].亞太教育，2016（26）：207.

[2]王超宇.在生活中尋找語文——談小學(xué)語文生活化教學(xué)策略[J].讀寫算，2020（27）：177.◆（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第九小學(xué)）