微習(xí)作序列的構(gòu)建與實踐
——以小學(xué)第二學(xué)段“寫人記事”類習(xí)作為例

●顧琴

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文二、 三學(xué)段的重要教學(xué)任務(wù)。可是，每學(xué)期八篇習(xí)作的訓(xùn)練量卻很難達到提升習(xí)作水平的目標。尤其是第二學(xué)段的學(xué)生，完整的篇章訓(xùn)練教學(xué)目標過多，難度較大，學(xué)生往往會產(chǎn)生畏難情緒。小練筆作為習(xí)作的補充，具有形式多樣、手法靈活的特點，但這些練筆往往比較零散，訓(xùn)練目標呈散點式、碎片化，不能有效地提升習(xí)作水平。因此，我們嘗試進行了微習(xí)作序列的實踐研究。

微習(xí)作是指字數(shù)在200 字以內(nèi)的微型習(xí)作。比起一般的小練筆，它側(cè)重于專項訓(xùn)練，一般一篇微習(xí)作往往專門訓(xùn)練一個方面。比如，語言描寫、動作描寫、如何開頭和結(jié)尾等。

微習(xí)作序列是指根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容， 將一篇篇微習(xí)作串聯(lián)起來， 形成序列。每篇微習(xí)作既各自獨立，又相互銜接。微習(xí)作序列能使寫作教學(xué)達到一“作”一得、得得相連的目的，從而促使學(xué)生習(xí)作水平螺旋上升。

一、微習(xí)作序列的構(gòu)建

（一）依據(jù)教材的習(xí)作編排

我們以第二學(xué)段為例，對部編版教材習(xí)作進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教材中“寫人記事”類習(xí)作較多，共14篇，占了整個學(xué)段的43.75%。而在這類習(xí)作中，教材中的要求也是循序漸進的。

表1

例如同樣是寫人習(xí)作，在三上習(xí)作1 中僅要求用一段話或幾句話寫出同學(xué)的特別之處；到了三下習(xí)作6 中，則要求題目也能體現(xiàn)人物特點；到了四上，要寫出家人和動物的相似之處以及自己的感覺；四下要求最高，除了寫清人物特點，還要用事例說明。我們在構(gòu)建微習(xí)作序列時，也應(yīng)遵循教材習(xí)作編排的序列特點，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣，微習(xí)作教學(xué)才能更好地幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心， 提升習(xí)作能力。

（二）依據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展編排

第二學(xué)段學(xué)生剛剛由“寫話”轉(zhuǎn)為“習(xí)作”，他們的習(xí)作能力還處于比較低的水平。篇幅短小的微習(xí)作訓(xùn)練恰好銜接了第一學(xué)段的寫話， 為第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)架設(shè)了階梯。而扎扎實實訓(xùn)練好片段，又為第三學(xué)段寫成篇的習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。同時，第二學(xué)段是學(xué)生觀察力發(fā)展的最佳時期，微習(xí)作教學(xué)正是通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察感知事物的特點并學(xué)習(xí)用語言表達。基于以上兩點，我們構(gòu)建了第二學(xué)段“寫人記事”類微習(xí)作序列。（如表2）

表2

在“寫人記事”類習(xí)作中，我們側(cè)重從外貌、語言、動作、神態(tài)和心理五個方面，結(jié)合教材習(xí)作編排和學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的特點科學(xué)構(gòu)建， 使學(xué)生在第二學(xué)段能扎實掌握“寫人記事”類習(xí)作的五類描寫，為第三學(xué)段寫成篇習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

二、微習(xí)作序列的實踐

如何開展微習(xí)作序列的教學(xué)實踐活動呢？ 我們以外貌和心理描寫為例來闡述。

（一）以“外貌描寫”為主要內(nèi)容的微習(xí)作教學(xué)

以“外貌描寫”為主要內(nèi)容的微習(xí)作教學(xué)中，我們安排了三次練習(xí)。

1.第一次：遠看身材

教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生理解身材的含義，積累有關(guān)身材的詞匯，學(xué)會觀察人的身材并用準確的詞句表達，培養(yǎng)學(xué)生喜愛習(xí)作的感情。

教學(xué)設(shè)計：

（1）動畫導(dǎo)入，認識身材。以動畫片《三個和尚》導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解身材既包括身高，也包括體型。

（2）頭腦風(fēng)暴，積累詞匯。以頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生說說表示身材的詞語。

（3）現(xiàn)場觀察，趣味競猜。觀察班級某位同學(xué)，說說他（她）的身材，但不說出名字，讓全班同學(xué)猜一猜，看誰最先猜中。

（4）當(dāng)堂書寫，品味喜悅。讓學(xué)生把觀察所得用一兩句話當(dāng)堂寫下來，體驗習(xí)作的樂趣，品味成功的喜悅。

實踐思考： 三年級上冊第一篇習(xí)作就是寫人習(xí)作，因此，我們把外貌描寫訓(xùn)練放在第一節(jié)課中，并對外貌要求進行分解，降低習(xí)作的難度。在實踐中，我們先以學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，進而讓學(xué)生積累表示身材的詞語，以便學(xué)以致用。趣味競猜是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，班級同學(xué)是他們熟悉的人物，把熟悉的人物的身材用語言表達出來，造就了一種新鮮感，讓學(xué)生樂此不疲。在競猜的過程中，敘述者和猜謎者都需要仔細觀察、思考，觀察力就在這有趣的情境中得到了有效的提升。

2.第二次：近觀長相

教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生理解長相的含義，學(xué)習(xí)觀察人物長相并能抓住特點有序表達。

實踐思考：接連安排兩次外貌描寫訓(xùn)練，是因為這兩個方面聯(lián)系緊密， 學(xué)完之后馬上可以用于寫人的習(xí)作中。這節(jié)課首先借助人物漫畫，讓學(xué)生了解描寫長相就要像漫畫那樣，要抓住特點來寫；再出示優(yōu)秀文學(xué)作品中描寫長相的片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動的表達，這樣學(xué)生寫出來的語句才不會干癟生硬。如未學(xué)習(xí)范文之前，學(xué)生是這樣寫的：“她的頭發(fā)黑黑的，眼睛大大的，嘴巴紅紅的。”學(xué)習(xí)之后，他會這樣描寫：“她有一頭烏木似的長發(fā)， 一雙黑葡萄似的眼睛撲閃著，仿佛在說：‘和我去玩吧！’嘴唇紅紅嫩嫩的，好像一顆紅櫻桃。”

3.第三次：外貌顯個性

教學(xué)目標： 引導(dǎo)學(xué)生了解外貌描寫可以和人物的性格、品質(zhì)等特點相聯(lián)系，并學(xué)會在外貌描寫中體現(xiàn)人物的個性。

實踐思考：最后一次外貌描寫安排在三下教學(xué)習(xí)作6 之前。在這次練習(xí)中，我們設(shè)計一個聽老師說外貌片段猜人物性格（或品質(zhì)、愛好等）的活動。如外貌重點描寫了笑的樣子， 那可能是一個“樂天派”；重點寫眼睛中閃爍著智慧的光芒，或是戴了一副眼鏡，那很可能是一個“小書蟲”……這個環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生了解外貌描寫可以和人物性格等特點相關(guān)，又滲透了外貌描寫的方法，為隨后自己觀察表達搭建了階梯。

（二）以“心理描寫”為主要內(nèi)容的微習(xí)作教學(xué)

“心理描寫”是將人物寫“活”不可缺少的方面，我們設(shè)計了四次訓(xùn)練。

1.第一次：我的心里話兒多

教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生體會到人的心理活動非常豐富，初步學(xué)習(xí)描寫心理活動。

教學(xué)設(shè)計：

（1）故事導(dǎo)入，感受力量。用一個心理學(xué)家做實驗的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生體會到心理力量的強大。

（2）猜謎體驗，記錄思考。教師出謎，學(xué)生來猜，猜得正確與否不重要，重要的是將自己的思考過程清楚詳細地記錄下來。

（3）交流評價，修改片段。指名朗讀片段，師生評議，關(guān)注是否將思考過程寫清楚，再進行修改。

實踐思考：四年級的習(xí)作對心理描寫有了一定的要求，因此，我們從四年級開始安排心理描寫的練習(xí)。第一次練習(xí)，通過一個吸引人的故事，使學(xué)生迅速進入教學(xué)情境，并深切體會到心理力量的強大。猜謎環(huán)節(jié)也深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在積極開動大腦的同時，不知不覺就進行了一次心理活動的深度體驗，為后續(xù)片段訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

2.第二次：捕捉內(nèi)心想法

教學(xué)目標：指導(dǎo)學(xué)生深入捕捉自己的內(nèi)心想法，學(xué)習(xí)修改片段，添加心理描寫。

實踐思考：緊跟上一次練習(xí)，這次練習(xí)側(cè)重修改片段。教師出示描寫忘記帶書的片段，全班評議哪里可以添加內(nèi)心想法。忘記帶書是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，學(xué)習(xí)修改這個片段，不少學(xué)生都有切身體會，容易回憶起當(dāng)時的心理感受， 寫出來的內(nèi)心想法真實自然。同時，也滲透了修改方法的指導(dǎo)。“好文不厭百回改”，一篇平淡無奇的習(xí)作，通過一次次修改，也可以日臻完善。

3.第三次：心情過山車

教學(xué)目標：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會心情的變化，并用語言表達。

實踐思考：心情的變化是飄忽不定的。如能把這種變化體現(xiàn)在習(xí)作中，那習(xí)作必定一波三折，耐人尋味。如遇到節(jié)日，我們往往不布置家庭作業(yè)，宣布之后，學(xué)生歡呼雀躍；之后忽作布置作業(yè)狀，學(xué)生有的疑惑，有的著急；待寫下作業(yè)，才發(fā)現(xiàn)只是交《告家長書》的回執(zhí)，于是復(fù)又歡喜。心情的起伏是心理描寫的好素材，引導(dǎo)學(xué)生將心情變化寫下來，學(xué)生不僅樂于完成，微習(xí)作的質(zhì)量也會很高。

4.第四次：一切景語皆情語

教學(xué)目標： 引導(dǎo)學(xué)生認識到景色描寫可以為文中人物的心情服務(wù)，學(xué)習(xí)用景色描寫體現(xiàn)心情。

實踐思考：王國維在《人間詞話》中說：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也。”詩詞中所有景物都寄托有情思，學(xué)生在習(xí)作時也可以將情思通過寫景表現(xiàn)出來。不同的景物，可以反映不同的心情；懷著不同的心情，即使是同樣的景物，也有截然不同的感受。在教學(xué)中，將快樂和悲傷兩種心情，與晴天和雨天兩種天氣一一配對，創(chuàng)設(shè)出四種情境，讓四組同學(xué)分別寫一寫。學(xué)生就能體會到，描寫心情不僅可以直接描寫心里的想法， 還可以借助景色描寫來體現(xiàn)。

實踐證明，在小學(xué)第二學(xué)段開展微習(xí)作序列的實踐，能有效降低習(xí)作難度，幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心，提升習(xí)作水平。除了“寫人記事”類習(xí)作，我們還針對“寫景”“狀物”“想象”等其他類型進行了微習(xí)作序列的設(shè)計，構(gòu)建了一個完整的第二學(xué)段微習(xí)作教學(xué)體系，學(xué)生的習(xí)作能力也得到了全面的提升。