新工科背景下“結構力學”課程混合式教學實踐與思考

郭秀華 焦晉峰 楊會偉

摘? ? 要：新工科建設背景下，為培養更多高素質、創新型人才，為實現信息技術與教育教學的深度融合，文章在已有教學研究基礎上，對“結構力學”課程進行了線上線下混合式教學實踐與改革探索，以實踐創新能力培養為目標，提出了混合—探究式教學方法及合作式教學方法，通過學情統計與綜合考核評價對混合式教學實施效果進行分析，學生自主學習、實踐創新及團隊合作能力均得到一定程度的提高，混合式教學實踐為下一步教學改革的深入研究提供了啟示建議。

關鍵詞：“結構力學”;線上線下;實踐創新;混合—探究式;合作式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0088-03

我國新工科建設中提出“以培養卓越工程創新人才為核心”，高等教育一流本科專業建設的人才培養目標為“突出創新意識和實踐能力，培養更多創新人才、高素質人才”。一流本科課程建設更注重教師的引導性與學生的主體性，強調知識學習的深度、廣度、前沿性及創新性。近年來，教育部先后出臺了多個關于推動在線課程建設和教育信息化的文件。在教育改革新形勢下，如何實現現代信息技術與教育教學的深度融合，如何培養出適應社會發展需求的卓越工程創新人才，是當前教育工作者值得深思與研究的重點。

“結構力學”是高校土木工程、道路橋梁與渡河工程、水利工程等專業的一門專業基礎課，該課程對專業人才培養起著關鍵性作用。文章在已有教學理論與實踐研究的基礎上，對“結構力學”課程進行了線上線下相結合的教學實踐與改革探索，以學生的實踐創新能力培養為目標，提出了混合—探究式及合作式教學方法，取得了良好的教學效果。

一、混合式教學模式

混合式教學模式是以有效提升學生學習深度為目的，充分發揮“線上”和“線下”兩種教學優勢對傳統教學模式進行改革。MOOC、SPOC等在線課程的飛速發展為線上教學提供了豐富的基礎性平臺，線下教學是基于線上學習成果而開展的更加深入的教學活動。

混合式教學需要實現三個轉變，即教學理念向“以學生為中心”轉變;教師角色向課程教學的設計者、引導者、支持者方向轉變;學生學習行為向互動式、討論式、合作式等多元化方式轉變。

二、混合式教學模式的實踐

太原理工大學結構力學團隊于2020年完成了省級精品課程建設，進行了線上線下相結合的教學實踐與改革探索，注重培養學生的自主學習能力與實踐創新能力，力求有效提升課程教學質量。下面以土木工程專業兩個班級的“結構力學”課程教學改革實踐為例進行說明。

（一）課程教學設計

“結構力學”混合式教學模式中，線上以MOOC在線學習平臺的SPOC課程教學內容為主線，線下對課堂教看平均為1.3。人均觀看數據緩慢下降表明：學生學習興趣隨著學習時間的推進有所下降，或者學生找到了該模式下適合自己的學習方法，學習更具規律性，相應地提高了學習效率。

（二）優勢與不足

通過“結構力學”教學改革實踐，混合式教學模式具有較明顯優勢，主要體現在以下三個方面。1.線上教學中，學生可以多次回看視頻課程;學習形式靈活，不受時間、空間限制;教學資源豐富，知識信息量大;課堂思維活躍，主動參與度高。2.采用混合—探究式、合作式教學方法進行教學內容的引申與拓寬，較好地提高了學生的實踐創新能力及團隊協作能力。3.綜合考核評價體系構建后，基礎不同的學生可以從不同考核分項中提高成績，學生成績分布趨于合理。

實踐中發現該教學模式尚存一些不足之處，具體體現為：線上視頻學習，學生注意力很難一直保持集中;根據學情統計數據，線上學習從形式上看，大部分學生都能滿足要求，但真正的學習成效如何，需通過線下課堂與課后作業的反饋信息才能得知;慕課堂討論與線上單元測驗，由于網絡便利性，學生能夠在網上輕易地找到詳細題解，且能夠短時間內互通信息等，這些對于提高學生獨立思考與自主學習能力等方面是不利的。

四、教學改革的思考與啟示

（一）線上線下教學的優化設計

線上線下教學應做到有序計劃，靈活多變，優勢互補，相得益彰。教學中，教師應利用好學情統計數據與線下學習表現記錄，把握學生的過程學習狀態并及時給予公布，造就良好的競爭氛圍;對于線上單元測驗，應通過發布與截止時間設置，控制好學生完成時間，促進學生獨立思考;對線下教學活動應進行規劃設計，做到知識構架層次分明，素材新穎有代表性。

（二）循序漸進提高學生自主學習能力

激發學生學習興趣是教學模式改革的一個主要目標。教師應多從學生學習角度考慮問題，通過豐富的教學方法策略，創造條件幫助學生樂學、愛學、善學，讓不同層次的學生通過自己努力，都能有所收獲，循序漸進地使學生在一次次自我發現和自我探索中，掌握知識，增添信心，提升目標。

（三）潛移默化提高學生實踐創新能力

教師在教學內容中應從引入實際工程案例和學術前沿思想，以及對學生進行創新思維訓練等方面，繼續發展完善混合—探究式、合作式教學方法，優選素材，提煉精華，并不斷總結積累經驗，促進學生拓寬視野，學會從工程角度分析問題，提高創新思維意識，使學生的創新能力在不斷參與活動與解決問題的過程中得到鍛煉與提高。

文章對“結構力學”課程進行了混合式教學實踐經驗的總結，以學生的實踐創新能力培養為目標，提出了混合—探究式、合作式教學方法，取得了良好的教學效果，為下一步教學改革的深入研究提供了啟示建議。混合式教學模式是一個不斷發展、不斷創新的改革過程，教師仍需投入更多精力，努力提高信息技術應用水平，創建高效學習環境，精心設計教學環節，以自身寬厚的專業知識為基礎，做好學生學習的組織者和引導者，培養出更多優秀創新人才，提升大學生就業質量，促進新工科建設蓬勃發展。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-01-27? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-03-15

作者簡介：郭秀華（1975—），女，山西陽泉人，太原理工大學土木工程學院講師，博士，研究方向：防災減災及防護工程。

基金項目：山西省人力資源和社會保障廳重點項目“基于斷裂理論的法蘭連接普通螺栓常幅疲勞性能研究”（DC1900000602）;太原理工大學教改項目“基于土木工程試驗班創新能力培養的結構力學課程教學改革”（2020JG017）