開展小學語文合作學習有效教學策略分析

摘 要：隨著教育改革理念的推行和實施，我國基礎教育領域開展了一系列的改革活動。在小學語文教學中開展合作學習模式就是一種有效的嘗試，但是由于教師認知能力的局限性以及學生合作學習能力的薄弱性，當前的合作學習教學模式還存在著一些問題。基于此，本文將對小學語文教學中開展合作學習存在的問題以及有效的解決對策進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文;合作學習;存在問題;有效對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.072

我國正處于新課改的發展時期，各個教育階段都在探索更加科學合理的教學模式。在這樣的背景下，對小學語文合作學習模式進行研究，是為了加深教師對合作學習模式的了解，增強他們運用先進教學理念實施教學的能力。以下將對當前小學語文合作學習中存在的問題進行簡要論述，并采取針對性的解決對策，以期提升合作學習與小學語文教學的契合度。

一、當前小學語文教學中運用合作學習模式存在的問題

（一）教師對合作學習理論缺乏深刻的認知

雖然在教育改革思想的影響下，小學教師已經對合作學習的理念有了一定的了解，但由于教學任務繁重、教師自身認知能力不強等原因的影響，他們對合作學習的理論還沒有深刻的理解，自然也就無法將其自如地運用到教學實踐中。這主要表現為教師對合作學習理念存在錯誤理解和表面運用的情況，通常都以小組合作討論的形式進行合作教學，既沒有建立起科學的合作小組，也沒有明確學生的分工和職責，所以合作學習的模式也沒有得到優化和發展。

（二）學生在合作學習中的互賴關系不堅固

學生之間存在的互賴關系是順利開展合作學習的重要因素，而從當前的語文教學中，互賴關系還不夠堅固，主要表現在以下幾個方面：首先，學生之間缺乏合作互賴的意識，他們認為成功只是單個人的成功，而獎勵也僅僅針對個人，與團體的共同努力無關，這就導致他們在合作時只關注自身的成功，而忽視了團體合作的成果。其次，組長的角色并未發揮出應有的作用，沒有形成以組長為核心的合作學習模式。最后，學生的分工意識以及職責性較差，部分學生沒有形成與其他同學的資源共享和有效互動關系[1]。

（三）學生缺乏必要的合作學習興趣和技能

在當前的教學環境中，由于小學生的個性化意識比較強烈，教師缺乏必要的引導，就導致學生對合作學習模式缺乏深入的了解，而教師采用的合作教學模式也比較落后，所以他們對合作學習也就表現出興趣缺乏的態度。在這樣的情況下，他們沒有形成科學性和專業化的合作技能，很難區分自主學習和合作學習的不同，所以也沒有形成良好的合作學習習慣。

（四）合作學習中缺乏多元完善的評級機制

合作學習中有更加豐富的評價主體，所以也應該采取多元完善的評價機制，但是從當前的教學實際中，評價形式和方法仍然比較單一，以教師為主要的評價主體，忽視了小組間評價以及小組自評，而這樣的評價方式，很難使學生對本組或個人的學習過程和學習成果進行反思，這使得合作學習在一定程度上失去了促進學生反思、增強學生學習自信心的價值。

二、小學語文教學中運用合作學習模式的有效對策

（一）加強培訓學習，增強教師對合作學習的理解和運用能力

教師是開展合作學習模式的主導者，他們對合作學習理論的認知直接影響了教學實踐的發展，如果他們能夠深入地理解合作學習的相關理論，并能將其運用于小學語文的教學實踐中，那么就能促進教學質量和效率的提升。從前文的分析中可以得知，我國部分小學教師，還未能建立起完善的理論認知結構，所以在教學實踐中開展合作學習的進程也就受到了一定的阻礙。因此，為了提升合作學習教學模式的質量以及效率，應該從增強教師的理論理解能力和運用能力出發，加強對教師的培訓，促使他們轉變傳統陳舊的教育理念，打破經驗主義帶來的教學弊端，并在實踐過程中不斷發揮反思的作用，反省自己在教學中存在的不足，同時也可以通過與其他教師形成有效的資源共享關系，實現教學資源的互通交流，從而為合作學習的開展奠定基礎[2]。學校可以定期組織語文教師進行培訓，傳遞給教師最新的教育理念和教學動向，促使他們掌握教學前沿的合作學習理論，并通過組織校內或區域內教師聯合體的方式，增強語文教師的合作交流，實現教學資源的交流共享，利用公開課和集體備課的方式不斷增強教師的合作學習實踐教學能力。通過以上的方式，能夠使小學語文教師不斷深化自己的學習能力，從而更加靈活自如地運用合作學習模式進行教學。

（二）營造良好氛圍，提升學生對合作學習的興趣和參與欲望

在小學語文的教學中，無論處于哪一個教學環節和階段，學生的興趣和參與課堂的欲望都是順利開展教學的前提，只有他們從內心深處建立起對學習的興趣，才能最大程度上調動自己的參與熱情，主動地學習技能和方法，從而實現高效率和高質量的學習，在合作學習模式中也不例外。但是，從當前的教學狀況中不難看出，由于缺乏正確的引導以及良好的合作學習習慣，學生對于合作學習已經失去了最初的新鮮感，所以語文教學的質量和效率呈現出了停滯不前的狀態。因此，為了在最大程度上調動學生參與合作學習模式的欲望，發揮出他們的主觀能動性，教師可以從教學環境和氛圍出發，為學生營造出良好的合作氛圍，讓他們產生與同學和教師的交流欲望，并在溝通和交流的過程中，學習并掌握合作學習的技巧和方法，促使他們靈活地運用技巧和方法實現有效學習，不斷增強自己的學習能力和人際溝通能力，真正將快樂教學法融入小學語文的教學實踐中[3]。教師可以從兩個方面出發：首先，在外部的教室環境中，可以增添契合小學生性格特點的元素，在座位的布置、學習角等方面，為學生營造合作學習的氛圍。其次，在學生心理的內部環境中，教師可以有意識地引導學生與其他同伴進行溝通和交流，逐漸培養他們的合作意識，久而久之，學生就會建立起良好的合作習慣。通過這樣的方式，可以使班級內縈繞著濃厚的合作學習氛圍，在這樣的環境下，學生自然也就慢慢地展現出他們的學習興趣與合作意識。

（三）突出引導作用，加強學生在合作學習中的堅定互賴關系

互賴關系是順利開展合作學習的前提和基礎，只有學生之間建立起堅固的互賴關系，才能實現高效的合作學習，而單純地依靠學生自身的力量很難建立多角度多層次的互賴關系，這時教師的引導就發揮出了巨大的作用。因此，為了進一步加強互賴關系對合作學習模式的促進作用，提升語文教學的質量，教師可以突出自己的引導作用，引導學生與同伴之間相互信賴、相互依賴，讓他們認識到團結合作的重要性，在學習目標、學習資源、小組角色和小組獎勵等不同的角度建立起生生之間的互賴關系，使他們實現更加默契的配合，以此達到增強學習效果、實現共同進步的教育目標。

（四）構建科學小組，明確學生在合作學習中的分工和職責性

學生的分工和職責意識也是影響合作學習效果的重要因素，只有組內成員互相明確自己的分工、具備強烈的責任意識，才能充分發揮不同成員的才能，使得合作學習完成預期中的教學效果。但是在目前的教學過程中，教師在分組時沒有綜合考慮教學內容和學生的實力水平，所以導致合作學習中的小組呈現出職責不明確、分工意識不強的問題。因此，為了增強合作學習的有效性，教師可以著力構建科學性的合作小組，使得學生能夠明確自己的分工，通過設立小組長的形式，發揮小組長的組內引領作用，這樣不僅有利于實現科學的分工，還能夠增強組員們的職責意識，同時他們也能在與其他組員進行有效配合的過程中，實現取長補短的學習效果，從而激發出合作學習的價值和作用[4]。首先，教師可以依據不同學生的學習水平和學習態度，構建起實力均衡的合作小組，使得每一個學生都能在組內找準自己的定位，從而為合理分工奠定基礎。其次，設立責任意識和組織能力強的小組長，讓小組長依據學生的個性特征實現高效分組，并分配不同的任務，增強組員的職責意識。

（五）優化評價機制，增強學生在合作學習中的反思和自信心

評價是教學過程中不可或缺的一個環節，有效的評價能夠促使學生進行反思，使他們認識到自己的優勢和不足，同時客觀全面的評價也能夠增強他們對于合作學習的自信心，為以后更高層次的合作學習打下基礎。因此，教師可以優化評價機制，豐富合作學習中的評價主體，使得教師和學生都能認識到自己的優勢和劣勢，每一個學生都能得到切合實際的客觀評價，從而增強他們的合作學習信心，實現全方位的反思，以便更加科學地開展合作教學。

三、結語

我國小學語文教學在應用合作學習模式的過程中，還存在教師專業理論薄弱、小組內互賴關系不堅固等問題，這對語文教學的質量和效果產生了比較嚴重的影響。因此，教師應保持積極的學習態度，不斷深化自己對合作學習理論的理解，通過創新化的策略增強學生對合作學習模式的了解，從而運用合作學習模式提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]? ?周華軍.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].華夏教師，2019（13）：58.

[2]? ?劉晟楠.小組合作學習在小學語文教學中的運用探討[J].才智，2019（27）：82.

[3]? ?魯成棟.小學語文合作學習的對策[J].亞太教育，2019（10）：104.

[4]? ?葉勇.小學語文教學中運用合作學習模式的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：268.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：潘鷺（1977.12— ），女，漢族，甘肅武山人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。