優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

摘 要：一直以來(lái)，在學(xué)校的改革和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素。因而政府、相關(guān)教育行政部門以及教師的重要任務(wù)已經(jīng)不僅僅包括對(duì)學(xué)生的教育，還包括了對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。針對(duì)此，教師可以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為針對(duì)點(diǎn)，從多方面探討優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略，以此來(lái)達(dá)到增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);減輕負(fù)擔(dān);優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.064

在新課程改革中，增效減負(fù)是被眾多教育學(xué)者響應(yīng)的口號(hào)之一，也是得到了廣泛關(guān)注的教育目標(biāo)。其目的就在于以對(duì)教學(xué)效率的提高為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。在這樣的情況下，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就成為教師的教學(xué)目標(biāo)。然而一些教師因?yàn)闆](méi)有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和壓力負(fù)擔(dān)，以致所設(shè)置出來(lái)的教學(xué)方案沒(méi)有增效減負(fù)的效果。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展需要和實(shí)際壓力，從課堂教學(xué)方面、作業(yè)設(shè)計(jì)方面以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面等著手，宏觀調(diào)控，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為課堂減負(fù)

（一）選擇適用的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心。教師在教學(xué)中在了解到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平后，應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并以其為基礎(chǔ)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)情境。但是由于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，因而許多教師就會(huì)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境。這樣的方式雖然在一定程度上確實(shí)能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，但認(rèn)真分析就能夠發(fā)現(xiàn)，許多生活情境實(shí)際上需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)后，在復(fù)習(xí)或者知識(shí)驗(yàn)證環(huán)節(jié)應(yīng)用，而部分教師忽略了此種情況，直接在課堂導(dǎo)入部分應(yīng)用，這會(huì)讓學(xué)生感到迷茫。如有教師在教學(xué)“三角形”的中位線知識(shí)時(shí)，就會(huì)對(duì)這樣的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：一個(gè)三角形在剪切一下后成為兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分可以通過(guò)拼接成為一個(gè)完整的平行四邊形。這樣的情境，實(shí)際上并不能讓學(xué)生初步了解到中位線的概念定義，也無(wú)法讓學(xué)生解中位線的性質(zhì)。在這樣的情況下，教師就需要適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)情境應(yīng)用于教學(xué)之后的復(fù)習(xí)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生充分了解到三角形中位線的性質(zhì)定義，從而優(yōu)化教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）設(shè)置有效的課堂提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要結(jié)合提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo);需要以實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容為前提，對(duì)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，如此方能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行集中反映。在這樣的情況中，初中數(shù)學(xué)教師首先需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，在對(duì)教材中的有用資源進(jìn)行挖掘后，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解為基礎(chǔ)，精彩化和高效化課堂提問(wèn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授完列方程解應(yīng)用題知識(shí)后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的課堂提問(wèn)：現(xiàn)有濃度為16%的鹽水30克，如果要對(duì)此鹽水進(jìn)行稀釋，使其濃度變?yōu)?.15%，那么需要從中加入多少克的水？在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師可以利用對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生先思考“在此種濃度問(wèn)題中，有多少個(gè)基本量”“這些基本量之間是否存在相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系？如果存在，請(qǐng)寫出其中的數(shù)量關(guān)系”“在鹽水中加水，哪些量是變化的？哪些量是不變的”。

初中數(shù)學(xué)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)小組都可以選擇出一個(gè)代表，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述，教師則可以在黑板上對(duì)學(xué)生所陳述的問(wèn)題進(jìn)行描寫，以學(xué)生提出的問(wèn)題為依據(jù)查漏補(bǔ)缺。利用這樣的方式，學(xué)生就能夠一步一步地解決問(wèn)題，充分地發(fā)揮自己的主體性和主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。

（三）采用規(guī)范簡(jiǎn)練的授課語(yǔ)言

語(yǔ)言是教師在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生開展交流溝通的主要渠道，教師要利用語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，使得學(xué)生能夠因此接受知識(shí)、理解知識(shí)和反饋知識(shí)。雖然數(shù)學(xué)課程不如語(yǔ)文課程更加注重語(yǔ)言，但數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上還是能夠影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度的。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要用專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、法則和性質(zhì)，要注意不能時(shí)不時(shí)地蹦出方言或者教師自造的詞語(yǔ)。同時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該更加的精簡(jiǎn)，要注意語(yǔ)言的概括性，不能出現(xiàn)口頭禪之類的不規(guī)范語(yǔ)言。要利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，保持連貫和流暢的教學(xué)節(jié)奏。

教師還需要在教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)進(jìn)行清楚的了解，需要對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的各種含義進(jìn)行探究，要在注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，避免數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)以偏概全，如此方能讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的授課語(yǔ)言中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，正所謂生活是一切教學(xué)的來(lái)源。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂講解中，還應(yīng)該聯(lián)系起知識(shí)和實(shí)際生活，必要時(shí)還可以聯(lián)系起其他相關(guān)的歷史資料和社會(huì)例子，利用形象生動(dòng)的生活化事例和歷史人物故事等，趣味化地呈現(xiàn)出抽象難懂和枯燥煩瑣的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過(guò)此來(lái)靈活化課堂教學(xué)，高效化知識(shí)講解。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為作業(yè)減負(fù)

許多教師在教學(xué)過(guò)程中，都比較側(cè)重于備課、課堂教學(xué)和作業(yè)的評(píng)改，卻因此忽略了對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。大多數(shù)初中學(xué)生都受大量的課堂練習(xí)和課后作業(yè)所累，心理上會(huì)因?yàn)榉倍嗟臄?shù)學(xué)作業(yè)而過(guò)于壓抑，時(shí)間一長(zhǎng)，這樣的心理就會(huì)帶給學(xué)生較為嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致厭學(xué)和棄學(xué)。其實(shí)在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是不容或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)知識(shí)后，及時(shí)合理地開展知識(shí)練習(xí)，這樣才能鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師更是要以所講解的知識(shí)為核心，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解程度為前提，對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師還要精心選擇試題，關(guān)注試題的目的性，注重試題和知識(shí)之間的聯(lián)系性和延續(xù)性。

當(dāng)教師在設(shè)計(jì)完作業(yè)后，就需要以新課程改革為教育背景，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。教師需要在新課程改革中，對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。初中數(shù)學(xué)教師還需要以新教學(xué)理念為基礎(chǔ)，優(yōu)化指導(dǎo)思想，改革作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)生做完作業(yè)后，教師可以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生思考相應(yīng)的問(wèn)題。在作業(yè)中，用綠色標(biāo)注出自己獨(dú)立完成的題目，用黃色標(biāo)注出在家人朋友或同學(xué)的幫助下所完成的題目;用紅色標(biāo)注出作業(yè)中自己不懂的題目，并在相應(yīng)的記錄本上記錄題目以及無(wú)法解決問(wèn)題的原因。在專門的收獲本上，記錄下自己通過(guò)作業(yè)練習(xí)所獲得的知識(shí)，并分析自己最大的收獲等等。如此方式，可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，讓教師明白哪些知識(shí)是學(xué)生所沒(méi)有完全掌握的。也可以讓學(xué)生知道，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途中，需要以形式邏輯為原則，在對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行掌握后，通過(guò)多次的推理計(jì)算才能解答出正確的答案。更是可以幫助學(xué)生深入思考問(wèn)題，讓學(xué)生在了解到自身實(shí)際的學(xué)習(xí)水平后，對(duì)抄襲作業(yè)、作業(yè)完成率不高的情況進(jìn)行有效避免，從而可以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是良好品質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

三、淡化分?jǐn)?shù)，為學(xué)生的心理減負(fù)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育采取的是定期考試制度，考試形式也一成不變，會(huì)給學(xué)生較大的精神壓力。固定的評(píng)估方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這種以分定位的教學(xué)模式使得一些學(xué)生進(jìn)入了高分低能的怪圈，不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。因此，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以新課程教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在對(duì)教材進(jìn)行深入研究后，對(duì)能夠改變此種被動(dòng)局面的方式進(jìn)行尋找，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生心理減負(fù)，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新的知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)有效性。

在創(chuàng)新教學(xué)方式后，教師需要?jiǎng)?chuàng)新考試方式和評(píng)估模式，制定一種套餐制的新方案。在套餐制的新方案中，教師可以利用多種搭配方法設(shè)計(jì)試卷。可以對(duì)試題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，題目有難有易，彼此之間存在一定的梯度、信度和區(qū)分度。學(xué)生在考試中可以以自己的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)水平為前提，自行選擇不同難度的試題，在解答出容易的試題后，再一步步解答難題。讓學(xué)生先以自己的知識(shí)能力為依據(jù)超越自己，再超越旁人，提升成績(jī)。教師在講評(píng)試卷時(shí)要面對(duì)所有學(xué)生，以學(xué)生的個(gè)體差異為核心。在講評(píng)完試卷后要淡化分?jǐn)?shù)，摒棄傳統(tǒng)教育的分?jǐn)?shù)制，應(yīng)用等級(jí)制。以此減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生考試的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以明顯地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而教師應(yīng)該將增效減負(fù)的課堂教學(xué)提上日程，將增效減負(fù)作為重要指標(biāo)，對(duì)素質(zhì)教育是否實(shí)施成功進(jìn)行衡量。如此將經(jīng)驗(yàn)型的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷哪Ｊ剑瑥亩_(dá)到對(duì)教學(xué)成效的優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡(jiǎn)介：李文斌（1975.10— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《減輕農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究》研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：GS[2020]GHB3098。