高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

摘 要：《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》中，明確提出了“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，教師必須要緊緊圍繞“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)容，重視閱讀教學(xué)，科學(xué)制定閱讀目標(biāo)、優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)方案，促使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，落實(shí)“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)。本論文對(duì)新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和研究，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.045

一、新課改視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式不合理

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然束縛在傳統(tǒng)的模式中，以教師為主導(dǎo)、以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)作為中心，緊緊圍繞教材中的閱讀文本，以知識(shí)傳授作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生基本處于被動(dòng)的狀態(tài)，結(jié)合教師的講解被動(dòng)接受詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，而自身的閱讀技能、閱讀素質(zhì)等并未得到真正的訓(xùn)練和提升。同時(shí)，在這一閱讀教學(xué)模式下，教師的閱讀教學(xué)基本上停留在淺層的知識(shí)講解中，致使學(xué)生在閱讀之后，依然無(wú)法理解文章的內(nèi)容。另外，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教材中的閱讀文本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，涉及文體比較多，但教師所使用的閱讀教學(xué)模式并未進(jìn)行改變。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在顯著的片面性，不僅減少了學(xué)生的閱讀興趣，也制約了學(xué)生閱讀過(guò)程中思維能力的發(fā)展，難以滿足新課改下的閱讀教學(xué)要求。

（二）內(nèi)容局限于教材中

新課改視域下，面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不能局限于教材中的文本上，應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生學(xué)生的實(shí)際情況拓展和補(bǔ)充教學(xué)材料。但就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容依然局限于教材中。由于教師并未對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展和延伸，致使學(xué)生在枯燥、乏味的閱讀內(nèi)容中，閱讀學(xué)習(xí)的參與度低下。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言載體，背后蘊(yùn)含著豐厚的文化知識(shí)，學(xué)生唯有具備一定的文化知識(shí)、社會(huì)背景，才能對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行全面、深刻的了解。但教師在教學(xué)中常常忽視英語(yǔ)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，致使學(xué)生在閱讀的時(shí)候常常因?yàn)閷?duì)西方文化知識(shí)、風(fēng)俗了解不夠而無(wú)法理解文章中的內(nèi)容，閱讀效果不佳。

（三）忽視了學(xué)生主體地位

在新課改視域下，明確提出了“生本師輔”的教育理念，要求教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系進(jìn)行重新審視和塑造，結(jié)合學(xué)生的主體地位確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定閱讀教學(xué)方案等。但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)關(guān)注不夠。在這種教學(xué)理念下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，絲毫沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的討論機(jī)會(huì)，難以真正提升學(xué)生的課堂參與程度。同時(shí)，在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的自主思考情況，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，也致使學(xué)生在枯燥的訓(xùn)練中逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）閱讀教學(xué)方法和指導(dǎo)不夠

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程上來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，常常將閱讀材料進(jìn)行分解，使其成為幾個(gè)孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并按照一貫的英語(yǔ)教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生按照“字—詞—句—段”的流程開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，最終針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)練習(xí)題目進(jìn)行解答。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程枯燥、單一，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，屬于一種淺層次的閱讀教學(xué)，學(xué)生并未深入到語(yǔ)篇中對(duì)其進(jìn)行深層次的解讀。還有一部分英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)存在極強(qiáng)的依賴(lài)性。雖然在一定程度上活躍了課堂的氛圍，但是由于教師過(guò)度使用多媒體，致使英語(yǔ)閱讀成了電影欣賞、音樂(lè)欣賞課，難以真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、新課改視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）依據(jù)“生本師輔”，重塑閱讀教學(xué)理念

在對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的過(guò)程中，實(shí)施閱讀教學(xué)理念改進(jìn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，在新課改背景下，教師在對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)新課程改革的研究，及時(shí)轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將教師從課堂的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。一方面，喚醒學(xué)生的閱讀欲望。在“生本師輔”的教育理念下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)一些趣味性元素，喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀欲望。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)知識(shí)水平等，選擇與其相適應(yīng)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)方案等，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并制定層次化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，最終確保所有學(xué)生都能夠在閱讀中有所發(fā)展、有所進(jìn)步。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)

面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，促使學(xué)生在廣闊的閱讀材料中，拓展自身的視野，并循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一方面，應(yīng)以教材中的閱讀文本作為切入點(diǎn)，基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)以及文閱讀文本背后蘊(yùn)含的文化對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)西方的語(yǔ)言文化、節(jié)日文化、飲食文化、宗教文化等形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。如此，不僅拓展了閱讀內(nèi)容，也促使學(xué)生在深厚的文化背景中，對(duì)閱讀材料形成了全面、深刻的理解，顯著提升了閱讀教學(xué)的效果。另一方面，面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)在教材閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇課外閱讀材料，將其作為閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。在選擇課外閱讀材料的時(shí)候，教師既要考慮語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容的選擇廣度，還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的深度，確保選擇的閱讀材料，與學(xué)生的閱讀能力相契合。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的趣味性、可讀性、知識(shí)性、時(shí)代性和真實(shí)性，確保學(xué)生在多樣化的閱讀中，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)

面對(duì)新課程改革下的閱讀教學(xué)要求，高中英語(yǔ)教師必須要徹底轉(zhuǎn)變“以教師為主導(dǎo)、以語(yǔ)法和詞匯為主線的自上而下”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式致使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳，難以滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊緊圍繞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段，旨在提升閱讀教學(xué)有效性。

第一，借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)。教育信息化背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。基于此，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，可充分發(fā)揮多媒體的輔助價(jià)值，借助圖片、音樂(lè)和視頻等方式導(dǎo)入閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激下，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，為了拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，教師還可結(jié)合閱讀內(nèi)容精心制作微課，將其作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，提升和改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

第二，分層閱讀教學(xué)。面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的“個(gè)體差異性”，結(jié)合學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，制定出難易程度不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)、篩選針對(duì)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展層次化的閱讀教學(xué)，促使所有學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在閱讀的過(guò)程中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。

第三，開(kāi)展趣味性閱讀教學(xué)。新課改視域下，教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)策略時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合高中階段學(xué)生的特點(diǎn)、英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好等，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料;還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境;還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編，并以角色扮演的模式對(duì)其進(jìn)行演繹等，促使學(xué)生在多樣化的情境體驗(yàn)中，體會(huì)到閱讀的魅力，并積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

第四，思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀。面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，教師在改進(jìn)優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，教師在優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊撰寫(xiě)思維導(dǎo)圖，最終在思維導(dǎo)圖的幫助下將整篇閱讀文章進(jìn)行整合，逐漸形成完整的思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，對(duì)文章形成了整體的框架，能夠更好地理解文章內(nèi)容。

第五，開(kāi)展第二課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。面對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，不能局限在課堂閱讀教學(xué)中，還應(yīng)積極開(kāi)展第二課堂，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的課外閱讀、辯論會(huì)、話劇表演中，循序漸進(jìn)提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，并落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改視域下，雖然明確了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但由于教師對(duì)其關(guān)注不夠、研究不夠全面和深刻，致使閱讀教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題。基于此，高中英語(yǔ)教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重塑閱讀教學(xué)理念、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)閱讀教學(xué)手段、健全閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?黃靖.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（4）：8.

[2]? ?陳志寶.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2021（3）：111.

[3]? ?丁汀.關(guān)于改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（2）：43.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：郭春山（1982.2— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。