核心素養背景下初中英語高效課堂構建策略

摘 要：新課改背景下，核心素養成為學科教學的方向，備受教師的推崇，是實現學生全面發展的必然要求。在這一背景下，初中英語教師必須要摒棄傳統教學理念的束縛，指向“英語核心素養”，立足于學生的認知起點、潛在發展區等，重塑課堂教學目標，優化課堂教學模式等，真正完成初中英語的高效教學，最終促使學生的全面發展。教師可以此出發，結合人教版英語課堂教學實踐，針對核心素養背景下構建初中英語高效課堂的具體路徑進行詳細研究。

關鍵詞：核心素養;初中英語;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.035

素質教育背景下，學校教育不再局限于“讀死書”“做題目”中，更加關注學生的能力培養，真正實現中學生的全面發展。基于此，面對英語學科素養下的教學目標，初中英語教師必須要徹底擺脫傳統初中英語“低效化”教學狀態，立足于英語學科的特點，以及其中蘊含的人文元素，指向英語核心素養設計教學目標、優化課堂氛圍、整合教學資源、優化教學手段、完善教學評價等，推動初中英語從“知識型”教學到“能力型”教學轉變，最終實現學生的全面發展。

一、核心素養背景下初中英語課堂教學現狀

（一）教學理念滯后

英語核心素養旨在強調學生的全面發展，教師唯有從“學科知識”轉向“育人”，更加關注學生的全面發展。可以說，英語核心素養明確了當前的英語課堂教學方向，明確了英語課堂教學將要達成的目標。但在調查中發現，當前教師的教學理念與英語核心素養之間的距離越來越大，難以滿足當前的教學要求。首先，教師對英語核心素養研究非常片面，或者對其理解有誤，致使其在教學中常常缺乏先進的理論指導，難以滿足新課改下的要求，制約了英語核心素養的落地。其次，忽視師生角色研究。新課改下，部分英語教師對師生角色認識不夠全面，依然將自己作為課堂的中心，以自己的經驗設計教學方案、掌握教學節奏，忽視了與學生的互動等。這種以教師為中心的教學模式，致使學生常常游離在課堂之外，初中英語課堂教學效果大打折扣。最后，過度依賴英語教材。英語核心素養要求教師必須要活用教材、整合教學資源，但當前英語教師受到應試教學理念的束縛，將英語教材作為“金科玉律”，過分關注其中的知識點。

（二）目標片面，過分關注英語成績

目標是教師進行教學設計的思維起點，也是實施教學活動的重要依據，直接決定了課堂教學方向。學科素養下雖然明確了英語教學目標，但在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，教師在制定英語教學目標時，常常集中在英語知識層面上，忽視了學生在英語學習中能力目標、情感目標、思維目標的達成，甚至還會導致學生在英語學習中出現“死讀書、讀死書”的現象，難以真正提高初中英語課堂教學質量;還有一部分教師在設計英語目標之前，忽視了學情分析，致使設計出來的教學目標與初中學生學習需求、能力不相符，制約了教學目標價值的發揮。

（三）課堂教學創新不足，英語課堂教學低效化

新課程背景下，課堂教學出現了顯著變化，即教師中心到學生中心。雖然新課改明確了學生的主體地位，要求教師應關注學生的需求，立足于學生認知發展區等，對傳統的教學手段進行創新，借助學生樂于接受的手段開展教學。但在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，教師在選擇教學方法時，依然存在諸多問題：一方面，為了完成既定的教學目標和教學任務，教師常常快速進入教學主題，忽視了教學方法的研究，致使初中英語課堂教學始終束縛在“教師講、學生聽”的被動學習模式下。另一方面，忽視學生的差異性。受到應試教學理念的束縛，教師常常按照一定的標準、以往的教學經驗等，設計統一的教學目標、方法等。但這種教學模式下，常常只能滿足班級中一小部分人，忽視了“兩頭”學生的學習需求。這不僅難以實現高效課堂的構建，還會導致部分學生逐漸喪失英語學習興趣。

（四）教學評價過程形式化

當前英語教師受到滯后教學理念的束縛，教學評價標準常常集中在考試成績上，忽視了學生其他方面的發展。教師常常以為上課認真聽講、考試成績優秀的就是好學生，絲毫沒有顧及學生在英語學習中思維、能力、情感等方面的發展。從教學評價主體上來說，受到應試教育理念的制約，教師作為評價的唯一主體，忽視了學生在評價中的參與程度[1]。

二、核心素養下初中英語高效課堂構建路徑分析

（一）轉變教學理念，促進英語核心素養落地

教學理念是教師開展教學行動的指南。新課程背景下，只有指向英語核心素養重塑自身的教學理念，才能在正確、科學的教學理念指引下，端正自身的教學行為，奠定英語高效教學的基礎。首先，樹立學科育人理念。教師應立足于英語學科的特點，結合英語學科獨特的育人價值，靈活選擇針對性的教學方法，促進英語核心素養在課堂教學中的落實，確保學生在英語學習的過程中獲得極強的人文素養。其次，樹立“以生為本”的育人理念。教師必須要明確學生的主體地位，將學生的學習需求作為英語教學的出發點和最終歸宿點。教師必須要堅持生本理念，制定出與其相契合的英語教學目標，尊重不同層次學生的英語學習需求，最大限度滿足所有學生的英語學習需求。再次，樹立能力理念。英語核心素養下，初中教師應在英語知識教學中關注學生在英語學習中的語言能力、探究能力、思維能力、運用能力等，真正實現學生的全面發展。最后，樹立教育服務理念。英語核心素養下，教師還應對師生之間的角色進行重新定位，將自己從“權威”的地位上解放出來，使其逐漸成為學生學習的合作者、輔導者、引導者，充分發揮自己的輔導價值，引導學生高效學習。

（二）聚焦英語核心素養，優化目標引領

教學目標是英語課堂教學的“指揮棒”，引領了教師的課堂教學行為。核心素養下，英語教師在構建高效課堂時，必須要從傳統的“知識目標”中解放出來，指向英語核心素養的內容，科學設計教學目標，旨在實現學生的全面發展。一方面，教師必須要對英語核心素養、英語教材內容進行深入分析，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面設計教學目標，將知識目標轉變為知識、思維、品德、文化目標。另一方面，教師在設計教學目標之前，還應立足初中階段學生的認知起點、潛在發展區、英語知識掌握情況、學習能力等，結合初中階段學生的英語學習需求，設計出與其相契合的英語教學目標[2]。例如，在I’m going to study computer science教學中，教師就依據上述要求，聚焦英語核心素養，科學設置了教學目標：（1）知識目標：熟練掌握重點詞匯，聽懂、會說相關的拓展性詞匯，熟練運用be going to這一句型的表達。（2）能力目標：對學生的英語聽說讀能力進行訓練，能聽懂目標語進行對話，并從中獲得相關信息;能夠運用相關詞匯和句式，對職業進行談論。（3）情感目標：依托人生理想討論，通過競賽游戲形式喚醒學生的學習興趣;引導學生在活躍的學習氛圍中樹立學習自信心，形成健康的學習品質，明確如何實現自己的人生理想。

（三）整合教學資源，落實英語核心素養

傳統的初中英語課堂教學常常束縛在“講教材”的模式下，將教材作為唯一的教學資源。在這種情況下，初中英語課堂教學內容狹窄，難以真正實現學生的高效學習。基于此，初中英語教師在構建英語高效課堂時，必須要指向英語核心素養，對多種教學資源進行整合和優化，確保學生高效地學習。一方面，圍繞英語內容，補充教學資源。教師在整合教學資源時，必須要緊緊圍繞既定的教學內容，結合初中階段學生的學習需求，適當地補充一些課外資料。在We are trying to save the earth的教學中，教師就對教學資源進行了整合，將當前地球面臨的狀況等資料進行了補充，以便于豐富教學內容、拓寬學生視野，最終促使學生在思考中促進思維品質的發展，真正促進英語核心素養的落地。另一方面，基于英語學科的特點，其背后蘊含著獨特的文化內涵，教師在補充教學內容時，還應補充相關的文化知識，以便于學生在英語學習中，對西方文化形成全面認識和強烈的文化意識，最終完成高效英語課堂的構建。

（四）以生為本，創設良好的學習氛圍

心理學家在研究中發現，環境對學生的心理影響非常大，良好的語言環境常常會增強學生的學習等級，使其以良好的精神狀態，積極主動參與到英語學習中。同時，在最新的英語課程標準中也對其進行了明確的要求：教師在優化課堂教學時，應關注學生的英語學習情感，采取積極有效的措施，給學生創設出更加寬松、和諧、民主的教學氛圍。一方面，教師應加強情感溝通，建立和諧的師生關系。新課程背景下，教師在構建高效課堂時，應尊重學生的情感，與學生進行情感交流，關心、愛護、鼓勵學生，建立和諧的師生關系。只有做到這一點，學生才能積極主動參與到課堂學習中，真正完成高效課堂的構建[3]。另一方面，以生為本優化課堂教學過程，創設良好的課堂學習氛圍。基于初中英語核心素養的要求以及新課改下的教學目標，教師要想構建活躍、民主、和諧的課堂氛圍，唯有立足于學生的主體地位，結合學生的英語學習需求、興趣愛好等，選擇學生樂于接受的模式開展教學，最終構建良好的課堂氛圍。

例如，在My name is Gina的教學中，為了活躍課堂氛圍，教師應從傳統的課堂教學模式下解放出來，結合本課的教學目標以及學生的英語知識掌握情況、學習能力、興趣愛好、思維發展特點等，在開展課堂教學之前，借助日常生活中常見的情境進行導入，調動學生的英語學習積極性;在課堂學習中，教師應充分發揮多媒體技術的優勢，對學生的英語發音進行糾正，強化學生的英語語感;在課堂教學完成之后，給學生預留了一部分時間，引導學生以小組的形式，結合本課中重點詞匯、句型進行對話交流。如此，不僅高效地完成了英語教學目標，也活躍了課堂氛圍，真正實現了學生的高效學習。

（五）優化課堂教學手段，促進學生全面發展

面對英語核心素養下的教學目標，教師在優化課堂教學時，必須要從傳統“講解式”的教學模式下解放出來，結合既定的教學目標、學生的學習需求等，靈活選擇多樣化的課堂教學手段。

首先，靈活切入英語微課。教育現代化背景下，微課以其“短小精悍、教學重點突出”等優勢，從眾多教學模式下脫穎而出，備受教師青睞。基于此，英語教師可結合教學內容，科學設計英語微課視頻，并將其靈活運用到課堂教學的每一個環節中，借助微課引導學生開展預習、拓展內容、課后復習、重難點深化等，真正提升初中英語課堂教學效果。例如，在I am watching TV的教學中就借助了這一教學模式，引導學生圍繞預習微課，熟悉掌握了相關英語詞匯，包括：doing homework、watching TV、reading a book、talking on the phone等，以及重點句型如：What are you doing？I’m watching TV，what is he/she doing？he/she is...如此，通過微課在預習的中的運用，真正提升了學生的預習效果，奠定了高效教學的基礎。

其次，趣味性教學。為了實現高效課堂的構建，英語教師在構建高效課堂時，還必須要結合課堂教學內容，科學設計出具有趣味性的英語活動，促使學生在活動參與中，完成英語知識的高效學習。具體來說，在完成基本課堂教學之后，教師可結合具體內容，引導學生觀看一些經典的英語電影，或者組織學生利用角色扮演的形式進行演繹，促使學生在趣味性十足的英語活動中落實英語核心素養下的教學目標，最終實現自身的全面發展[4]。

再次，貼近生活開展教學。基于英語核心素養下的教學目標，教師在構建高效課堂時，還應立足于英語學科的特點，培養和發展學生的知識應用能力，最終達到“學以致用”的目標。基于此，教師在構建高效課堂時，就可立足于英語知識與實際生活的內在聯系，貼近學生的生活開展教學，引導學生在生活化的教學模式下，循序漸進地提升自身的英語知識應用能力。例如，在How often do you exercise？教學中，教師就可立足于教材內容特點，以學生實際生活出發，將學生日常鍛煉情況融合到教學中，最終實現英語高效教學。

最后，層次化教學。英語核心素養下，教師在構建高效課堂時，還應立足于學生之間存在的個體差異性，關注不同層次學生的英語差距，實施差異化教學。具體來說，英語教師可結合學生測驗結果、日常學習情況等，對學生進行科學、合理地分層，使其成為優等生、中等生和后進生三個層次。在此基礎上，結合不同層次學生的學習需求，設計層次化的教學目標、教學內容，選擇差異化教學手段，設計差異化的課后練習等，使得所有學生均可在針對性的教學中獲得發展，真正實現高效課堂的構建。

（六）以核心素養為主導，優化教學評價

教學評價往往位于課堂的最后，屬于最后一個環節，也是最容易被忽視的環節。但在構建高效課堂時，教學評價卻是繞不開的一環。基于當前教學評價與英語核心素養中存在的矛盾，教師應緊緊圍繞英語核心素養的內容，從以下三個方面進行優化和改進：

首先，建立新的評價標準。英語核心素養下，教師應從“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個方面，設計與其相契合的教學評價標準，確保教學評價標準的全面性、客觀性，對學生進行全面而客觀地衡量。

其次，多樣化評價，注重形成性評價。英語核心素養下，教師在優化教學評價時，應逐漸摒棄傳統的評價理念，不僅要借助月考、期中考試、期末考試等對學生進行總結性評價，還應在日常教學中對學生進行細致的觀察，明確學生的日常學習情況、學習狀態轉變、學習方法獲取、學習成績進步、思維意識的發展等，并在此基礎上進行形成性評價，將其與終結性評價結合起來，不斷提升教學評價的精準性、全面性。

最后，增加學生話語權，實現評價主體多元化。英語核心素養下，為了最大限度增強評價結果的全面性、客觀性，教師還應給學生一定的話語權，引導學生積極參與到教學評價中，促使其在自評、互評中取長補短，真正實現自身的全面發展。

三、結語

綜上所述，英語核心素養下，構建高效的初中英語課堂，已經成為一線教師研究和關注的重點。基于此，教師必須要結合英語核心素養下初中英語課堂“低效化”的現狀，轉變教學理念、優化目標引領、整合教學資源、創設良好學習氛圍、優化課堂教學手段、完善教學評價等，不斷提高初中英語課堂教學質量，真正實現高效課堂的構建。

參考文獻：

[1] 王小瓊.淺析初中英語高效課堂的構建策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：50.

[2] 包西余.核心素養視角下初中英語高效課堂的有效構建研究[J].中學生英語，2021（24）：159.

[3] 白帆.優化課堂教學 培養創新能力——初中英語高效課堂構建策略[J].名師在線，2021（14）：25.

[4] 莊仁玲.核心素養下初中英語高效課堂構建策略初探[J].名師在線，2021（12）：78.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：李逸（1975.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：中學英語教學。