小學數學教學生活化的誤區及對策研究

摘 要：小學數學教學中，教學生活化可以提高學生對數學學習的興趣，但是由于外界因素的影響，小學數學教學生活化還存在一些問題及誤區。本文主要針對這一方面進行研究，提出針對性解決對策。以小學數學教學生活化誤區作為分析基礎，將產生誤區的原因進行探討，從不同的方面提出解決對策，希望對小學數學教學質量的提高具有一定的促進作用。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;誤區

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.019

現階段我國教育正在不斷進行改革，小學階段是學生學習的重要階段，數學的學習相對難度較大，學生如果沒有足夠的學習興趣會影響到學習效率，久而久之還會產生厭學心理，教學生活化的應用可以很好地解決上述問題。但是實際上，教學生活化的運用也存在許多誤區和問題。本文主要針對這一問題進行分析和研究，希望對教學生活化的應用水平提高具有積極意義，同時可以促進小學數學教學的進一步發展。

一、教學生活化的內涵

分析小學數學教學生活化的內涵要從理論方面進行界定，結合新課改的各項要求，小學數學教學應該密切結合生活實際，從生活經驗出發對數學知識進行學習和掌握，為今后的數學基礎知識學習奠定良好基礎。小學學習階段，接觸到的各類生活場景中都包含大量數學知識，數學教學生活化應該結合這些生活場景，在教學目標的指導下將理論知識和實踐進行有機結合。所以說，從這一角度進行分析可以看出，數學教學生活化應該以教學目標作為指導基礎，將生活常識和數學知識進行統一[1]。

除此之外，教學生活化屬于新型教學方式，不僅可以提高學生學習興趣，還可以培養學生的樂觀心態，不管是精神上還是物質上，都可以為學生今后的學習奠定良好基礎。總的來說，教學生活化的方式可以讓學生掌握理論知識，也可以促進教學質量和效率的提高。

二、教學生活化的應用意義

（一）理論聯系實際

在生活中學習數學知識可以提高學生的邏輯思維能力以及應用能力，所以說將生活實際和數學知識學習進行結合也是教育發展的必然趨勢。但是，在教學的過程中，數學學科和實際生活之間沒有太多聯系，雖然學生可以提高邏輯思維能力，但是大部分學生仍舊認為數學知識的學習存在較大困難，和實際生活的緊密聯系性較少。所以說，將數學知識和生活實際進行緊密聯系具有重要作用，可以讓學生對數學有更多的熟悉感，降低學生學習時的厭煩心理和抵觸心理[2]。

（二）豐富教學模式

在以往的教學方法中，受到傳統教學手段的影響，小學數學教師大多采用的是板書式教學方式，這種方式也被稱為“硬灌式”教學方式，無法激發學生的學習興趣，對學生的學習產生不良影響。所以說，教師應該采取創新的教學方法，將生活元素帶入課堂，改善教學成果，提升學生對數學學習的興趣。將生活場景融入數學教學是教學生活化的主要方法，學生在多種多樣的教學方法中可以學到更多的知識。由此看來，教學生活化的應用可以提高數學教學的豐富性，還可以豐富學生的學習經驗以及學習方法，學生在學習數學知識時也可以尋找新的動力[3]。

（三）在實際中應用數學知識

現代教育十分重視課程改革，最主要的環節就是讓學生將學習到的理論知識和生活實際進行緊密連接，在生活中靈活運用所學知識解決實際問題。教學生活化可以最大限度地將理論知識和生活實際進行結合，不斷提高學生的學習質量。小學階段是學習數學的關鍵時期，可以為今后的學習奠定良好基礎，所以教師應該改善傳統教學方法，打破固有的教學思維禁錮，提高數學教學的生活意義。

三、教學生活化在應用中存在的誤區

（一）主次顛倒

部分教師更加重視營造所謂的真實生活場景，講解數學基礎知識時并沒有足夠的重視，課堂上雖然有活力、有升級，但是實際學習效果并不好，和預想的教學目標之間存在著一些差異，這種教學方法顯然本末倒置。在實際教學中，教師不僅浪費了大量時間，對學生掌握數學核心知識點也產生了影響，課堂教學的完整性也受到了一定的阻礙。所以說，教師在小學數學教學生活化的應用中舉例要合適，還要考慮到生活場景的舉例和數學教學內容之間的關系和相關性[4]。

（二）盲目追求生活化

在實際教學的過程中，部分教師更多地追求生活化，反而忽視了數學知識教學，不尊重客觀規律，也不結合客觀事實，在列舉生活例子時和實際嚴重不符，導致學生不僅無法掌握知識，對生活常識的認知也出現了偏差，甚至違背生活實際，這樣的錯誤會給小學生帶來很大的誤導。教師不應該過分追求生活化表現，在今后的教學中也要對此進行改進和改正，不可以出現違背生活常識的錯誤。

（三）隨意編造

小學數學教學生活化的主要著力點是將學生生活實際和教學內容進行有機結合，但是很多教師卻沒有對小學生生活有明確觀察和了解。在實際教學過程中，不管是列舉例子還是設計相關教學游戲，都和實際生活之間存在著較大的差距，導致學生無法與教師產生共鳴，無法充分理解教師的意圖。教學生活化的實施應該從實際出發，貼合實際生活，不應該按照個人主觀意愿隨意編造故事。

四、提高教學生活化應用水平的對策研究

（一）設置具體學習目標

教師應該對教材和生活場景有自己的聯想，制定符合學生實際情況的學習目標，提供客觀指導方向，將生活實例引入課堂中，從而激發學生學習興趣。在這一學習過程中，學生是課堂的主體，因此教師應時刻關注學生的學習體驗，提高學生的理解能力，但是教師應該注意的是不可引用太多生活實例，點到為止即可，否則會浪費教學時間，降低教學效率。教師應該制定針對性的教學目標，讓學生自行感受數學知識，在教學生活化中可以利用學生熟悉的實物來吸引學生的注意，進而引出教學主題，提高教學效率。

（二）提高生活化教學效率

在小學階段，教師應該選擇突出的教學內容，這樣才能顯示出課程價值，確保材料具有生活性，促使學生在所學知識基礎上了解知識框架，滿足實際學習需求。除此之外，教師還應該重視教材中的內容，突出教學主題，合理設計生活化教學內容，挖掘學生的潛力和學習興趣，進而提高學生學習效率和質量。在引入生活化的例子時，將學生熟悉的事物作為教學材料，立足實際，創建生活場景，使學生對教材內容理解得更加透徹深入，提高數學學習水平，感受生活中存在的數學知識。

（三）建立完整知識體系

教師不僅要確保學生學到課堂上的知識，還要保證學生提高實踐操作能力，將教學內容向生活化方向延伸，提高課后實踐力度，學生也可以全面了解數學知識，之后才能將其合理運用到生活中。學生掌握理論知識以后，可以在實際中先進行應用，以此來提高綜合能力，這也有助于學生養成良好的思維習慣，還可以培養學生動手意識。教師也要合理安排學生積極參加課外實踐課程，不僅可以提高學生理解基礎知識的能力，還可以豐富學生邏輯思維。同時，教師應該讓學生和家長進行互動，提高課余生活的豐富性。最主要的環節就是教師應該指導學生展開課后實踐，幫助學生建立完整的知識架構，鞏固學習到的基礎知識，促使學生養成終身學習的能力和意識。

（四）做好反思與總結

小學數學教學是不斷積累的過程，也是反思總結的過程，所以教師應該對課題研究提高重視，針對應用中存在的問題進行總結和分析，利用教學設備提高教學生活化的合理性和科學性。在今后的應用中，教師要結合教學目標指導方案，選取科學的教學案例，同時要提高反思總結能力，促進小學數學教學的生活化水平。

（五）更新教學觀念

數學課堂相對來說較為沉悶，導致學生容易出現厭學情緒，教師如果一味地講授知識，那么學生的學習也會脫離實際。所以說，教師應該對教學觀念進行改進和更新，這樣才能促進學生全面學習和發展。教師應該認識到學生主動性的重要作用，在制定教學目標時應注重培養學生的綜合素養，同時在教學中重視基礎性，使其符合學生心理發展規律，促使學生在現有能力的基礎上學習數學知識。教師也可以結合實際生活創建學習情境，將抽象的數學問題具體化，進而促進學生解決數學問題能力的提高。

通過本文的分析可以得出，教學生活化的應用十分重要，可以創建良好課堂氛圍，激發學生學習興趣和學習主動性，促使學生提高自主探索能力以及對數學的感知能力，進而提高自身解決問題能力和綜合能力。

參考文獻：

[1]? ?石潔瑜.小學數學教學生活化的誤區及對策分析[J].考試周刊，2020（48）：88.

[2]? ?耿梅.小學數學教學生活化的誤區及對策分析[J].學生·家長·社會（學校教育），2019（9）：1.

[3]? ?李良倉.小學數學教學生活化的誤區及對策[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：271.

[4]? ?王蘭英.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探究[C]//2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.2020.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：李海軍（1976.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，副高級教師，研究方向：小學數學教育教學。